人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Section B教案

科目

英语

年级

七（下）

备课时间

2023.2.9

单元主题

阅读训练

课型

 阅读课

版本

人教版

教学

目标

语言能力：

在语境中领悟本课出现的生词及词组的含义，如quickly, either, either…or…, lot, lots of, taste ；运用阅读策略(包括预测、略读、扫读、思维导图等)理解文本，获取故事梗概、基本要素以及细节信息；根据文本特征，通过时间顺序梳理文章脉络。

学习能力：

学生能结合前面的所学知识，以主体身份参与学习活动；学生能通过层层递进的课堂任务，实践自己的感知观察能力，进而加深对文本的理解；学生能通过读后活动，培养自己的合作学习意识与概括能力。

思维品质：

通过学习Tony与Mary的作息时间安排和活动计划内容，利用思维导图厘清日常安排的结构，锻炼学生整合信息的能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，并将所悟运用到实际案例中去，进一步提升学生的创造性思维与实践性思维。

文化品格：

    通过互相询问和谈论自己或对方的作息时间安排和活动计划，可以培养学生良好的作息习惯和守时习惯。

教学

重难点

教学重点

掌握本课的目标语言知识，运用恰当的学习策略准确理解课文，完成相应的学习任务。

教学难点

理解使用不同的时间表达方法来理解一天活动的逻辑顺序 （掌握文章大意和框架结构分析），并能使用目标语言进行口头写作。

教学资源及工具

资源名称    获取或制作途径

课文音频    教材配套光盘

导入视频    网站下载

教材解读

   本节课选自人教版七年级下册Unit 2。该课时是以长篇阅读为核心整体设计的，以阅读训练为主。2a是阅读前的预热活动，2b-2c是阅读理解活动。2b让学生在快速阅读文章时抓住文章的重点。2c让学生细读文章并获取细节信息，哪些是健康的习惯？哪些是不健康的活动。2a-2c的活动设计体现了阅读前、阅读中和阅读后的完整阅读教学过程。部分提供了必要的语言积累和写作模板，为后续的写作输出做准备。

学情分析

七年级学生通过前阶段时间的学习，掌握所学单元的交际用语和单词，有了一定的语言能力，但对于本课未接触过的语言点，仍有待教师的指导，综合运用英语的能力还有待进一步的提高；本单元的中心话题与学生的生活密切相关，因此教师在教学过程中，应结合学生的实际情况，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。

本 课 教 学 过 程 设 计

个案修改

Step 1 Lead-in

Let’s watch!

Lead-in: the teacher plays the video and talk about the habits of Gu Ailing. Do you know this this girl ?

She is Gu Eileen. She has a healthy eating habit.

What about you ? Do you have a healthy eating habit ?

【设计意图】利用最近正在进行的冬奥会女子自由式滑雪大跳台比赛金牌得主谷爱凌，导入本节课有关健康生活习惯的话题，引导学生对于本节课的兴趣。

Step 2 Pre-reading

2a. What do you think are healthy ? Talk about them.

Going to bed early is healthy.Eating ice-cream is not healthy/unhealthy.

Eating quickly is not healthy/unhealthy.Eating vegetables is healthy.

Play a game, divide the habits.

Step 3: While-Reading

1.Fast-reading：

Predicting：Ask Ss to predict the whole passage through the pictures, What is the passage about? Who is living a healthy life, the girl or boy?

Skimming：Look quickly through a piece of writing without reading every word . It is a good idea to read the first sentence or last sentence in each paragraph a little more carefully.Ask Ss to skim the whole passage，Who are they? Who is healthier? Circle the healthy activities.Underline the unhealthy activities.

【设计意图】略读、获取文章主要信息，快速完成2b,从而引导学生理解这种通过找关键词寻找文章主旨大意的过程就是运用略读策略的过程。

2.Careful-reading

Lead Ss to read the passage carefully, using the strategy of scanning，finish the charts.

Read 2b para.1 and fill in the blanks.

Tony’s  Activities.

Read 2b para.2  and fill in the blanks.

Mary’s  Activities

【设计意图】采用阅读策略——scanning细读文本, 引导学生如何正确区分健康和不健康的生活方式,并完成表格, 锻炼了学生进行细节阅读的能力。

Step 4: Post-reading

Fill in the blanks.

Hi! He is Tony. He doesn’t like to _____ up early. In the _______, He gets up at eight. Then he ______ to school at eight thirty. He doesn’t ______ much time for breakfast, so he usually eats __________. After school, he sometimes plays basketball ______ half an hour. When he gets home, he always ____ his homework first. In the evening, he_______ watches TV or plays computer games. At ten thirty, he brushes ______ teeth and _____ he goes to bed.

【设计意图】本环节旨在帮助学生巩固对文本知识的了解和进行语言练习。

Step 5: Let’s think! 

