生物第一节 呼吸道对空气的处理教学设计及反思

这是一份生物第一节 呼吸道对空气的处理教学设计及反思，共3页。
课题
初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第三章人体的呼吸
第一节呼吸道对空气的处理
教学过程
授课体验关键点
问题导入：婴儿为什么是哭着来到这个世界的？
通过以上现象说明我们人体每时每刻都要进行呼吸。像与消化吸收香类比呼吸靠的是什么系统呢？周围的空气质量不好对我们人体又有什么影响呢？带着这些问题我们一起来学习呼吸道对空气的处理。
一．整体性
首先，观察呼吸系统结构模型，了解呼吸系统的组成。
呼吸道是气体进出的通道；肺是呼吸系统的主要器官，是进行气体交换的场所。
二．呼吸道有什么结构能够保证气体通畅？
通过呼吸道各个部位的结构图，得出结论呼吸道都有骨或软骨作为支架，能使呼吸道保持开放状态而管壁不塌陷，从而保证气流通畅。
三．提出疑问“呼吸道是气体进出的通道，那么呼吸道仅仅是一个通道吗，还有没有其他作用？”
带着这个问题，看后续各种问题来加深对呼吸道各个部位的了解，解决该问题。
1.鼻
①思考为什么用鼻呼吸比用口呼吸好？感冒时，用嘴呼吸会嗓子发干，而为什么用鼻子呼吸没有这种感觉？
鼻毛过滤：鼻毛把空气中的细菌、致病菌、大颗粒物阻挡在鼻前庭。
毛细血管保温：鼻内的血管通过舒张和收缩，可以把吸入鼻内的寒冷空气进行加温。
粘液保湿：腺细胞通过分泌粘液，可以湿润空气、，黏住灰尘和细菌。
得出结论：用鼻呼吸可以温暖空气，清洁空气，湿润空气。
②观察两幅图片，对比观察北欧人的鼻子性状和赤道附近的人的鼻子性状有何差异？为什么会出现这种差异？北欧寒冷，鼻腔长有利于预热空气。
咽喉
①展示喉口声带的图片
②思考讨论为什么吃饭不宜大声说笑？
③观察图片和视频动画，认识会厌软骨与吞咽和呼吸的关系 食物未吞咽时，呈直立状态，使空气畅通无阻；
食物吞咽时，盖住喉门，防止食物进入气管。
④海姆利克氏急救法：原理：窒息时，患者肺部仍有残留气体，给膈肌以下软骨组织以突然向上的压力，使胸腔压力骤然升高，从而压迫双肺，驱使肺内残存的气流进入气管，便可排出卡在气管口的食物或其他异物
总结：咽是食物和空气的共同通道。喉既是呼吸的通道，又是发声器官。声音是喉部的声带发出的。
3．气管和支气管
①气管/支气管：气管和支气管是如何分支的？有什么结构特点呢？学生回答后展示气管和支气管的图片。这些结构特点决定了他们有什么样的功能？ 最后总结是由于气管和支气管的结构特点决定了其功能，因此结构与功能是相适应的。
②痰是怎样产生的？为什么不能随地吐痰？
看书上41页资料分析并结合自身经验理解分析
六．呼吸道能力有限，保护环境
1.呼吸道有这么多的功能，它的作用是无限的吗？（5分钟）
人体就能完全避免空气中的有害物质的危害了吗？学生先进行思考讨论，并不立即告诉学生答案，而是带领学生结合查阅资料进行阅读，从而归纳总结出呼吸道能力有限，要保护环境。，
当发生沙尘暴或雾霾时人们往往要戴口罩以减少尘埃的吸入……
2..总结（1分钟）
呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此，保持环境中的空气新鲜清洁是十分重要的。外界空气经过呼吸道的处理进入肺，在肺内发生什么变化呢？下节课我们继续探究。
贴近生活，创设情景，调动学生的学习积极性，引入课题，自然过渡。
通过人体结构的模型，构建相关概念
利用教材中的信息和呼吸作用的常识，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生自学，观察，思考的能力。马上利用所学知识来解决学生感兴趣的问题，进一步促进学生的学习欲望。通过阅读教材和提出问题的教学环节。培养学生的自学能力，让学生通过阅读教材自学。通过提出问题而获得的知识量更牢固的，印象最深刻的，充分让学生产生问题的争论，从而得出答案，对于难度较大的问题，适时点拨，归纳总结。
主要是考察了对知识的迁移和应用能力。使学生对鼻的作用有进一步的了解，也让他们进一步认同生物与环境相适应的观点。
树立生命观念，让学生掌握必要的急救知识，能够在紧要关头救人或者自救。
以前后桌为单位进行小组讨论，促进学生之间的协作交流，提高解决问题的能力，活跃课堂的教学气氛。
联系学生的生活常识，加强对新知识的理解运用，学以致用，养成不随地吐痰的文明习惯并加强社会公共道德教育。
提升批判性思维能力，分析总结资料的能力。同时，通过展示资料认同呼吸道处理能力有限，学生能够认识到我们应该保护环境，珍爱生命。
总结当前讲述内容，同时留下疑问，为下节课讲解制造悬念，激发学生浓厚的兴趣，可以锻炼学生收集资料自学的能力。
小组反馈评价：
本节课以问题呈现为中心。突出情境创设——阅读资料——提出问题——交流解答——总结反馈——巩固训练的教学环节，使教学过程有序进行，注重知识的逻辑性，充分调动学生的学习积极性，让学生由被动学习转变为主动学习的过程，通过阅读教材和提出问题的教学环节。培养学生的自学能力，让学生通过阅读教材自学。通过提出问题而获得的知识量更牢固的，印象最深刻的，通过合作分析问通和表达交流，解决问题的教学环节。让学生自己描述而不是教师直接讲出来，可以培养学生的观察能力和动脑用嘴说的能力。在教学过程中，注意了讨论式教学，研究性学习，并能注重研究性学习的过程，不急于成果化。课堂教学学生参与面广，参与程度深、参与的形式多，参与的力度大，重视学生的主动参与和主动探索。通过归纳总结。巩固训练，学以致用的教学环节。让知识点由学生找出，充分发挥学生的能动性和主动性，做到人人有事做，人人张口说 。教师引导学学生将知识进行分所提炼。提高综合分析间题的能力，既面向全体学生。又充分体观了学生的主体地位。