人教部编版一年级下册19 咕咚第2课时教案

这是一份人教部编版一年级下册19 咕咚第2课时教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1.会写“吓、怕、跟、羊、都”5个生字。
2.借助插图，学习课文第五、六自然段，提取相关信息，说说野牛是怎么做的。
3.初步懂得“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。
【教学重点】
借助插图，学习课文第五、六自然段，提取相关信息，说说野牛是怎么做的。
【教学难点】
初步懂得“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）
咕咚
山羊 小鹿 大象 野牛
成熟 掉进 吓跑 逃命 拦住 领着
2.复习文意：课文第一至四自然段主要写了什么？
预设：主要讲了兔子被咕咚吓了一跳，一边跑一边叫，后来小猴子、狐狸、山羊、小鹿和大象跟着兔子一起跑。
3.导入新知：这节课，我们继续走进课文，去看看这个咕咚到底是什么？（板书：咕咚）
设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第一至四自然段内容的回顾，对本课学习的内容进行铺垫。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
小动物们都跟着兔子跑起来，野牛看见了，是怎么做的？读读第五自然段，画出相关的句子。
2.探究活动
（1）师：小动物们都跟着兔子跑起来，野牛看见了，是怎么做的？请小朋友们读读第五自然段，画出相关的句子。
预设1：野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”
预设2：野牛又问大伙，大伙也都说没看见。
预设3：最后问兔子……
（2）师：让我们连起来读读这三个句子，你有什么发现？
预设：野牛一连问了三次，先问了大象，又问了大伙，最后问了兔子。（板书：野牛 拦住 问 大象 兔子）
师：谁来演一演野牛，来向小动物们提问。
师：请野牛问问小猴子，你会怎么问。（板书：小猴子）
预设：
我会问小猴子：“小猴子，‘咕咚’是什么？你看见了吗？”
师：请野牛问问狐狸，你觉得野牛会怎么问？（板书：狐狸）
预设：
野牛会问狐狸：“狐狸，你看见‘咕咚’在哪里了吗？
师：请野牛问问山羊，你觉得野牛会怎么问？（板书：山羊）
预设：
野牛会问山羊：“山羊，你看见‘咕咚’了吗？‘咕咚’长什么样子？”
师：请野牛问问小鹿，你觉得野牛会怎么问？（板书：小鹿）
预设：
野牛会问小鹿：“小鹿，‘咕咚’在哪里，你看见了吗？”
师：野牛问完了大伙，它明白了什么？
预设：大伙都不知道‘咕咚’是什么，只有兔子说听见过“咕咚”的声音。（板书：听到“咕咚”声）
小结：原来小动物们谁也没看见“咕咚”，却一个个都跑了起来。
师：读到这，你们发现野牛的做法和其他动物有什么不同吗？
预设1：野牛没有像其他动物一样跟着兔子逃跑，而是拦住大家，要把咕咚是什么问个清楚。
预设2：野牛不盲目跟从别人，还很会动脑筋思考。
（二）自主探究
1.探究任务
学习课文六、七自然段，“咕咚”究竟是什么呢？
2.探究活动
师：请小朋友们读一读第六、七自然段，同桌讨论，“咕咚”究竟是什么。
预设：正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
师：原来，“咕咚”只不过是木瓜掉进湖里的声音啊！难怪小动物们都笑了，他们在笑什么呢？
预设1：它们在笑自己，居然被一个响声给吓跑了。
预设2：它们在笑自己还没弄明白咕咚是什么就跟着别人跑。
预设3：它们在笑自己盲目相信兔子的话，结果上了当。
预设4：它们在笑自己做事情之前没有先动脑筋想一想，去实地考察考察。
小结：是呀，这个故事告诉我们这样的道理：做任何事情要学会独立思考，不能盲目听从别人的意见。（板书：遇事要独立思考 不盲从）
师：小朋友，在我们的生活中，有没有盲目跟从他人的事例呢？
预设1：有一次，我看见好朋友买了一个漂亮的发卡，我也跟着买了一个，虽然我并不需要。
预设2：上次我爷爷出门旅游，看到很多人在一个商店排队买电锅，跟着别人买回来一个，才用了一次就坏了，质量一点也不好。
师：希望在以后的学习和生活中，我们小朋友要多向野牛学习，遇事问个为什么，学会独立思考。
播放情境课文《咕咚》（诵读版）。全班齐读，感受野牛独立的思考和判断。
（三）合作探究
1.探究任务
小组合作，借助课文插图，讲一讲咕咚的故事。
2.探究活动
师：请借助课文的四幅插图，四人小组合作，每人选一幅插图，讲一讲图片对应的故事。
四人小组的组长分配任务，合作讲故事。
师：哪个小组愿意上台来讲给大家听？
指名小组上台讲故事，全班交流评价。
星极评价标准：★★讲清楚；★★★讲生动（能加上表情和动作）
小组展示。
第一幅图：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。（做逃跑的动作）小猴子看见了，问：“兔子，兔子，你为什么跑这么快呀？”兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了。”（双手在嘴巴边做喇叭状）
