小学青岛版 (六三制2017)太阳系教学设计

青岛版科学（2017）六三制六年级下册5-17《太阳系》教案

【教学目标】

(1)科学观念：知道太阳是太阳系的中心；知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置。

(2)科学思维：基于所学的知识和已有的经验对问题作假设性解释；能制作太阳系模型；会查阅、整理科学资料并进行交流；会用自己擅长的方式表达研究过程和结果。

(3)探究实践：能在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究、设计与制作。

(4)态度责任：了解人类对宇宙的好奇和探索宇宙的需要，推动了探测宇宙技术的发展。

【教学重难点】

知道太阳是太阳系的中心；知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置。能制作太阳系模型；会查阅、整理科学资料并进行交流；会用自己擅长的方式表达研究过程和结果。

【教学过程】

一、导入新课

师：你们了解太阳系吗？今天，老师就化身一名太空导游，带领大家乘坐“科学号”火箭，一起去探索太阳系的奥秘。（教师板书课题。）

二、画一画太阳系，引出认知冲突

师：太阳系是什么样子的？你们能把它画出来吗？

（学生画，交流展示。）

生：这是我画的太阳系，里面有九颗行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。 

生：不对，我知道太阳系中有八颗行星。

（学生可能知道太阳系中个别星体，也有可能只知道有太阳、地球和月球，画出来的星体大小、距太阳远近可能与实际星体千差万别，教师可以选取某些学生作品展示出来，并及时给予鼓励。）

师：老师将同学们的作品贴到了黑板上，太阳系到底是不是跟你们画的、想的一样呢？到底是有八颗行星还是九颗行星呢？让我们去太阳系探究一番吧！

（师播放视频-飞船升空至太阳系的视频资料。）

三、认识太阳系“大家庭”

1．初步建立太阳系概念。

（1）太阳系的组成。

师：你们对太阳系有哪些新的认识呢？太阳系里都有谁？

生：通过视频，我了解到太阳系里有八颗行星。

师：刚才有同学说太阳系里有九颗行星，这是为什么呢？

生：冥王星体积太小了，它已经降级为矮行星了。

师：你知道得真多！教师搜集到一段资料，请大家自主阅读，了解冥王星的降级原因。

（教师PPT出示资料。）

师：“人非圣贤，孰能无过。”科学家也是如此，在今后的学习过程中，我们也要用这种批判的思维去考虑问题。

师：除此之外，你们还知道有关太阳系的哪些知识？

生：我还知道水星上根本就没有水。

生：我了解到八颗行星里只有金星的自转方向是自东向西转，其他行星都是自西向东自转。

生：我还了解到地球是太阳系唯一一颗有生命存在的星球。

生：老师，地球只有一颗卫星就是月球，而土星的卫星有30多颗，还有一条“项链”。

师：你说得太形象了！土星的这条“项链”是由土星环，大大小小的碎冰块、岩石块等组成，土星、土卫、土星环共同构成了土星大家庭。

生：我还听说天王星很懒，“躺”着公转。

师：对，天王星的自转方式也很特别，它在围绕太阳公转时，自转轴几乎就在公转轨道面上，因此它看上去好像是“躺”在那儿公转。

生：我看到网上有“海王星上一个坑就比地球大”的说法，这个              “坑”是海王星的“大黑斑”。大黑斑是海王星上的强烈风暴，速度极快。

（2）了解八颗行星的排序。 

师：八颗行星距离太阳的顺序是怎样的呢？

生：水星、金星、地球、、火星、木星、土星、天王星、海王星。

2．制作太阳系模型。

（1）制作准备。

师：通过上面的交流，同学们都知道了庞大的太阳系里有八颗行星，它们绕太阳转动，都有着自己的轨道，离太阳的距离也是不一样的。你们能将它们用手中的材料模拟制作出

生：我们需要知道八颗行星的相关数据。

师：能不能具体说一说需要八大行星的哪些数据？

生：我们需要知道八颗行星和太阳的直径，以及八颗行星与太阳的距离是多少。

师：数据收集是制作模型的基础准备。难道我们只要收集好数据就可以制作模型了吗？

生：还需要把数据进行缩小。如果是等比例的模型，我们教室根本就盛不下。

师：那缩小多少合适呢？（教师出具相关数据）请大家以小组为单位讨论一下。（学生小组讨论。）

生：我们组把每组数据都缩小了10亿倍，这样就可以用橡皮泥把八颗行星制作出来。

生：我们组是以地球直径为单位“1”，将其他星球的赤道直径都除以12700就可以了。

师：那单位“1”，也就是地球的赤道直径是多少呢？

生：我们觉得用1厘米作为单位“1”，那水星和金星就不好制作，可以把单位“1”定为2厘米。

（教师将学生计算的数据板书出来。）

（2）制作模型。

师：参照数据，你们是否能作出太阳系八颗行星的模型呢？请大家分工合作。

（学生以组为单位进行制作，组内同学分工：捏球体、测量球体直径。）

（3）展示模型。

师：哪一个小组想把制作好的八颗行星展示一下？

（学生都会选择以地球为单位“1”的数据进行制作。）

师：你们使用的是哪一组数据？

生：我们是以地球为单位“1”。

师：为什么不选择第一组数据呢？

生：如果选用第一组数据，水星的赤道直径太小了，没办法进行测量。

（学生上台展示制作的行星模型。）

师：根据八颗行星到太阳的距离，按照一定的比例缩小，画出每颗行星的轨道，把制作的行星模型放置到相应的轨道上，演示八颗行星绕太阳公转的情况。

师：还记得我们上课伊始所画的太阳系吗？（再次展示学生刚上课时所画的作品。）通过这节课的学习，你们有什么想说的呢？

生：之前我画的太阳系里有九颗行星，现在知道了，太阳系里有八颗行星。

生：我之前画的八颗行星体积都差不多大，通过这节课的学习，我知道它们体积的差别还是很大的。

生：我还知道了八颗行星离太阳的距离由近及远的顺序是怎样的，之前都画错了。

三、拓展延伸

师：其实，太阳系中还有卫星、小行星、矮行星、流星、彗星等。课下，请大家继续查阅资料，了解太阳系除了八颗行星还有哪些天体。