人教部编版二年级下册课文619 大象的耳朵第1课时教学设计

这是一份人教部编版二年级下册课文619 大象的耳朵第1课时教学设计，共11页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《大象的耳朵》教学设计第1课时【教学目标】1.正确认读“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢、遇、兔”4个字。2.借助课文关键语句，感知大象耳朵变化的过程。朗读课文,能读好文中的问句。3.品读小动物和大象的对话，了解他们产生不同观点的原因，体会大象的心理变化。 【教学重点】1.正确认读、书写课内生字。 2.借助课文关键语句，感知大象耳朵变化的过程。【教学难点】品读小动物和大象的对话，体会大象的心理变化。【教学准备】字卡 多媒体课件【教学过程】一、课程导入1.猜谜导入师：同学们，我们先做一个猜谜游戏。谜语： 脸上长鼻子,头上挂扇子, 四根粗柱子，一条小辫子。预设：大象。师：今天我们学习的课文就和大象的耳朵有关，伸出小手和老师一起板书课题，指名学生读课题。（板书：大象的耳朵）2.质疑课题 师：读了课题，你有什么疑问吗？ 预设1：大象的耳朵是什么样的？ 预设2：这篇课文讲了一个什么故事？师：让我们带着这几个问题去课文中寻找答案吧！设计意图：谜语导入，质疑课题，激发学生的学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。二、整体感知1.自读任务  （1）大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）标出自然段。2.集中识字    小朋友们读得真有感情！你能把这些词语和生字读准确吗？请你借助拼音读一读。（1）出示课文中要求会认的字。  shì       yí似的     咦dā     shù      wǔ耷拉   竖着    跳舞   tòng     fán    shān头痛    心烦     扇风    gān  竹竿（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？预设：加一加、形声字识字、图片识字、比一比等。点拨：①借助“加一加”的方法来识记“似”、“耷”、“烦”、“扇”。预设：似，用加一加的方法记住，单人旁加“以”；组词：似的、好似。句子：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。预设：耷，用加一加的方法记住，“大”加“耳”；组词：耷拉。句子：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。预设：烦，用加一加的方法记住，火字旁加“页”；组词：心烦、烦人。句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。预设：扇，用加一加的方法记住，“户”加“羽”；组词：扇风、扇动。句子：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。②借助形声字来识记“咦”“竿”。预设：咦，它的偏旁是口字旁，表示这个字和说话有关；右边是个“夷”，表示这个字的读音；这个字是一个语气词。句子：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”师：竿，它的偏旁是“⺮”表示这个字和竹子有关；下边是个“干”，表示这个字的读音；组词：竹竿、竿子。句子：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。③看图识字“舞”。 “跳舞”，出示跳舞图片和生字，让学生用简洁的语言描述看到的画面。句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。④比一比识字 “竖”“痛”。预设：我们之前学过“坚持”里的“坚”，“坚”和“竖”的下半部分不一样，把“土”换成“立”就是“竖”；组词：竖琴、竖立。句子：小免子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”预设：“疼”和“痛”长得很像，只要把里面的“冬”换成“甬”就是“痛”；组词：疼痛、痛苦。句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。设计意图：让学生选择自己喜欢的方式识记生字，增加识字趣味性，加深识字记忆。（3）多音字学习。师：同学们，本课还有两个字是我们的老朋友，可是它的读音会有所不同，现在就让我们一起来学习吧。（PPT出示多音字）shì（似的）                            shān(扇动)（扇风）似                                       扇        sì（相似）（似乎）                      shàn（扇子）（电扇）老师给大家几分钟时间，请同学们在课本上记一记这两个多音字，可以边写边读，这样会记得又快又准哦！设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。生字组词拓展又为理解文中词语作铺垫，通过让学生在书本上记录多音字的方式，培养学生记录笔记的好习惯。三、问题探究（一）自主探究1.探究任务通读课文，感知大象耳朵变化的过程，了解大象耳朵的样子。2.探究活动（1）感知课文内容，了解大象耳朵变化的过程。师：同学们，生字宝宝已经和我们成为好朋友了，现在请你再读读课文，找出大象说的话，想一想，大象的耳朵经过了哪些变化？ 预设1：大象说：“我生来就是这样啊。”预设2：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”预设3：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”师：小朋友们画对了吗？不对的小朋友赶紧改一下。对的小朋友再小声读一下这三句话。师：谁来说一说大象耳朵的变化？预设：大象的耳朵生来是耷拉的，后来它让自己的耳朵竖起来了，最后它又让自己的耳朵垂下来了。师：表扬你，把大象耳朵变化的过程说得很具体了。不过要是能加上大象耳朵变化的原因就更棒了。老师这里有一个句式，谁来说一说。