小学人教部编版9 那个星期天教案

这是一份小学人教部编版9 那个星期天教案，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教案设计思路，教学过程，布置作业等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
《那个星期天》是六年级统编版教材第二单元第二篇，本单元注重引导学生体验和感受生活，通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，通过动作、环境等描写了“我”等候时的情景，表现了“我”从满怀希望到失望透顶，直至彻底“绝望”的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。
教学内容上要引导学生通过朗读的方式把握文章的内容，感受文字中所蕴含的情感，朗读不但要在技巧上进行指导，更要引导学生从文章内在的情感体味出发进行朗读。同时结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果，体会心理描写的妙处。最后，文章以第一人称视角叙述故事，用孩童视角观察、感受生活，富有生活情趣要引导学生融入自己的生活体验感受。
二、学情分析
七年级学生朗读能力有所欠缺，因此在教学过程中还是要继续从技巧、文章的情感体味出发进行朗读的指导。在上学期的学习中，学生已经积累了一定的分析人物心理变化的方法，但通过动作的细节、环境的烘托来表现的手法学生还没有透彻理解掌握需要加强引导和练习。同时七年级的学生正处于青春的叛逆期，情感世界丰富、敏感、细腻，文章以孩童视角入手，容易引起学生的共鸣。
七（1）班的学生基础较为扎实，语言表达和书面表达的能力欠佳，学生分层较为严重，但思维较为活跃，在教学中可以充分激发学生的主体意识和学习兴趣，培养学生的自主、合作、探究能力。
三、教案设计思路
问题链设计:
1.“我”为什么对那个星期天印象如此深刻？
2.在那个星期天“我”的心情经历了怎样的变化？
（1）课文第六段，出现的三次“一声不吭”中所蕴含的情感是一样的吗？
3.文中的母亲是不是一位好母亲呢？
结合学生的能力和已有知识，对文章的简单梳理采用表格的形式在预习环节呈现。教学过程中本课的教学重点是对“我”一天中的心理变化的感悟，在该环节借助预习部分的表格，以小组讨论汇报的形式进行，充分调动学生的积极性。最后在感悟主题环节，探究“我”对母亲情感的变化，体会母亲的无奈，以及“我”对母亲的理解。
教学目标
1.体会“我”的心理变化过程。
2.体会课文通过语言、动作、环境来表现人物的心理的写作效果。
3.感受孩子的失望与母亲的无奈。
教学重点
通过语言、动作的细节、环境的烘托体会孩子在一天中的心理变化。
教学难点
感受孩子的失望和母亲的无奈。
课前准备
1.通读全文，完成预习单
2.制作课件
板书设计
练习设计
1.摘抄课文中有关环境描写的语句，并仿照课文通过环境描写表现人物心理的手法写一写自己的生活体验，100字左右。（必做题）
（设计意图：教学环节中对于环境描写表现人物心理有所涉及，但考虑到学生的理解吸收能力，有必要在作业环节进行进一步的巩固。）
2.拓展阅读《秋天的怀念》《合欢树》《我与地坛》，上网查询收集有关史铁生的生平事迹，制作成课件课堂进行汇报（选做题）
（设计意图：课文是一部半自传体小说，通过对史铁生代表作品的阅读以及生平事迹的搜集可以进一步理解课文。）
四、教学过程
一、吸引兴趣，导入新课。
师：在生活中你一定有过急切地盼望某件事情的经历，回忆回忆，跟大家分享一下你当时的感受。我们的作者史铁生在那个星期天也热切地盼望着，而这第一次的盼望令他至今记忆深刻。
（板书：那个星期天 史铁生）
二、整体感知，体会情感。
1.散读课文，概括一下课文主要讲了什么内容？说说“我”为什么对那个星期天记忆如此深刻？
预设：那是我的第一次盼望、我很失望、我幼小的心灵受到了伤害。
设计意图：引导学生整体感知课文，引入下一教学环节。
小结：“我”积累了很久的盼望落空了，期待越大，失望越大。这件事给“我”带来了异常尖锐、强烈的伤痛。
2.在那个漫长而昏暗的星期天，“我”的心情究竟经历了怎样的变化呢？请结合预习作业中的表格小组讨论分析一下。
学生活动：以学习小组为单位进行讨论并汇报。
预设：学生根据预习单里的表格对“我”的心理变化从语言、动作、环境等方面进行分析。
设计意图：以预习作业中的表格为抓手，采用小组讨论的方式引导学生对“我”的心理变化进行体会。
