小学科学冀人版六年级下册第一单元《昼夜和四季》教案（2023春）

第一单元 昼夜和四季

1.昼夜的形成

【教学目标】

[知识目标]

1.能说出地球自转的特点。

2.能解释地球昼夜交替的现象

[能力目标]培养学生以合作的方式进行实验探究能力。

[情感目标]激发学生对昼夜交替现象的探究兴趣。

【教学重难点】

[重点]认识地球自转的特点

[难点]了解昼夜交替现象的形成原因

【教学准备】

PPT课件、地球仪模型、视频资料、手电筒、旋转椅、橡皮泥小人、太阳模型等。

【教学过程】

（一）情境与问题

1.引导：（出示白天和黑夜的图片）日月星辰每天东升西落。太阳升起就是白天，落下就是黑夜，白天和黑夜交替出现。

2.提问：这些现象是怎样形成的？难道和天体的运动有什么关系吗？

先请学生代表发言说一说。

[设计意图]先看图片现象，提出问题，引发学生思考。

（二）探究新知

1.探究地球的运动

（1）教师引导：我们每天都会见到白天和黑夜，为什么会出现这种现象？可能和什么有关？

学生：可能和地球的运动有关。

下面我们来开个学术研讨会，探讨地球怎样运动才会出现白天和黑夜的现象。

讲述：人们认为出现白天和黑夜的现象产生了两种观点。

一种观点：认为地球自己旋转引发了昼夜交替。

二种观点：认为是太阳绕着地球转引发了昼夜交替。

提问：你同意哪种观点？请同学们做出解释，看哪位同学解释的更合理。

讨论：小组之间展开讨论。

汇报：请小组学生代表发言汇报。

讨论：地球自转的怎么旋转的？它围绕着什么在进行自转？

小结：地球自转时围绕着一条假想的轴，人们称之为地轴。

提示：有些不容易直接观察到的现象，可以通过模拟实验进行研究。

[设计意图]老师引导学生，让学生了解地球是在运动，然后进行探讨地球是怎么运动的。

（2）设计实验：

实验目的：研究天体东升西落到底是不是地球自转引起的。

实验材料：太阳模型，旋转椅子

实验方法：

1.第一名学生手举着太阳模型。另一名学生坐在转椅上，面向太阳模型。

2.坐在转椅上的学生假定自己是地球，自己的左边是东，右边是西。然后分别缓慢的进行顺时针旋转（自东向西）和逆时针旋转（自西向东），同时观察太阳在视野中的运动情况。

将实验中观察到的结果记录下来并填到科学活动手册上。

汇报：请学生代表发言汇报。

学生：转椅自东向西转动时，太阳由西向东运动。

学生：转椅自西向东转动时，太阳由东向西运动。

讨论：我们怎样转动时，才能看到“太阳”东升西落？

小结：我们自西向东转动时，可以看到“太阳”东升西落。

总结：地球像陀螺一样不停地绕着地轴自转，自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。

（3）不同时期人们对于天体运动会有不同的认识，人们从一开始怎么逐渐得出最后天体运动的结论的？

讲述：有一位波兰的天文学家对于天体的运动提出了一种理论，让我们来了解一下他提出的理论。

出示哥白尼的照片和介绍

哥白尼的“日心说”：

很久以前，人们提出“地心说”认为昼夜交替是由于太阳绕地球转动。波兰天文学家哥白尼提出“日心说”推翻了之前的“地心说”。哥白尼认为，处于宇宙中心的不是地球，地球和别的行星一道，绕太阳运转，只有月亮绕地球运转。

2.模拟昼夜的形成。

（1）教师引导：我们每天都要经历白天和黑夜的交替变化，根据实验一的现象能不能猜想出昼夜交替是怎样形成的？

假设：我认为昼夜交替现象是                形成的。

同学：地球自西向东围绕地轴自转形成了昼夜交替的现象。

请同学们设计一个实验来验证我们的假设是否正确。

（1）实验设计

交流：学生以小组为单位交流，设计实验

汇报：学生代表发言，与其他同学分享自己的实验设计

实验方法：

1.在地球仪上确定一点，粘上橡皮泥做的小人。用手电筒模拟太阳光照射地球仪，是地球仪被照亮一半，观察地球仪上的明暗区域。

2.将地球仪自西向东缓慢转动，观察橡皮泥小人所在位置是否出现“昼夜”交替现象，并将实验现象记录下来。

汇报：学生汇报实验现象。

讨论：实验现象说明了什么？推想昼夜交替现象形成的原因。

小结：地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那面是白昼，背对太阳的那面是黑夜。抵罪自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。

