人教部编版 (五四制)八年级下册（2018）3 *安塞腰鼓/刘成章教案

3*  安塞腰鼓

【教学目标】

1.积累重点字词，有感情地反复朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

2.掌握排比、反复等修辞手法的含义及作用。

3.理解文章恢宏的气势中包含的作者对高原生命和民族精魂的赞颂，体会文章的节奏美、诗意美。

4.培养学生对文化生活，文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。

【教学重难点】

1.教学重点：

(1)感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。

(2)体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。

2.教学难点：

(1)理解重要词句在文中的深刻含意。

(2)引导学生借助文字描绘再现形象，领略意境。

【教学准备】

教学多媒体课件；有关本文作者、写作背景的资料。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.体会长短句式交错使用的节奏、韵律美

2.学习多种表达方式、修辞手法的综合运用。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

（出示课件1）展示两张图片：

教师：同学们，你们知道这是什么场景的图片吗？

学生：这是陕北打击安塞腰鼓的场面。

教师：同学们，下面我们一起来了解有关“安塞腰鼓”，学习《安塞腰鼓》一文。

板书课题：（出示课件2）安塞腰鼓

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者

教师以课件形式展示作者“刘成章”相关知识，补充学生预习的不足。（出示课件4）

预设：刘成章，1937年生，陕西延安人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。

（2）写作背景（出示课件5）

教师讲解这篇课文的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：本文选自1986年10月3日《人民日报》。略有改动。“安塞腰鼓”对从小生长在黄土高原的刘成章影响相当大，当他远离家乡后，脑际里常回闪着“安塞腰鼓”那气吞山河的恢宏气势，耳畔回旋的是“安塞腰鼓”爆发的鼓点。20世纪80年代，刘成章面对祖国在改革开放中体现出的蒸蒸日上的情况，心中抑制不住内心的激动，他决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的感受，传达他对生命的理解。于是，他用洒脱的文笔、淋漓的激情挥洒出了《安塞腰鼓》这篇激扬生命的散文。

2.预习检查，夯实基础

（1）读一读生字词。（出示课件6）

（2）析一析多音字。（出示课件7）

（3）辨一辨形近字。（出示课件8）

（4） 释一释重点词。 （出示课件9、10）

三、新课学习，整体感知（出示课件11）

教师请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。读完后回答下列问题：

（学生朗读课文，讨论分析回答。）

1.安塞腰鼓的总体特征是什么？（用原文中三个连续的词语回答）

学生1：壮阔  

学生2：豪放

学生3：火烈

2.简单说说安塞腰鼓给了你什么样的感受。（可以用自己的话说，也可以用原文中的话说）

预设：生命的强健刚劲、旺盛的生命力、强大的力量、气势宏大、气势磅礴，等等。

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，课文是从哪几个方面来描写腰鼓表演的美的？（出示课件12）

（学生默读课文，分析归纳回答。）

学生：第5－13段 宏伟场面

第14－17段 雄壮声响

第18－22段 击鼓后生

第23－27段 绮丽舞姿

教师追问：作者抑制不住自己飞扬的激情，不时地用同一句话来直接抒发自己的情感，你能把这句话找出来吗？（出示课件12）

（学生默读课文，勾画课本回答。）

学生：好一个安塞腰鼓！

教师追问：“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章的理解。（出示课件13）

（学生默读课文，勾画具体段落或语句，讨论分析回答。）

（出示课件14）预设1：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

学生：运用排比的修辞手法，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。

预设2：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

学生：运用比喻的修辞手法，把后生比作被强震不断击起的石头，既写出了百十个人捶鼓的场景，又突出了现场震天动地的声响和气势，表现了生命沸腾、力量喷涌、不可遏止的情景。

（出示课件15）预设3：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

学生：语句运用排比、比喻的修辞手法，把急促的鼓点比作骤雨，把飞扬的流苏比作旋风，把蹦跳的脚步比作乱蛙，把闪射的瞳仁比作火花，把强健的风姿比作斗虎，写出了安塞腰鼓的火热与激情。

（出示课件16）预设4：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

学生1：运用排比的修辞手法，用三组反义词形象地描绘出腰鼓表演的热烈场面。

学生2：它让世界有了热度、高度、力度，也有了动感的节奏和抖擞的精神，展示了生命的活力。

（出示课件17）预设5：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

学生：运用排比的修辞手法，高度概括了安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，展示了黄土高原人的性格——粗犷豪迈。