小结：文中语言、动作、环境的描写表现了“我”细腻敏感的情感世界，从最初的“热切盼望”到等待母亲买菜回来的“焦急兴奋”，到念念叨叨跟在母亲身后的“委屈急切”以及等着母亲洗完衣服可以出去的“倔强执着”，直到最后期盼落空，不出声地流泪的“绝望、痛苦”，引导学生体会“我”的情感变化，注重朗读的指导。
朗读指导：
（1）起床，刷牙、吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。（语速稍快，语气愉快）（齐读）
我跑．出去，站．在街门口，等一会儿就等一会儿。（重读“跑”“站”）
（2）真奇怪，该．是我有理的事啊？不是吗，我不是．．一直在等着，母亲不是．．答应过了吗？（重读“该”“不是”，委屈语气。）
（指名读）
（3）整个上午我就跟．在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还．．．不走呀？走吧……我就这样念念叨叨地追．在母亲的腿底下，看他做完一件事又．去做一件事。（重读“跟”、“怎么”、“还”、“追”、“又”，急切语气）（齐读）
三、研读课文，深入探讨。
1.结合第6段中的关键语句对蹲在母亲身边“一声不吭”的“我”的内心情感进行深入剖析。
（1）“我一声不吭，/盼着。”
“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，/我看着太阳，看着光线，/我一声不吭。”
“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，/我感觉到周围的光线渐渐．．暗下去，/渐渐．．地凉．下去沉郁．．下去，/越来越．．．远/越来越．．．
缥缈，/我/一声不吭，/忽然/有点明白了。”
师：在午觉睡过了头，母亲答应洗完衣服带我出去时，我“一声不吭”地蹲在母亲身边，外表看似平静，但“我”的内心却是不平静的。
问1：文中三次出现的“一声不吭”所蕴含的情感是一样的吗？
设计意图：深入剖析“我”细腻的情感变化。
小结：第一次“一声不吭”还怀有一丝期盼、第二次的“一声不吭”则带有一点焦急和担忧，而最后的“一声不吭”则是沉郁失望了。
2.总结表现人物心理的手法
小结：直接描写、侧面烘托（语言、动作、环境）
四、把握主题，情感升华
1.结合课文，感悟母亲的无奈。
母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。
我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。
问：“惊惶”是什么意思？母亲为什么惊惶？
小结：慌乱、惶恐不安；母亲从生活的压力中惊醒过来，意识到对“我”的忽视，因无法兑现承诺感到愧疚和自责。
2．齐读课文最后一段，感悟人称变化的写作效果。
问：观察一下，最后一段与前文有什么不一样的地方？
预设：人称发生了改变
追问1：课文前面一直用“我”第一人称，最后却变成了“男孩儿”“他”第三人称，为什么？
预设：观察视角发生变化，情感发生变化。
小结：转变为第三人称，观察视角发生变化，长大成人后的“我”看到了童年时的“我”没有看到的东西。
追问2：长大成人后的“我”看到了什么？
预设：“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。”
“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
小结：长大成人后的“我”既看到了“依偎在母亲怀里”的温馨，也看到了“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”的伤痛。
3.讨论文中的“母亲”是一个好母亲吗？
设计意图：辩证看待母亲，培养学生的辩证思维。
小结：总体上来说，母亲是一个好母亲，虽然给了“我”许诺却没有兑现，忽视了“我”的感受，但作为母亲，她承受着生活的重压，她不得不沉浸在无休无止的家务中，她要对这个家庭尽心尽责、尽心尽力。
3.回到一开始的问题：“我”为什么对那个星期天记忆如此深刻？
小结：除了“盼望落空，内心痛苦”外、还有母亲“忙碌身影，难以忘却”。
3.齐读课文最后一段，体悟“我”盼望落空的失望以及母亲的无奈。
师：让我们齐读最后一段，感悟母亲的无奈以及我对母亲的理解。
五、布置作业
1.摘抄课文中有关环境描写的语句，并仿照课文通过环境描写表现人物心理的手法写一写自己的生活体验，100字左右。（必做题）
2.拓展阅读《秋天的怀念》《合欢树》《我与地坛》，上网查询收集有关史铁生的生平事迹，制作成课件课堂进行汇报（选做题）