[设计意图]教师先引导学生做第一个实验，通过实验一说明地球是在自转，引导学生说出可能是地球自转引发的昼夜交替的现象。在实验中让学生参与进来，亲身体验探究昼夜交替变化，最后得出结论。

（三）拓展应用

谁先迎来黎明

1.引导：中国面积很大，在同一天中同一时间，在不同的位置谁能先见到太阳升起？

如：我国东部上海和在我国西部乌鲁木齐两个城市。

提问：你们认为哪个地方先见到太阳？

教师：借助我们所学的知识想一想。

四、课后小结

（1）地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的那面是白昼，背对太阳的那面是黑夜。地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替现象。

（2）地球像陀螺一样不停地绕着地轴自转，自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。

【教学后记】

2.地球、月球和太阳

【教学目标】

[知识目标]

1.能说出地球、月球和太阳之间的关系。

2.能说出地球、月球和太阳的运动方式

[能力目标]培养学生动手操作实验的探究能力。

[情感目标]能对天体的运动产生浓厚的探究兴趣。

【教学重难点】

[重点]认识地球、月球和太阳之间的关系

[难点]能简单叙述天体之间的运动方式和周期

【教学准备】

PPT课件、三球仪、视频资料、计算器、铁丝、橡皮泥、钳子等。

【教学过程】

（一）情境与问题

1.引导：（出示地球、月球和太阳的相关图片）“地球大，月球小，地球带着月球跑。绕着太阳转呀转，一年一年停不了。”朗朗上口的儿歌简单的描述了地球、月球和太阳之间的关系。

2.提问：地球、月球和太阳之间有什么关系？

学生汇报：地球是太阳系的行星，地球围绕太阳转。月亮是地球的卫星，月亮围绕地球转。

[设计意图]通过直观的看图片，引导学生从哪方面回答问题，采用直观法教学。

（二）探究新知

3.认识地球、月球和太阳

（1）教师引导：前面我们了解到，地球是太阳的行星之一，绕着太阳转，月亮是地球的卫星，月亮围绕地球转，三个天体中最大的是太阳。

提问：地球、月球和太阳它们的相对大小是多少？地球、月球和太阳它们之间的运动方式是怎样的？

获取信息：通过网络、电视等途径搜集资料并整理信息。

利用三球仪的转动探究天体之间的运动方式。

播放：三球仪的转动视频

提示学生观看视频的过程中需要注意观察的地方，然后试着描述天体之间的运动过程。

讨论：地球、月球和太阳它们之间的运动方式是怎样的？

汇报：请小组学生代表发言汇报，其他同学补充。

小结：地球围绕着太阳转动的同时也在自转，月球围绕着地球转动的同时也在自转。地球围绕着太阳公转的方向是自西向东，月球围绕着地球公转的方向也是自西向东。

讨论：天体的公转和自转的周期又是多长？

学生汇报

小结：地球围绕太阳公转一周的时间是一年，地轴指向北极星附近。月球围绕地球公转周期大约是一个月，月球自转周期和公转周期大致相同。

学生汇报搜集的资料，以表格的形式展示天体的大小情况。

（2）制作三球天体模型

材料：白纸、铅笔、计算器、直尺、圆规、铁丝、橡皮泥、钳子等。

制作方法：

1.将地球的直径（12756千米）缩小至1厘米，把月球和太阳的直径以及三球间的平均距离也缩小相同的倍数。

2.按照缩小后的数据绘制三球模型图，并在图中标出相应数据。

3.选择合适的材料分别制作地球、月球和太阳模型。

4.寻找合适的地点，按照缩小后的距离摆放三球模型。

提示学生：在制作天体时，它们的大小不同，颜色不能一样。

展示：请小组展示成果

讲述：根据我们制作的模型，同学们能不能用科学语言描述三个天体的相对运动方式。

交流：小组内交流，组织语言

学生汇报：

总结：地球围绕着地轴自转的同时，也在自西向东围绕太阳公转，公转一周的时间是一年，地球公转时地轴一直指向北极星附近。月球自西向东围绕地球公转，同时也在自转。地、月球的公转周期大约是一个月，自转周期和公转周期大致相同。所以月球总是一面朝向地球，我们看不到月球的背面。

