初中活版教学设计及反思

这是一份初中活版教学设计及反思，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思，预习作业等内容，欢迎下载使用。
25.活 板【教学目标】1．借助课文注释疏通文意，积累文言实词、虚词，理解词语的一词多义，会认读课文，读准词句。2．熟读课文，了解时间与逻辑相结合的说明顺序。3．了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，体会我国古代人民的聪明才智，激发学生爱国情怀。  【教学重难点】1.教学重点：了解本文时间（工作程序）和逻辑相结合的说明顺序。2.教学难点：激发民族自豪感，学习我国古代劳动人民的创造精神。【教学准备】教学多媒体课件，有关《梦溪笔谈》及其毕昇的文字资料【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.借助课下注释和工具书读通文章，积累重要的文言词语。2.了解文章大意。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）我们中华民族有举世闻名的四大发明——火药、造纸术、指南针、活字印刷。活字印刷是北宋庆历年间毕昇发明的，它改进了制版工艺，提高了印刷功效，为推动科学文化的发展起到了重大作用。今天我们就来学习课文《活板》，了解这一发明吧。板书课题：（出示课件2）25  活 板二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走进作者教师以课件展示形式展示作者“沈括”相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）沈括（1031—1095），北宋科学家、政治家。字存中，钱塘（今浙江杭州）人。晚年居润州，筑梦溪园（今江苏镇江东），举平生见闻，撰《梦溪笔谈》。他博学多闻，于天文、地理、典制、律历、音乐、医药等都有研究。对当时科学发展和生产技术的情况，凡有所见，无不详为记录。（2）写作背景（出示课件5）教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：本文选自《梦溪笔谈》卷十八（上海古籍出版社2015年版）。题目是编者加的。宋代庆历年间,毕昇首创泥活字版,之后又陆续用木、锡、铜和铅等制成活字印刷书籍。毕昇的活字印刷早于西方四百多年,开拓了现代印刷术的先河。（3）课本知识教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设1：（出示课件6）作品介绍《梦溪笔谈》，北宋沈括撰。因写于润州(治今江苏镇江)梦溪园而得名。内容涉及天文、数学、物理、化学、生物等。其中,自然科学部分总结了中国古代,特别是北宋时期的科学成就，如毕昇发明活字印刷术等。预设2：（出示课件7）人物介绍毕昇（？—约1051），北宋工匠、发明家。宋初为书肆刻工。宋庆历年间(1041-1048),他根据实践经验，发明胶泥活字印刷技术，即在胶泥片上刻字，一字一印,用火烧硬后,便成活字。这一技术未及推广,毕昇就去世了。他的字印为沈括家人收藏,事迹见于沈括的《梦溪笔谈》。2.预习检查，夯实基础读一读生字词。（出示课件8）三、新课学习，整体感知教师：（出示课件9、10）朗读课文,朗读时读准字音，注意节奏和断句。教师：同学们，再读课文，借助课下注释疏通文意。（出示课件11）预设：教师：同学们，根据上面疏通，下面我们一起把本文翻译一下（出示课件11）（学生朗读课文，自主分析翻译）预设：【译文】用雕版印刷书籍，唐朝时人们还没有大规模地做这种事。从冯瀛王时候才（用雕版）印刷五经，以后的经典文献都是雕版印刷的本子了。教师：同学们，再读课文，借助课下注释疏通文意。（出示课件12）预设：教师：同学们，根据上面疏通，下面我们一起把本文翻译一下（出示课件13）（学生朗读课文，自主分析翻译）预设： 【译文】宋朝庆历年间，有一个叫毕昇的平民，又发明了活字版（印刷）。它的方法：用黏土刻字，字模薄得像铜钱的边缘，每个字刻一个字模，用火烧使它坚硬。先设置一块铁板，在它的上面用松脂、蜡混合纸灰之类的东西盖好。想要印刷时，就把一个铁框子放在铁板上面，然后在铁框内密密地排上字模，排满了一个铁框就成为一块印版，把它拿到火上烤；等铁板上的药物稍稍熔化，就用一块平板按在字模上面，那么（所有排在铁板上的）活字平得像磨刀石。教师：同学们，再读课文，借助课下注释疏通文意。（出示课件14）预设：教师：同学们，根据上面疏通，下面我们一起把本文翻译一下（出示课件15）（学生朗读课文，自主分析翻译）预设：【译文】如果只印三两本，不能算是简便；如果印几十本乃至成百上千本，那就显得极其快速了。通常是做两块铁板，这一块在印刷，那一块已另外在排字了，这块印刷才完，第二块板已经准备好了。两块相互交替使用，很短的时间就能完成。每一个字都有好几个印模，像“之”“也”等字，每个字有二十多个印模，用以准备用一板内有重复的字。