Who is healthier? Tony or Mary？How to have a healthy lifestyle？

Step 6: Suggestions.

Always remember that everyone needs to plan your routines properly and have a healthy lifestyle.

【设计意图】引导学生关注健康生活和培养良好的生活习惯。

Step 7: Homework.

Level A: Retell Tony's day.

Level B: Write about your day, you can use the information.

【设计意图】基于学生的认知程度不同，可以选择不同层次的任务，在巩固所学的同时，鼓励学生挑战自我，多元化发展。

板书设计

教学反思

1.教有所得：本堂课将语言知识的学习与阅读能力的训练融入到语境中，本班学生能够在小组活动中互相帮助，积极与他人合作，敢于用英语进行表达。对于阅读篇目，使用了恰当的阅读策略，引导学生从读前讨论，进入读中的思考，进行有效的思维训练。且关注了学生学习的整体性，围绕此语境，从读前、读中、读后三个方面展开了完整的学习过程，提高了学生的学习兴趣与效率。同时本课为学生提供了后续输出必要的语言支架，让学生积极地去思考和综合运用自己的所学知识，丰盈了语境，培养了学生的发散思维，提升了思维的灵活性与创造性，且学生也懂得了关注健康生活和培养良好的生活习惯的重要性。

2.思有不足：本堂课为阅读课，文本中的短语较多，但在短语的新授这一环节，没有明显的体现，应该将其融入具体的语境中，帮助学生理解。另外本课写作环节对中等偏上的学生来说提示信息较多，发挥空间不大，因此对部分学生来说，题材的多样性和深度有待改进。

极简教育技术与学科融合设计理念

   本着“大道至简，实干为要”的原则，本堂课旨在利用极简信息技术突出教学重难点，引导学生按需学习，帮助学生解决实际中可能遇到的问题，同时又要兼具便捷性与可操作性，适应当下快节奏的学习与生活。

极简教育技术助力初中英语教学提质增效

     在信息化时代与信息化教学的背景下，本堂课也使用了一些信息技术助力教学。本堂课将线上线下教学进行融合，课前引导学生利用多媒体音、视频预习本节课相关的文本、话题，课后鼓励学生利用线上平台展示自己的日常行程安排。在线下课堂教学的设计中，利用网站和软件进行音频、视频与图像的处理，给学生提供了美好的听视觉体验，激发学生学习兴趣。思维导图的运用是本课中的一大亮点，利用这一简单但有效的整理规划工具，发散学生思维，在帮助学生解决问题的同时还便于记忆。此外，本课还运用希沃中的限时训练、趣味问答等来丰富课堂形式，降低学习难度，缩短学习时间，达到同等的教学效果。

课后点评

本单元主题是人与自我中的生活作息子主题，通过对日常生活作息时间这个话题的谈论，让学生学会时间的表达法。主要学习用what time和when来引导的特殊疑问句询问时间的标准用法、不同时间段的表达法以及频率副词的学习。通过本单元的学习，使学生学会调整和安排自己的学习和课外活动时间，能够运用所学知识对某一活动进行合理的安排；同时深刻理解时间的重要性, 学会珍惜时间，并逐步养成良好的作息习惯。

   本课是单元的第四课时、阅读课，该课时是以长篇阅读为核心整体设计的，围绕Tony和Mary的一天的活动展开，以阅读训练为主。2a是阅读前的预热活动，2b-2c是阅读理解活动。2b让学生在快速阅读文章时抓住文章的重点。2c让学生细读文章并获取细节信息，哪些是健康的习惯？哪些是不健康的活动。阅读为3C部分提供了必要的语言积累和写作模板，为后续的写作输出做准备。

一、导入情境生活化。

   利用当时正在进行的冬奥会女子自由式滑雪大跳台比赛金牌得主谷爱凌，导入本节课有关健康生活习惯的话题，引导学生对于本节课的兴趣。

二、阅读活动任务化。

   读前设计分类游戏任务，激活学生对于健康和不健康生活习惯的辨识能力。

   读中设计了预测、略读任务获取文章主要信息，快速完成2b,从而引导学生理解通过找关键词寻找文章主旨大意的过程就是运用略读策略的过程。接着设计了采用阅读策略——scanning细读文本任务, 引导学生正确区分健康和不健康的生活方式,并完成表格, 锻炼了学生进行细节阅读的能力。

    读后设计了据文章填空任务（人称改为了三单），帮助学生巩固对文本知识的了解和进行语言练习。

三、思维可视高阶化。

    阅读文本后，设问引导学生思考Tony 和 Mary的生活方式，谁的更加健康？同时，帮助学生运用思维导图区分Tony的不健康生活方式和Mary的健康生活方式。

四、学科教学育人化。

   通过对文本的学习与思考，让学生明白恰当的安排作息时间，拥有一个健康的生活方式很重要。进一步提升学生的文化品格。