人教部编版一年级下册姓氏歌第1课时教学设计

这是一份人教部编版一年级下册姓氏歌第1课时教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.认识“姓、氏”等7个字和弓字旁，会写“姓、什”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文，读出节奏。
3.学会用合适的方法向他人介绍自己的姓氏。
【教学重点】
认识“姓、氏”等7个字和弓字旁，会写“姓、什”等4个字。
【教学难点】
学会用合适的方法向他人介绍自己的姓氏。
【教学准备】
课件、生字卡片。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：同学们，你们读过《百家姓》吗？你对这本书有什么了解？
预设：我读过这本书。《百家姓》中有许多姓氏。
点拨：《百家姓》是一本关于我们中国姓氏文化的书。
2.认读生字“姓”“氏”，了解“姓氏”。
（1）教师出示生字卡片“姓”，教师范读，学生开火车认读。
（2）请学生介绍自己的姓：你能说说自己姓什么吗？
（3）教师出示生字卡片“氏”，教师范读，学生开火车认读。
（4）教师讲解：姓氏，是标示家族血缘关系的符号之一，中国的姓氏多达5000多种。今天我们就来学习一首和姓氏有关的儿歌《姓氏歌》。
3.板书课题：姓氏歌。
4.学生齐读课题。
设计意图：这是一篇根据《百家姓》编写而成的识字课文，新课伊始就以《百家姓》切入，激发学生对这本书的阅读兴趣。另外，让学生互相介绍自己的姓氏，是从学生的认知情况入手，使学生的注意力完全集中在课堂上，对新课充满学习兴趣。
二、整体感知
1.听读课文
（1）出示听读任务：认真听读课文，注意读音和停顿。
（2）圈出顿号，教师讲解：这里有几个像小雨点一样的符号，叫顿号。碰到顿号的时候，字和字、词和词之间要像小雨点滴下来一样,“滴答、滴答”，读出短短的停顿。
（3）指名读第二小节，关注学生是否读好顿号的停顿。
（4）全班齐读第二小节。
2.学生再读课文，圈出姓氏。
（1）出示自读任务：
①自由读课文，读准字音，读通句子。
②圈画出课文中介绍的姓氏。
（2）交流圈画的姓氏，教师相机指导。
①指名学生上台圈画，全班校对。
②小老师领读圈画的姓氏，其余学生跟读。
（3）多种形式认读姓氏。
①引导学生质疑：同学们，仔细观察圈出的姓氏，你发现了什么？
预设：有的姓是一个字，有的姓是两个字。
②出示单姓和复姓，引导学生总结单姓和复姓的区别。
点拨：“李、张、王”等13个姓氏只有一个字，是单姓；“诸葛、东方、上官、欧阳”等4个姓氏有两个字，是复姓。（板书：单姓 复姓）
③男生读单姓，女生读复姓，齐读姓氏。
设计意图：通过学生自主圈画姓氏、交流发现等环节，让学生在自主学习的氛围中，体会中国姓氏的多样性，感受中华文化的博大精深。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
学习第一小节和课后第二题，随文识字，了解介绍姓氏的不同方法。
2.探究过程
①自读第一小节，对照生字表，圈画出生字，交流识记方法。
②小组交流：第一小节和课后第二题中介绍姓氏的方法。
③小组代表汇报学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）随文识字，学习借助“加一加”的方法介绍姓氏。
①出示前八句，引导：请圈画出文中标点，说一说你发现了什么？
预设：我发现这里是“一问一答”的对话形式。
②师生合作朗读。
你姓什么？我姓李。
什么李？木子李。
他姓什么？他姓张。
什么张？弓长张。
③随文识记“李、张”。
引导：为什么文中会说“木子李”“弓长张”呢？（学生自由回答）
点拨“李”：
A.出示：木+子→李。
B.认识李白、李世民，教师讲解：唐代大诗人李白和唐太宗李世民都姓李。（也可引导孩子用生活中或者班级中喜闻乐见的其他名字介绍姓氏“李”）
C.指导朗读前四句。
点拨“张”：
A.出示：弓+长→张。
B.学习弓字旁。教师讲解：你们瞧，这弓拉满弦的样子和“弓”字一模一样。
引导：你还知道哪些带有弓字旁的字呢？
预设：弹、弦……
C.认识张飞、张衡，教师讲解：骁勇善战的蜀汉名将张飞和发明地动仪的张衡都姓张。（也可引导孩子用生活中或者班级中喜闻乐见的其他名字介绍姓氏“张”）
D.指导朗读后四句。
④引导学生发现介绍姓氏的方法。
教师提问：这里用了什么方法介绍“李”和“张”这两个姓氏的呢？