教师：同学们，再读课文，借助课下注释疏通文意。（出示课件16）预设：教师：同学们，根据上面疏通，下面我们一起把本文翻译一下（出示课件17）（学生朗读课文，自主分析翻译）预设：【译文】不用时，就用纸来标记活字，每个韵部做一个标签，用木格（分别）贮存这些活字。遇到平时没有准备的生僻字，随即刻制，用草烧火烘烤，一会儿就能制成。不用木头刻活字的原因，是木头的纹理有疏有密，沾水就会变得高低不平，再加上木刻的字会和药物粘在一起，（拆板时）拿不下来，不像用胶泥烧制的字模，印完后再用火一烧，使药物熔化，用手轻轻一掸，那些字模就会自己掉落下来，一点儿也不会被药物弄脏。教师：同学们，再读课文，借助课下注释疏通文意。（出示课件18）预设：教师：同学们，根据上面疏通，下面我们一起把本文翻译一下（出示课件18）（学生朗读课文，自主分析翻译）预设：【译文】毕昇死后，他的字模被我的堂兄弟和侄子们得到，到今天还珍贵地收藏。四、细读课文，精读细研教师：同学们，再读课文，借助课下注释疏通文意。（出示课件19）预设：教师：同学们，根据上面疏通，下面我们一起把本文翻译一下（出示课件19）（学生朗读课文，自主分析翻译）预设：“盛”字前面用“尚未”修饰限制,说明雕版印刷唐时已有，但还未普遍应用。“已后”点明雕版印刷普遍应用的时间。“皆”字说明雕版印刷应用的广泛。教师出示语句：（出示课件20）庆历中，有布衣毕昇，又为活板。 （学生朗读语句，讨论分析回答）学生：这句交代活版发明的时间和发明人。“庆历中”交代活版发明的时间，“布衣”点出发明人的身份。“又”字呼应上文，明确活版术与雕版术的源流关系，同时自然地引出下文对活版术的详细介绍。教师出示语句：（出示课件21）其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之；药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。 （学生朗读语句，讨论分析回答）学生：画线部分寥寥数语，就非常清楚地说明了活字的材料、形状和加工方法。用“薄如钱唇”比喻刻字的厚度，用“字平如砥”形容板上字模的平整。比喻形象、准确,突出制版技术的精妙，教师出示语句：（出示课件22）常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。 （学生朗读语句，讨论分析回答）学生：“一板……一板……更互用之”说明两版轮换印刷的方法非常简洁。学生：“瞬息可就”，反映了活版印刷的效率之高。教师出示语句：（出示课件23）昇死，其印为余群从所得，至今宝藏。 （学生朗读语句，讨论分析回答）学生：这一段交代了活版的下落，与开头“毕昇，又为活板”相照应。学生：“至今”强调作者写作此文的时间，充分证明活版为毕昇所创制是确凿无疑的。学生：“宝藏”说明所得者对活字的精心收存。教师：同学们，熟读课文，思考：从制字到印刷的程序是怎样的？（出示课件24）（学生朗读语句，讨论分析回答）教师：（出示课件25）制字学生：1.活字原料       胶泥学生：2.活字厚度       薄如钱唇学生：3.活字特点       每字为一印学生：4.活字成型       火烧令坚教师：（出示课件26）排版（学生朗读语句，讨论分析回答）学生：1.设铁板       先设一铁板学生：2.冒药物       其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之学生：3.排字模       欲印，则以一铁范置铁板上，乃                     密布字印，满铁范为一板学生：4.就火炀       持就火炀之学生：5.平模面       药稍镕，则以一平板按其面，则                     字平如砥教师：（出示课件27）印刷（学生朗读语句，讨论分析回答）学生：1.一板印刷 学生：2.一板已自布字 学生：3.二板更互用之 教师：同学们，熟读课文，思考：活板使用过程中有哪些应注意的事项？（出示课件28）（学生朗读课文，自主分析回答）学生：（出示课件29）一字多印   每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。学生：奇字旋刻  有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。学生：分类贮藏    不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。 第二课时【课时目标】1.理清文章层次，了解活版印刷的程序。2.把握活版印刷与雕版印刷的区别及活版印刷的主要特征。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件30）上节课我们疏通了文意，了解了活字印刷术及其优越性。这节课让我们细读课文，归类梳理文言实词、虚词的含义，深入探究课文内容。二、深读课文，合作探究教师：同学们，为什么在介绍活版之前先介绍雕版?