语文习作：我的心儿怦怦跳教学ppt课件

教学过程

任务一：激趣导入，明确要求

【设计意图：引导学生分享自己的感受，让学生记忆深处“心儿怦怦跳”的时刻重现，为写作打下基础。】

1.出示过山车、垂直极限等极限运动的图片，问题引导：同学们有类似的经历吗？能不能分享一下呢？（学生交流）

过渡：每个人的生活中总会有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。

2.学生交流：生活中还有哪些让自己心儿怦怦跳的事？

预设：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳（激动）；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳（紧张）；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳（害怕）；参加百米比赛；参加班干部竞选……

3.导入课题，明确习作任务。

引导语：我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或怒，或哀或乐，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事情里就藏着特别的自己。今天这节课，就让我们来写一写令你心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。

任务二：选材指导，梳理过程

【设计意图：通过分享交流，引导学生绘制“心电图”，让学生明白，事情和心情是密不可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。“心电图”的使用让写作思维可视化，帮助学生提高习作能力。】

1.引导思考：让我们心儿怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在学习单上的第一项后面写下要分享的事情的题目。

“我的心儿怦怦跳”习作学习单

明确事件：我最想分享的是哪件事？

梳理心情：在这件事的发展过程中，我的心情经历了哪几个阶段？写下每个阶段的心情关键词。

绘“心电图”：根据自己心情的起伏变化绘制成“心电图”，写出心情变化的关键词，并在心跳得最厉害的地方画一颗桃心。

（1）指名一位学生对照学习单讲述自己经历过的事情，教师引导其讲清楚事情的经过讲出当时的感受。

（2）梳理心情：按事情的发展顺序，用教材提供的心情图例，如“惊喜”“害怕”“紧张”等，简单描述每个阶段的不同感受。

示例：“参加百米比赛”——开赛前也许有点儿紧张；比赛时会拼尽全力，忘我；获奖后很激动，或失利后很沮丧。

（3）师生一起绘制“心电图”：用画桃心的方式标出心跳得最快的时刻。

2.自主梳理心情：学生梳理自己要写的事，经历的几个心情阶段，在学习单的第二项后面写下每个阶段的心情关键词。

4.自主绘制“心电图”：根据自己心情的起伏变化，在学习单的第三项后绘制“心电图”，写出心情变化的关键词，并在心跳得最快的地方画一颗心。

任务三：细化感受，建构方法

【设计意图：写清楚感受是本次习作的重点，也是难点。本环节，通过采访学生，设计具体的问题帮助学生细化心儿怦怦跳那一刻的感受，引导学生从“心里的想法”和“身体各个部位发生的不同反应”两个角度，借助积累的词语写清感受，让习作有支架、有抓手。】

1.采访学生，细化感受。

（1）请一位学生借助“心电图”讲述令自己心儿怦怦跳的事情，在心跳得最厉害的那一刻停下。

（2）教师采访学生，追问心跳得最厉害的那一刻心里的想法和身体的感受。

例：“第一次当众讲故事”这种经历，大多数学生最强烈的感受是“紧张”，可以这样追问：

①为什么紧张？心里是怎么想的？

②引导学生用相应的词语表达各种感受：紧张时，身体哪些部位发生了什么变化？手会怎样？脚呢？脸上有什么感觉？心跳有变化吗？

预设：手（发抖），脚（打战），脸（通红、火辣辣的），心脏（狂跳、提心吊胆、怀里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼儿）。

③周围的人有什么反应？

（3）教师小结：要写清楚自己的感受，可以从“想的多了”（心里产生了很多想法）和“身体‘变’了”（身体各个部位发生的不同反应）这两个角度来写，还可以用上教材中提供的词语或自己积累的词语。

2.小组练习讲述，尝试运用“想的多了”和“身体‘变’了”这两种方法。

（1）小组成员轮流讲述。

（2）其他成员着重从“想的多了”和“身体‘变’了”这两个角度进行评价，帮助讲述者细化感受。

3.依托范例，学习方法。

（1）出示课文第六单元《牛和鹅》第5～6自然段，学生默读，思考：选段是怎样写清楚“我”的感受的？

有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

（2）小组合作，交流自己的发现，然后全班交流。

（3）教师在小组汇报的基础上进行梳理、提炼：

①用动作描写表现心情，如“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”“我就又哭又叫”等动作描写表现了人物害怕的心情。

②同一种心情可以多次出现，但在说法上要有变化。如“我的心里很害怕”“吓得脚也软了”，同是害怕，但说法不一样。

③写清楚身体在某种心情下的状态，如“我吓得脚也软了，更跑不快”。

④还可以借助周围的人或物来表达心中的感受，如“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”。

任务四：构建提纲，完成习作

引导语：通过刚才的学习，相信同学们都已经胸有成竹了，但不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。

1.出示习作提纲要求

选择一件对你而言特别的事，将经过写清楚，感受写具体。

①你会写你的哪次经历？

②那次经历给你带来怎样的感受？

③事情的经过是怎么样的？

④你打算写哪些细节将感受写具体？

⑤你打算拟个什么题目？

2.出示提纲示例：第一次上台演讲、抄袭作文的滋味、让我蒙羞的第一名。

3.学生自主完成提纲，同桌之间讨论完善提纲。

4.学生依据提纲，完成习作，教师巡视指导，帮助写作有困难的同学，将发现的优秀习作，作为评讲时的范例。

习作要求：

选一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过。

聚焦心儿怦怦跳的时刻，从心里的想法和身体的反应两个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。

任务五：互评互改，展示佳作

【设计意图：完成整篇习作后，引导学生评价、修改，在这个过程中，既可以让学生学习优秀范文的写作思路和经验，也可以让同学们在他人的评价下继续修改自己的习作，发现问题及时改正，提高学生的习作水平。】

1.出示习作评议表。

2.根据标准，自评习作。

（1）读：默读自己的习作。

（2）画：用红笔勾画出体现习作标准的句子。

（3）评：你觉得自己能得几颗星？

3.小组内互评互改。

（1）小组内成员交换习作，根据“评分标准”互评互改。评一评谁的习作写得好，好在哪里，评出星级并写出评价，同时指出问题，要使用作文修改符号。

（2）学生根据修改意见独立修改完善自己的习作。

（3）在小组内分享交流修改后的习作，每个小组推荐一篇全班展示交流。

4.全班交流，佳作评选。

全班交流评议各小组推荐的习作，评选佳作进行展示。