小学语文人教部编版五年级下册跳水教案及反思

17 跳水

【教材分析】 

这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。

课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可以根据故事的发生、发展、高潮和结局来分析。

第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。

第二部分（第2—3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了，于是他“吓唬”、“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。

第三部分（第4自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。它是这篇文章的高潮。先写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。“猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。”强调了孩子走上横木的客观原因。接着讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。

第四部分（第5—6自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫孩子往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。

通过对船长在紧急关头，果断命令处于危险之中的孩子跳水，使孩子化险为夷的描述，表现了船长急中生智，当机立断处理问题的能力。告诉我们，遇事不能任性，要沉着冷静，善于分析。

［教学目标］

1.会认7个生字，会写14个生字，积累本课重点词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

［教学重难点］

理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、板书课题，质疑导入

1.（师板书课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题提出来?（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？）

2.简介作者——俄国著名作家列夫·托尔斯泰。

二、初读课文，自学生字词，感知课文内容

1.自由朗读课文。提出要求：

（1）画出本课的生字，要求读准字音。

（2）把课文读通顺、读流利，并标上自然段序号。

2.检查生字词学习情况，认读下列词语。（课件出示词语）

3.检查学生的朗读情况。指名分自然段朗读，读后师生评议。

4.这篇课文有哪些人物，他们之间发生了什么事？（教师相机板书）

三、品读第1—4自然段，体会猴子的放肆，孩子的生气。

1.教师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？那顶帽子就那么值钱吗？请默读课文1—4自然段，用“”画出相关的句子。

课件出示要求：

（1）学生边读书边做批注。（2）四人小组互相交流个人收获。

（3）班级汇报。

2.重点品读以下句子。（课件出示）

（1）“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。”  

（猴子逗孩子，水手们在一旁“笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

（2）“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。”“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”

（这时，孩子的自尊心受到了伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

（3）“猴子还不时回过头来逗孩子生气……孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”

（猴子放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在离桅杆一米多的地方，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒了，气急了。）

3.“孩子气急了”为了取回帽子，“他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”结果会怎样呢？我们下节课继续学习。

四、布置作业。

1.写生字。

2.收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。

第二课时

教学过程

一、谈话引入，直奔主题

同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸妈妈会怎样做？（想办法救人）对呀，做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗？（课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕）居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？

二、以读促思，体会孩子的危险

1.你是从哪里看出孩子的处境十分危险？（请学生读，要求读出“危险”的感觉）

（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：

①从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：让学生通过观察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险处境——难以回转身，直观感受紧张氛围。

（3）你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发……）

齐读，再次感受孩子处境的危险。

2.齐动脑，想办法。

（1）怎么办？孩子的两条腿在发抖，我们得想办法救他才行。（学生各抒自见）

（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

3.过渡：那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢？8.作者为什么要详写孩子面临的危急情况？

三、读中悟，体会船长的机智、冷静

1.指名读第5自然段。说说船长是怎么样做的？他为什么要这样做？

2.引导读，感受船长的机智、冷静、果断。

3.在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手与船长对比）

4.你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（立刻）

四、体会船长对儿子深深的爱

1.在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。孩子得救了吗？齐读第6自然段。

2.质疑:“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗？这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（每一秒都决定了孩子的安危）

3.展开讨论：如果当时不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？

五、总结升华，回归文本

1.学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

2.齐读第5自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

［教学反思］

怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢？讲到那里，我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片，视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致，让学生仿佛置身其中，把学生带到故事发生的现场——船上，感受那种紧张的气氛，学生学得很投入，达到了预期的效果。由此可见多媒体的运用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好处，这才能对教学起到画龙点睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果单单靠文字的描述，少了这段动画片的帮助，我想效果肯定会大打折扣。

除此，在这节课的教学设计中，我注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，让学生在读中感悟，在读中体验，体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上我还引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语境，进一步体会，从而使学生更加入情入境。在讨论想办法使孩子脱险这一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入到课文中去，明白在当时只有这个办法是最好的。从而感受船长表现出的沉着、果断、机智，这都是源自于船长丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，这是极大的人格魅力的进一步的展现。