人教部编版九年级下册20 曹刿论战教案设计

这是一份人教部编版九年级下册20 曹刿论战教案设计，共3页。教案主要包含了导课示标，一读课文，二读课文，课堂训练等内容，欢迎下载使用。
《曹刿论战》（第一课时）学习目标：1、有感情地朗读、准确地译讲课文。2、能流利背诵全文。课前准备：1、布置学生借助工具书读课文，划出不理解词句，以待讨论交流时解决。2、制作好课件。学习过程及指导：一、导课示标：老师：同学们，这节课我们一起学习《曹刿论战》。【板书： 曹刿论战】本节课的学习目标是【投影】二、一读课文 1、指名学生轮流朗读课文。老师：请几位同学轮流朗读课文。其余同学注意听，发现错误，立即举手帮助更正。2、有错即停，指名学生纠正，老师板书于黑板一侧。▲需要注意的读音、语调和停顿有：刿   间   徧   帛   孚   辙肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)  小惠未徧，民弗从也。小信未孚，神弗福也。(读出否定的意味)忠之属也，可/以一战一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。3、生齐读上述内容一遍。4、学生齐声朗读课文一遍。三、二读课文1、出示自学指导：边读课文，边对照课文下注释，练习译讲全文。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。6分钟后比谁能准确译讲全文。2、学生读课文、翻译，老师巡视，解决个别疑难，将共性问题板书在黑板左侧。指名学生轮流译讲第1节（方法是：先读原句，后译讲整句话），若有错误，指名其他学生纠正。▲可能出现的疑难有：⑴ “衣食所安，弗敢专也，必以分人”：学生根据课下注解能够翻译这句话，但是，可能会不明白这一条为何不能作为作战的条件，可引导学生根据曹刿的答语理解，这里的“人”指的是近臣，而非百姓，为后面分析庄公的人物形象打好基础，同时要强调“必以分人”是一个省略句，翻译时要注意。⑵牺牲：课下注释是分两部分来解释的，完整的注释应该是“古代祭祀用的猪、牛、羊等”，而不是简单的“猪、牛、羊”。⑶本段有多个省略主语的句子，翻译时要注意补全。⑷“小信未孚，神弗福也”，中“福”是名作动，应该是赐福、保佑的意思。⑸狱：古今异义，应该译为“案件”，而不是“监禁罪犯的地方”。⑹可以：应该译为“可以凭借”，而不是“可以”。3、译讲完第一节后，老师问：同学们都能译讲这一小节了吗？若仍有疑难，请举手提问。4、学生质疑，师生释疑。5、学生练习背诵第1节6、检查背诵情况。形式多样：可指名背诵、可同桌互背、可小组竞赛背、可全班齐背。7、学生以同样的方法译讲第2、3节。▲可能出现的疑难有：⑴战于长勺：状语后置，正确的语序应是“于长勺战”。⑵公将鼓之：因前面的“鼓”字，本身就是击鼓进军之意，无需加宾语，所以，这里的“之”是助词，无实意⑶公将驰之：因前面的“驰”字是驱车（追赶）的意思，应该有宾语才完整，所以，这里的“之”是代词，指齐师。⑷一鼓作气，再而衰，三而竭：实际上是“一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭”的省略句，翻译时要注意。8、全部译完，学生齐读课文一遍。9、学生自主背诵课文5分钟。老师问：哪位同学现在能背诵课文？若有，则指名学生背诵，并予以表扬；若无，则再给3—5分钟让学生朗读、背诵课文。然后，指名数名学生背诵课文，然后全班齐背。四、课堂训练：默写第一段。 《曹刿论战》（第二课时）学习目标：1、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。2、品评文章人物刻画的艺术。课前准备：同学间复述《曹刿论战》的内容。学习过程及指导：一、导课示标：老师：同学们，本节课我们继续学习《曹刿论战》本节课的学习目标是：【投影】 二、指名学生轮流背诵课文。三、理解课文：1、老师：下面，请同学们根据自学指导自学。2、【投影】自学指导：通读全文，思考：⑴从文章中你读出了怎样的曹刿，怎样的庄公？⑵作者用了哪些方法来刻画曹刿这一人物形象？可以4人一组讨论，8分钟后，比谁的回答得精彩。3、学生读书、思考、讨论，老师巡视，也可加入到学生的讨论中。4、学生自由发言、交流、明确：关于问题一：本题意在引导学生深入阅读课文，进而去把握文章的人物形象，如果学生对曹刿形象的分析不够完整、到位，可以有选择地插入如下问题，引导学生更好地分析人物： 1．曹刿是一个什么身份的人? 2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．曹刿是如何帮助鲁庄公选定进攻和追击的时机的?  4．曹刿选定进攻和追击的时机的根据是什么? 5．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人? 而对于鲁庄公这一人物形象，学生可能更多地会围绕他的“鄙”来谈，这时，教师可以追问：“有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。”这样就可以引导学生客观地评价鲁庄公这个人物。 对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，对于学生答案中的合理点，教师要注意肯定，在这里，教师也可以适时提出“从曹刿、庄公身上你得到了哪些启示？”这样的问题来引导学生进一步领悟文章的内容。关于问题二：本题意在引导学生理解本文的写作手法和写作特点，要鼓励学生各抒己见，学生的回答可能会涉及“对比衬托的运用”，比如：以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的责任感和爱国热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的比“鄙”反衬曹刿的“远谋”；还可能会谈及通篇以对话为主，展开情节，刻画人物。通过对话，让曹刿及鲁庄公的形象跃然纸上。而对于“详略得当”这一写作特点，可能理解不到，教师可以适时设疑、引导：本文略写了战争双方的对峙交锋，详写了曹刿在战前、战中、战后的表现，作者这样安排，更好地突出了曹刿的“远谋”，在我们平日的写作中，也要注意围绕文章的中心和人物刻画的需要来安排写作材料的详略。四、齐背课文，加深理解。