第二幅图：小猴子一听，也害怕地跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”（边跑边叫）这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”（做惊恐状） 大象看见了，也跟着“咚咚咚”地跑起来。
第三幅图：野牛看见了，拦住大象，好奇地问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象慌慌张张地说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛又赶紧问大伙，大伙也都摇摇头，说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”
第四幅图：兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！大伙你看看我，我看看你，都不好意思地笑了。
设计意图：通过情境的创设，让学生体验野牛是怎么做的，感悟他的冷静和善于思考。借助课文插图，回顾课文内容，内化语言，提升学生语言表达能力。
三、书写指导
过渡：同学们，上节课我们学习了“家、象”2个生字的书写，接下来我们来学习另外5个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
吓、怕、跟、羊、都
点拨：
（1）“吓”是左右结构，左窄右宽，“口”位于左上格，第三笔横压横中线，第四笔横的起笔和口字旁上端齐平，第五笔竖要又长又直。
（2）“怕”是左右结构，左窄右宽，注意竖心旁的笔顺是点、点、竖。第五笔竖比竖心旁的竖略短，压在竖中线上。
（3）“跟”是左右结构，左窄右宽，第六笔是竖，第七笔是提，第十一笔竖提压竖中线，最后一笔捺的收笔略高于竖提。
（4）“羊”是独体字，两点分别位于上半格的中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，第五笔横最长，最后一笔竖压在竖中线上。
（5）“都”是左右结构，左宽右窄。第四笔撇要写得长一些，第六笔横折分别压在横中线和竖中线上。第九笔横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖写得长一些。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺，对重点字、重点笔画进行指导。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们重点学了课文的五、六、七自然段。在野牛的追问下，小动物们终于开始思考“咕咚”到底是什么，并且去湖边一探究竟。我们以后遇到事情，也要像野牛一样，学会独立思考，不盲目跟从他人。
五、拓展延伸
下面我们再来读一下《酸的和甜的》，看看里面的哪些小动物有相似之处？
酸的和甜的
葡萄架下，有一只狐狸。它一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，它指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃!”
树上的小松鼠听了，心里想：狐狸很聪明，它说葡萄是酸的，那一定很酸。
小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！
这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的!”
小猴子笑着问：“你吃过吗?”小兔子摇摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”
小猴子又问小松鼠：“你尝过吗?”小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”
小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊，葡萄真甜！小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
思考：《咕咚》和《酸的和甜的》两个故事里的哪些小动物比较相似？
预设：《咕咚》故事里的小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和《酸的和甜的》故事里的松鼠、小兔子一样，都不动脑筋，盲目跟从；而《咕咚》故事里的野牛和《酸的和甜的》故事里的小猴子很像，他们遇到事情开动脑筋，独立思考，并且敢于实践。
设计意图：拓展同一主题的《酸的和甜的》故事，通过思考两个故事中人物形象的相似之处，帮助学生进一步体会遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。
六、布置作业
1.当堂练习：练写生字。
吓、怕、跟、家、羊、象、都
2.课后作业：（二选一）
（1）借助插图将故事讲给家人听。
（2）和家人一起分角色演一演故事。
【板书设计】 咕咚
兔子 听到“咕咚“声
小猴子
狐狸
野牛 拦住 问 山羊 遇事要独立思考 不盲从
小鹿
大象