教师出示句式：大象的耳朵生来是__________，但是大象的朋友们都说___________。于是，大象把耳朵___________，但最后大象又让耳朵______________________________。预设：耷拉着的；大象的耳朵出毛病了；竖了起来；耷拉着了。（板书：耷拉着 竖起来 耷拉着）（2）学习第一自然段，了解大象耳朵的样子。师：那么耷拉的大象耳朵是什么样子的呢？谁来为我们读一读课文中描写大象耳朵的句子。预设：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。师：听了这句话，你知道了什么？预设1：我知道了大象的耳朵很大。预设2：我知道了大象的耳朵像扇子一样。预设3：我还知道了它的耳朵是耷拉着的。师：想不想看一看这大耳朵？瞧仔细了。教师出示图片。师：谁来猜一猜“耷拉”是什么意思？预设：就是耳朵垂下来的样子。师：是的，作者将大象垂下来的耳朵比作了大扇子，多么有趣！我们能不能也学着来说一说大象的其他部位，选择自己喜欢的星级句式同桌间先说一说。预设1：大象有一根长鼻子，像水管似的。预设2：大象有四条大腿，像柱子似的。预设3：大象有一根长尾巴，像绳子似的。预设4：大象有一个大身体，像一堵墙似的。师：哇，一个个都是小作家，这么会说的你们，一定能把句子读得更生动，谁来试一试？（3）齐读第一自然段。设计意图：通过画句子让学生寻找关键信息，并整体感知课文内容。借助图片，让学生理解“耷拉”的意思，并且通过有梯度的句式支架让学生学说比喻句，力争让每个孩子都能在课堂上都有所收获。 （二）自主探究1.探究任务学习2-8自然段，品读小动物们说的话，了解大象想竖起耳朵的原因。2.探究活动（1）品读小动物们说的话。师： 那么小动物们见了大象的耳朵会怎么说呢？请你们默读课文2-8自然段，找出小动物们说的话。预设1：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”预设2：小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”   预设3：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”师：画对了吗？不对的小朋友，请赶紧改一改；画对的小朋友，请再读读这几句话。师：听了小动物们的话，你知道了什么？ 预设1：他们觉得大象的耳朵耷拉着出毛病了。预设2：他们对大象的耳朵耷拉着很疑惑。师：你从哪里看出了他们的疑惑？ 预设：小兔子和小羊说的话中，有两句是问句。师：谁来为我们读一读这两句问句，读出疑问的语气。师：我听出来了，你把这几个字重读了一下，为什么？预设：因为它们都是语气词。师：是呀，语气词重读可以把句子疑问的语气读得更好。咱们男女生来比赛着读一读这两句话。男生读小兔子的话，女生读小羊的话。师：只有小兔和小羊觉得大象的耳朵有问题吗？预设：还有小鹿、小马和小老鼠。师：你觉得他们会怎么对大象说？预设1：小鹿遇到了大象，说：“咦，大象，你的耳朵出毛病了，你看我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”预设2：小马遇到了大象，说：“大象，你赶紧去看看病，你的耳朵怎么耷拉着呀！”预设3：小老鼠遇到了大象，说：“大象，你的耳朵耷拉着，是不是生病了？”师：看看课文插图，想一想，为什么小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都会觉得大象的耳朵耷拉着有病？预设：因为它们的耳朵是竖着的，所以它们觉得大象的耳朵耷拉着有问题。（板书：耳朵耷拉着有问题）（2）品读大象的话，了解大象心理的变化过程。师：刚开始，小兔子第一个说大象耳朵时，大象是怎么回答的？预设：大象说：“我生来就是这样啊。”师：你读的时候把“生来”这个词语加重了语气，为什么？预设：因为大象生下来耳朵就一直耷拉着，所以它觉得很正常。师：是呀，大象在这时候还是很有底气的，自信自己的耳朵是没有问题的。咱们一起自信地读一读这句话。（板书：自信）师：可是当那么多小动物都说它耳朵有问题时，它又是怎么说的？预设：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”师：听了它的这句话，你意识到了什么？预设：我读懂了大象开始怀疑自己，觉得自己的耳朵有毛病了。师：是的，他从自信变成了疑惑。咱们再一起疑惑地读一读这句话。（板书：不安）（3）分角色表演大象和小动物们的对话，读出每个角色的语气。设计意图：本环节主要引导学生学习课文2-8自然段，抓住小动物们和大象的对话，为学生搭建自主阅读的平台，通过学生个性化的朗读，表演读，自读自悟，引导学生了解小动物们对大象耳朵的观点并借助插图探寻背后的原因，也感知大象心情的变化。同时引导学生根据句子的内容调解自己朗读时的语速和语调，逐步提高学生朗读水平。四、书写指导过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。扇、慢、遇、兔点拨：（1）“扇”和“遇”是半包围结构。“扇”字上面的“户”的撇长，“羽”字的两个横折钩起笔都在横中线上。“遇”的第六笔横折钩起笔在横中线上，第七笔竖在竖中线右边一点，偏旁的横折折撇，起笔在横中线上方。（2）“慢”是左右结构，左窄右宽。偏旁的笔顺是先左点后右点，右边第七笔竖在竖中线上。（3）“兔”是上下结构。第五笔横起笔在横中线下方，收笔在横中线上，最后一笔点不能漏。2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图：通过分析本课要求会写的8个字，第1课时选取“扇、遇”2个半包围结构的字和“慢”1个左右结构的字，“兔”1个上下结构的字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。五、课堂小结小结：这节课我们知道了大象的耳朵像扇子似的耷拉着，刚开始大象很自信，觉得自己的耳朵生来就是这样，没有什么问题。可是，当小动物们都说它的耳朵有问题时，它开始动摇、不安起来了，也觉得自己耳朵有问题，想让耳朵竖起来。那么，竖起来之后又会发生什么故事呢？我们下节课再学习。六、布置作业练写生字： 扇、慢、遇、兔【板书设计】 大象的耳朵       耷拉着                         竖起来                         耷拉着自信      耳朵耷拉着有问题         不安