预设6：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

学生： 运用反复的修辞手法，突出了腰鼓声音的强烈和力量的奔放。

（出示课件18）预设7：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

学生：这句话运用排比的修辞手法，层层递进，突出了安塞腰鼓排山倒海的气势。

（出示课件19）预设8：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

学生：运用排比的修辞手法，使文章节奏鲜明。从力量、声响、光和影的变幻、艺术享受四个方面来写安塞腰鼓的舞姿带给人蓬勃的想象力。

（出示课件20）预设9：

愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！

愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！

愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

学生：段落排比，安塞腰鼓是生命宣泄、升华的体现，更让人产生一种崇高、向上的精神。

（出示课件21）教师：“交织、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华”这七个词语的顺序能否调换？为什么？

（学生讨论，分析回答。）

学生：不能调换。因为这七个词的词义递进，语势也随之增强，暗含着这舞姿和鼓点不仅是生命宣泄与升华的体现，更是崇高向上的生命境界的展现。

（出示课件22）教师指导：排比

1.什么是排比

排比是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起用来加强语势、强调内容、加重感情的一种修辞手法。分为并列式排比和递进式排比两类。

2.考查形式

①这个句子运用了什么修辞手法？有什么作用？

②从修辞角度赏析下面的句子。

3.答题模式

运用了排比的修辞手法，强调了（突出了、说明了）+对象+特性。

第二课时

【课时目标】

1.体会表演前后的安塞腰鼓的特点。

2.师生一起探讨本文写作艺术。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课（出示课件23）

教师：上节课我们感受了安塞腰鼓表演的雄浑气势及独特的魅力，感受了长短句式交错使用的节奏美、韵律美。表演前后的安塞腰鼓又有何特点呢？请跟随老师走进今天的课堂。

二、细读课文，精读细研

（出示课件24）教师：安塞腰鼓表演前是一番什么样的景象呢？

（学生默读课文，勾画相关语句，讨论分析回答。）

学生：他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。

“呆呆的”运用拟人的修辞手法，形象地写出了安塞腰鼓安静时的状态。“似乎从来不曾响过”，与下文热烈的腰鼓表演场面形成对比，同时也为下文写腰鼓表演蓄势。

教师总结：表演前——静静地积蓄着力量

（出示课件25）教师：作者开头用“一群茂腾腾的后生”这几个字独立成段有什么作用？

（学生思考，分析回答。）

学生1：将人物直接推到读者面前，兀立于天地之间，令人为之震撼。

学生2：描写人物的整体风貌为下文写安塞腰鼓的粗犷、豪放奠定了基调。

（出示课件26）教师：“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。”这里把“咝溜溜”删去好不好？为什么？

（学生讨论，分析回答。）

学生：不好。“咝溜溜”是一个方言拟声词，形象地表现出风吹高粱叶子的速度很快，亲切而富有韵味。

教师：“但是：”“看！——”在文中独立成段，有什么好处？

（学生讨论，分析回答。）

预设1：用转折连词过渡，吸引读者的注意力。

预设2：运用词语独立成段，巧妙地运用了标点符号，使语调铿锵有力，能很好地吸引读者的注意力，且增强了语言的美感。

（出示课件27）教师：安塞腰鼓表演后是一番什么样的景象呢？

（学生默读课文，分析勾画回答。）

出示语句：

当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了。

简直像来到另一个星球。

耳畔是一声渺远的鸡啼。

学生1：“世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了”，这是人们对鼓声的一种感受，当鼓声突然停止的时候，人们会感到特别静。这句话运用以静衬动的手法，收到了很好的艺术效果。

学生2：“鸡啼”是新的一天的开始，预示着新生活的希望。

（出示课件28）教师：中国西北相对贫穷落后，在这里生活着的人们，为什么能将自己的腰鼓敲得这么响？

（学生讨论，分析回答。）

学生：因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望！因此，当安塞腰鼓表演“戛然而止”的时候，人们的思想得到升华，人们不由得用新的眼光认识这个世界，看待眼前的生活：落后是暂时的，贫穷也并不可怕，只要生命在有力地搏击，就一定会迎来新生活的曙光！