[设计意图]学生通过看视频，视频中的现象往往就是实验结论，在说现象的过程中，间接地引出了实验结论。

6.认识地球的引力。

（1）教师引导：不管住在地球上哪个地方的人都不会离开地球表面，这是什么原因？

同学：可能是地球存在引力在吸引着我们。

请同学们设计一个实验来验证我们的猜想是否正确。

（1）实验设计

引导：生活中有很多活动都可以验证我们的猜想

交流：学生以小组为单位交流，设计实验

汇报：学生代表发言，与其他同学分享自己的实验设计

请学生示范踢毽子和跳高

讲述：踢毽子时，将毽子踢向高空，最终还是会落到地上。向上高跳时，身体先向上运动，但最终还是会回到地面上。

教师：离开地面的人和物体最终都会向哪儿运动？

学生：向下。

讨论：是什么力让物体和人这样运动的？

小结：物体下落是因为他们都受到地球引力的作用

地球引力是谁发现的？

出示科学家牛顿资料卡

[设计意图]课堂上让学生自己设计实验并操作体会，为了让他们体验活动中更好的学会了知识。

（三）拓展应用

自制重锤

3.引导：工人叔叔盖房子是，利用垂线坨来检验墙壁是否垂直，仿照垂线坨制作一个重锤，来检验桌椅和墙壁是否垂直。

出示重锤图片，了解重锤构造

四、课后小结

地球围绕着地轴自转的同时，也在自西向东围绕太阳公转，公转的周期是一年。

月球自西向东围绕地球公转，同时也在自转。月球的公转和自转周期大约都是一个月。

【教学后记】

3.四季的形成

【教学目标】

[知识目标]能说出四季形成的原因。

[能力目标]能利用实验探究四季的变化。

[情感目标]能对四季的变化产生浓厚的探究兴趣。

【教学重难点】

[重点]认识四季变化是怎样形成的。

[难点]能根据实验现象推理四季形成的原因

【教学准备】

PPT课件、地球仪、视频资料、台灯、圭表模型等。

【教学过程】

（一）情境与问题

1.引导：（出示春夏秋冬的图片）地球上大部分地区季节变化明显，有春天、夏天、秋天和冬天四个季节。

2.提问：你知道四季是怎样形成的吗？

下面今天我们来学习一下《四季的形成》。

[设计意图]通过看图片四季的图片，引出课题。

（二）探究新知

探究四季的形成

（1）教师引导：我们都知道四季分别是：春天、夏天、秋天和冬天。

提问：1.不同季节事物的变化与什么有关？这说明影响四季变化最主要的因素是什么？

2.四季变化的时间周期是一年，地球公转的周期也是一年，这说明的什么？

学生回答：四季的变化可能和地球的公转有关。

先做出假设：我们认为：    地球上的四季变化是由地球公转运动引起的  。

根据假设设计实验探究

实验设计：

①材料：地球仪4个、台灯1个、立柱（小棍）4根等。

②实验方法：

1.照下图画好地球公转轨道，摆放好实验仪器，使地球仪的地轴朝向北。

2.在地球仪上选择一个中国的北方城市，将一根立柱垂直粘在此处。

3.打开台灯，观察四个位置立柱的影长。

播放实验视频

请学生汇报实验现象

讨论：通过实验探究，随着“地球”公转，影子长短是怎样变化的？根据影长变化判断地球公转过程中温度是怎样变化的。由此我们能得出什么实验结论？

小组展开讨论

小结：公转中出现了太阳高度角的变化所以使得影子长短发生变化，当正午太阳高度角较小时，影子较长，反之，影子则较短；

早晚影子长，温度低；中午影子短，温度高。

讨论：根据实验结论推想四季是怎样形成的。

总结：一年四季是因为地球在围绕太阳公转而形成的。

（2）科学在线

引导：你知道以前人们用什么测量影子的长度吗？（出示圭表图片）

讲述：介绍圭表的详细资料

[设计意图]让学生们自己做出猜想，四季的形成与什么有关，根据猜想再去设计实验，环环相扣。

（三）拓展应用

观测影子的长短变化

4.引导：刚才我们了解了能测影子长度的仪器——圭表，让我们来了解一下圭表的构造（出示图片）。

提问：圭表有什么特点？它的构造是什么样子？

学生汇报：

教师最后出示圭表特点的详细说明。

四、课后小结

一年四季是因为地球在围绕太阳公转而形成的。

一天中的影子的变化：早晚影子长，温度低；中午影子短，温度高。

【教学后记】