小学英语六年级下册第一单元整体教学设计

这是一份小学英语六年级下册第一单元整体教学设计，共10页。
小学英语六年级下册Unit 1“How tall are you?”单元整体教学设计单元整合是小学英语教学高效、提质、减负的必由之路，本文以人教版六年级下册Unit 1“How tall are you?”的单元教学为例，阐述教师在实际教学中，如何确定单元总体目标、挖掘单元主线、确定课时情景、设计整体单元课时，从而为课堂增效，提高学生语用能力。一、分析单元总体，确定单元目标　　本单元的中心话题是询问身边人或事物的身高、年龄、重量及长度并作比较，主要语言功能是能够运用目标语言对身体或事物的高矮、大小、轻重、长短等进行描述和问答，内容涉及博物馆中不同种类恐龙的比较，钓鱼时鱼的大小、长短比较，学生之间在年龄、身高、体重等方面的比较。　　本单元出现的形容词比较级及最高级，其原形在五年级作为四会单词学过，在本单元的教学中，重视学生原有的知识基础，不断循环复现，巩固发展所学。单元总体目标确定如下：语言能力1.会正确运用核心词汇，能够准确听、说、认读、理解、活用单词:younger,older,taller,shorter,longer,smaller,bigger,thinner,heavier,stronger等。2.能够准确听、说、认读、理解、活用句型:How tall is/are...和相应回答,回归语言实践。3.能够理解形容词比较级的基本构成及词尾-er的发音，理解形容词比较级所表达的意义。B.学习能力1.通过熟读、背诵、转述文本，对话创编等方式，培养学生的朗读能力及语言表达能力。2.通过听、说、读、写、用及歌谣等方式巩固词汇，进一步培养学生的识记能力及创新能力。3.通过在学习中的观察和测量，培养学生观察分析能力。C.思维品质通过本课的学习，学生能够描述人、动物、物品等的外部特征，并运用核心词汇和核心句式进行比较。D.文化意识了解常见的中西方鞋码标注法；了解太阳的位置和影子的关系。二、挖掘单元主线，确定课时情景　　本单元是人教版英语六年级上册的第一单元，单元的话题是“How tall are you?”通过不同的场景，使学生在语境中比较人物、动物、物品等，并用核心词汇和核心功能句描述外貌特征。这一单元分主情景图、AB和C四个部分。　　我对Unit 1 How tall are you ?进行了重新规划，以Visit the dinosaur theme park为单元主线，将本单元划分为四个课时，包括:In the hall,In the cinema,In the shop和In the garden。三、设计重组课时，提升课堂效率第一课时：[Let’s start/Let’stalk]1.课堂设计(1)Freetalk　　师生自然谈话中引入visit the dinosaur park的单元整体情境。(2)Talk about the dinosaur in the dinosaur hall　　展示恐龙展厅，并通过问题“How many dinosaurs can you see in the hall?”和“Which dinosaur is taller?”引导学生观察分析，再通过猜测恐龙身高学习重点句型“How tall is…?/It’s…meters”。(3)Look and say展示文本图片，让学生观察语境猜测用什么语言进行表达。2.设计分析　　Let’s talk是围绕单元中心话题展开的第一课时，是通过对话文本让学生感知和学习新语言知识的板块，着重训练学生的听说技能。在inthedinosaurhall语境中，对恐龙进行观察对比分析，解决课时重难点。最后通过对情境分析，落实语言输入，实现交际的初步生成。第二课时：[A.Let’slearn/B.Let’slearn/Let’swrapitup/Storytime]1.课堂设计(1)Sing and find创设in the dinosaur cinema的场境，通过观看电影和吟唱歌谣，回答：Which dinosaur is stronger and taller?(2)Finish the task　　呈现一组恐龙图，采用头脑风暴的形式，引导学生观察，由形容词原级过渡到比较级。呈现归纳总结的形容词比较级变化规律，自然过渡到Let’swrapitup的语法小结。2.设计分析　　第二课时是两个单词版块的整合，单词的学习也离不开语境，只有在语境中获得的词汇才可以更加灵活地加以运用。先唤醒学生旧知，再通过各项围绕单词音形义的教学活动开展，让孩子们在课堂上掌握词汇变形和运用。第三课时：[B.Let’s talk/Let’s check]1.课堂设计(1)I say you do学生通过游戏I say you do，巩固比较级。(2)Talk about the shoes in the shoe shop导入本课时的场境后，老师通过问题“Those dinosaur shoes in the shop are nice.Let’s have a look.Do you want to buy them?”激发学生在真实情景中交际的欲望。　　(3)Make a survey　　学生以四人小组为单元，运用句型进行调查任务，并写下合理的健康建议。　　2.设计分析　　本课时的话题场境：In the shop，通过商店内的销售员创设，让学生如临其境，激活学生的生活体验。在教学内容上是第一课时的延伸和扩展，作为单元整合的第二个对话版块，与第一个的对话版块相比，对学生语言能力的要求有所提高。最后设计了任务调查，让学生在完成任务的过程中拓展语言。第四课时：[Read and write]1.课堂设计(1)Free-talk　　观察图片，回答问题：“The students and the teachers are in the garden,what are they doing?”，导入新课。　　(2)Read and answer　　通过读前，读中的设问，读后的选择填空，培养学生阅读能力和策略。　　(3)Think and discuss　　学生以四人小组为单位进行讨论分析，并给出小组的讨论结果。2.设计分析　　作为单元的最后一个新授课版块，同时也是一节阅读写作课型，本课旨在培养学生的语篇阅读理解能力和语言运用能力。课堂由在花园场景，Mr Jone讲故事引入，接着通过读前，听故事;到读中，理清文本内容；再到最后的细读，根据文本内容填空。活动的设计体现了从易到难，循序渐进的原则。在这一系列的学习活动中，促使学生对阅读文本的理解与运用，培养了学生的语言运用能力和思维品质，从而提高课堂时效。四、教学反思1、单元整合要始终围绕单元话题开展系列教学活动，不同单元整合，需要找到话题的共通性或衔接性。2、教学目标的定位尽量体现在能力发展方面，真正做到用语言做事情。3、任务设置前，要有合理的原因，也就是情景的设定，让学生有代入感地去完成任务。　　基于主题意义探究下的小学英语单元整体教学，有助于教师整体规划板块资源，挖掘单元主题，整体创设真实的交际情境，从而落实高效课堂，帮助学生达成语用目标。