三、深读课文，合作探究

（出示课件29）教师：同学们，课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果？

（学生分组讨论，分析归纳回答。）

学生：开篇仿佛呈现一群高原后生的雕塑，安然不动，“神情沉稳而安静”。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。再结合它前面一句“简直像来到另一个星球”，情境突变，读来感觉异样陌生，正是作者追求的表达效果。再联系全文看，开篇说一群后生，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文章起伏跌宕，结构回环完整。

（出示课件30）教师：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？

（学生分组讨论，分析归纳回答。）

学生：把多水的江南比作易碎的玻璃，生动形象地表现了江南的柔美秀丽，与文中气势磅礴、震天动地的安塞腰鼓形成了鲜明的对比，所以只有黄土高原这样原始粗犷的充满生命力量的“厚土”，才能承载安塞腰鼓雄伟、豪迈的气势。

（出示课件31）教师：中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子？

（学生分组讨论，教师点拨分析。）

预设：西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但“那消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日就不遥远。

四、课堂小结

1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件32）

（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）

预设：作者以激情四射的语言，描写了安塞腰鼓的热烈豪放、激越亢奋以及它所蕴含的蓬勃的生命力，赞美了黄土高原上朴实坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由坦诚、热烈奔放、坚韧顽强的生命状态，催人奋进。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件33）

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设1：读刘成章的《安塞腰鼓》，我为之震撼，为之赞叹。安塞腰鼓动人心弦的演奏，让人沉浸在一种生命的强盛之中。它把活跃着的生命转化成了一个又一个华彩乐章，它展现了黄土高原人民的粗犷与豪迈。它激发了我的拼搏精神，我定能靠我的激情成为一个强壮的建设者。

预设2：“一方水土养一方人”，安塞腰鼓以它的豪放、狂野，展示了黄土高原人民的阳刚之气，表现了他们的坚强、勇敢和自信。这种自信和气魄，是黄土高原之魂，也是中华民族之魂。

3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。

预设1： ❶形象像诗一样生动。（出示课件34）

一是“安塞腰鼓”，这是物的形象；二是“一群茂腾腾的后生”，这是人的形象。安塞腰鼓是激情与活力的象征，如今在作者笔下仿佛是活生生的形象，有生命，有灵性，有语言。高原后生们的物质生活虽然贫乏，但他们竟能散发出强大的生命力，跳出让世人惊奇的高原舞蹈。作者用诗意的眼光，看出他们身上的激情与活力，看到他们生命的质量。

预设2： ❷多种表达方式的综合运用。（出示课件35）

首先，静态描写与动态描写相结合，真实描写与想象描写相结合，既呈现了安塞腰鼓的表演画面，又激发了读者的想象。

其次，课文中多处使用议论和抒情的语句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。

4.板书设计。（出示课件36）

五、课堂检测，当堂反馈

要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件37-41）

六、知识迁移，拓展延伸

阅读冯骥才的《打树花》，回答下列问题。（出示课件42-48）

七、布置作业，课后巩固（出示课件49）

文中运用大量排比句，增强了语气和语势，请你尝试运用排比的修辞手法写一段话。

示例：军训是我踏入初中后最受益的一次历练。它增强了我的体魄，从柔弱到刚强；它锻炼了我的品性，从平凡到高尚；它磨炼了我的意志，从懦弱到坚强。

【教学反思】

《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。开课伊始，利用图片，用生动粗犷的表演场面激发学生的学习兴趣，拉近学生和安塞腰鼓之间的距离，让学生有了直观的感受，更易于与作者产生情感的共鸣。据了解，大多数学生初次接触这种思想性、抒情性都比较强的作品，常感懵懂不知如何下手。因此后面的教学环节以听读、范读、带着问题读、语言品读等朗读活动为线，充分利用“阅读提示”等课本资源，引导学生运用圈点勾画、批注等方法，在自主合作、交流探究中一步步加深对这篇散文的理解。最后设计了拓展、仿写的实践活动。教师的“引导”与学生的“自主”结合分析语句，美文的诵读与赏析结合，朗读与练笔结合，实现由浅读到深读、从阅读到写作的提升。

【预习作业】

1.利用工具书预习《灯笼》一课，疏通本课重点字词句。

2.速读《灯笼》一文，提取主要信息，划分层次结构。

3.思考：文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？