（出示课件31）（学生讨论，分析回答）学生：在介绍活版之前，先简述雕版印刷的历史，既明确活版印刷对于雕版印刷的继承发展关系，也为下文重点介绍前所未有的活版印刷术作铺垫。教师：同学们，胶泥字模与木质字模相比，其优越性体现在哪里？（用课文原句回答）（出示课件32）（学生默读课文，勾画分析回答）学生： 不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；学生：不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。教师：同学们，活版是主要特征是一个“活”字。那么这个“活”字是怎样体现在活版制作的全过程的?   （出示课件33）（学生默读课文，分析归纳回答）学生：“又为活板”“每字为一印”，字是活的;“密布字印”，排版是活的; 学生：“一板……一板……更互用之”,印刷是活的;学生：“每一字皆有数印”,字印数目是活的;奇字无备，旋刻急用，做法是活的;学生：用讫拆版,便于下次重新排版印刷，这也进一步说明了字的活用，表现了活版的灵活性。教师：同学们，作者在介绍活字印刷术时运用了哪些说明方法?（出示课件34）（学生默读课文，分析归纳回答）学生：①举例子。如介绍使用率比较高的字，“每一字皆有数印，如‘之’‘也’等字,每字有二十余印,以备一板内有重复者”。学生：②列数字。如“若止印三二本,未为简易;若印数十百千本，则极为神速”,这句话准确说明了活版印刷快的特点。学生：③作比较。如“不以木为之者,木理有疏密,沾水则高下不平,兼与药相粘,不可取;不若燔土,用讫再火令药镕，以手拂之,其印自落,殊不沾污”,通过比较指出木料的缺点,明确了不用木料而用胶泥的原因。学生：④打比方。“用胶泥刻字，薄如钱唇”形象地写出了字模的厚度。教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。（1）古今异义（出示课件35）（2）一词多义（出示课件36、37、38）（3）词类活用（出示课件39）（4）文言句式（出示课件40）三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：（出示课件41）本文详细介绍了毕昇发明的活字印刷术及其优越性，赞颂了我国古代劳动人民的聪明才智和卓越的创造精神。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？师生共同讨论，最后教师指正。预设：（出示课件42）学习了《活板》，我们充分地感受到了我们中华民族的智慧和力量，也为毕昇的创新精神所感动，现在，随着计算机技术的飞速发展，印刷业有了更新的发展（计算机文字处理系统，能随意设置版式、显示效果等，这些都是活版所做不到的）,但还有更新的课题,需要我们去研究,去创造,希望我们努力做当代的毕昇、张衡、祖冲之。3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。预设1：（出示课件43） ❶抓住特点,说明程序有条不紊,给人以明晰、完整、系统的印象。紧扣“活”这一特征说明活字印刷术。按照“制版—印刷—排版—拆版”工作程序的顺序进展说明,并且通过与雕版的比较,表现活版的优越性。例如写制版,是按制字、设版、排字、炀版、平字的顺序说明的。写印刷,常用二版,一版印刷,一版布字，“此印者才毕，则第二板已具,更互用之,瞬息可就”。写拆版虽是附带说明，但胶泥制印的优越性,也在与木料刻字的对比中充分显示出来。预设2：（出示课件44）❷语言平实而准确,精练而严密。文章语言简练,篇幅短小,仅用三百余字就准确无误地记述了活字印刷术这个对世界文化发展产生重大影响的发明,同时清晰、明确地介绍了活字印刷术的工艺流程及操作过程中的注意事项。寥寥数语,非常清楚地说明了活字的材料、形状和加工方法。如对胶泥字印火烧加热,使之坚硬成型,用“烧”字;为了使铁板上的药物凝结,用“炀”字;为了便于拆版,用猛火使药物熔化,用“镕”字。这些都体现了语言准确的特点。板书设计:（出示课件45）四、课堂检测，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件46-49）五、知识迁移，拓展延伸1.（2022·浙江宁波）请你读下文，了解中国古代活字印刷术，完成后面的题。（出示课件50-56）2.阅读《方家以磁石磨针锋》。（出示课件57-59）六、布置作业，课后巩固（出示课件60）假如你是博物馆活字印刷展厅的讲解员，你最想为参观者介绍“活板”的哪一个特点？会怎样介绍呢？请写150字左右的小文章介绍一下吧。【教学反思】《活板》是一篇文言说明文。教学第一步，应让学生读通课文，理解课文大意，弄清课文的基本内容，积累重要的文言词语。接下来就是了解本文说明对象“活版印刷”的主要特征，通过雕版与活版的对照比较法更能醒目地突出活版印刷的优势。【预习作业】1.预习单元写作《语言简明》，熟悉本课内容，为学习本课做准备。2.预习单元写作《语言简明》，熟悉文章写作中如何做到“语言简明”。