点拨：你观察得真仔细，“木+子”变成“李”，“弓+长”变成“张”，一个上下相加，一个左右相加，我们可以用“加一加”的方法来介绍姓氏。（板书：加一加）
⑤方法迁移，引导学生用“加一加”的方法，介绍第一小节中的其他姓氏。
A.出示句子：古月胡，口天吴。
B.学习“古”“吴”。
教师提问；这个句子中有两个生字宝宝，你发现了吗？
预设：古、吴。
引导：我们先来学习“古”字，你能给“古”组词吗？
预设：古人、古今、古代……
相机出示“古今”“古人”。
引导：生活中你认识姓“吴”的人吗？
预设：“吴刚伐桂”中的吴刚就是姓“吴”。
点拨：“吴”是《百家姓》中的一个大姓，我们熟知的《西游记》的作者吴承恩就姓“吴”。
C.师生合作，以问答形式说“胡、吴”。
预设：什么胡？古月胡。什么吴？口天吴。
点拨：我们用“加一加”的方法，介绍了“胡”“吴”两个姓氏。
（2）随文识字，学习借助“说偏旁”的方法介绍姓氏。
①出示“徐、许”，师问生答：
什么徐？双人徐。
什么许？言午许。
②提问：这两个姓氏的介绍方法和之前的有什么不同？（学生自由回答）
点拨：“徐”和“许”读音相似，为了避免混淆，这里借助了两个字的偏旁来进行区分。
③教师小结：说出这个字的偏旁，也可以帮助听的人了解你的姓氏，所以我们可以借助“说偏旁”的方法介绍姓氏。（板书：说偏旁）
④拓展练习：用“说偏旁”的方法介绍“何、刘”。
引导：同学们，刚刚我们学习了“说偏旁”介绍姓氏的方法，聪明的你一定已经学会了吧，能学着用这个方法来介绍“何、刘”这两个姓氏吗？
A.指名说。
预设：什么何？单人何。什么刘？立刀刘。
B.同桌之间合作说。
（3）学习借助“组词”的方法介绍姓氏。
①出示对话，学生自由朗读：
你姓什么？我姓方。
什么方？方向的方。
②提问：这里用了什么方法来介绍姓氏“方”的呢？引导学生发现“组词”的方法。（板书：组词）
点拨：是呀，当一个姓氏它是独体字时，既不能用“加一加”的方法，也不能用“说偏旁”的方法，我们就可以用“组词”的方法来介绍。
③出示“卫、习、严”，提问：你能用“组词”的方法来介绍这几个姓氏吗？
预设：什么卫？保卫的卫。
什么习？学习的习。
什么严？严格的严。
④同桌合作，用“组词”的方法介绍这几个姓氏。
设计意图：一问一答的对话形式是低段学生非常喜欢的一种言语实践活动，能激发起学生参与课堂的积极性。同时，这也提示了介绍姓氏经常运用于与人交往的互动活动中。
（4）问答游戏，介绍姓氏。
①小结方法：同学们，今天我们学习了“加一加”“说偏旁”“组词”这三种介绍姓氏的方法，不同的姓氏可以用不同的方法来介绍，同一个姓氏也可以用不同的方法来介绍。
②你能用这三种方法来介绍自己的姓氏吗？我们来试一试吧！
指名说。
同桌互说。
③回读第一小节。
设计意图：通过创设情境、生生互动这样的对话形式，让学生发现介绍姓氏的不同方法，并引导学生用上其中的某种方法相互介绍姓氏，让学生在语言实践活动中巩固识字方法，实现语言的交际功能。
四、书写指导
过渡：同学们，通过刚刚的学习我们认识了很多的生字宝宝，下面这些生字宝宝你是否关注了呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
姓 什 么 双
点拨：
（1）“姓、什、双”均为左右结构的字。“姓”左窄右宽，“生”第一横起笔在横中线上，最后一横最长。注意“生”的最后一横要穿插到“女”的撇点下。“什”左窄右宽，“十”的横靠近单人旁的竖起笔，在横中线上右行，竖靠竖中线右侧，收笔处比单人旁底端略低。“双”第二笔是点，第四笔是捺。
（2）“么”是一个独体字。“么”的撇在竖中线上起笔，在横中线上收笔。“厶”的折角不能写太大，所以起笔的撇略微倾斜，穿过中心，折笔处在左下格，略往上斜。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：根据对要求会写的7个字的分析，第1课时指导写“姓、什、么、双”4个字，灵活安排指导。“么”中的“厶”要左右匀称，对学生而言有一定难度，教师要给予重点指导。
五、课堂小结
小结：同学们，今天我们学会了很多的生字宝宝，知道了姓氏有单姓和复姓之分，了解了介绍姓氏的三种方法，还用这几种方法介绍了自己的姓氏。我们的收获可真不少啊！
六、布置作业
课后作业：
1.熟练朗读课文。
2.用学到的方法向家人或朋友介绍自己的姓氏。
【板书设计】
姓氏歌
单姓 李 张 胡 加一加
吴 徐 许 介绍姓氏的方法 说偏旁
复姓 组 词