小学语文第六单元习作：我学会了____教学设计

这是一份小学语文第六单元习作：我学会了____教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.能按一定的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
2.能写出学习过程中克服困难的经历或有趣的经历，把心情变化写下来。
【教学重难点】
能写出学习过程中克服困难的经历或者有趣的经历，把心情变化写下来。
【教学准备】
《我学会了____》习作构思单。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：同学们，成长的经历是丰富多彩的，我们一天天长大，学会的事情也越来越多。回想一下，你学会的哪件事情让你印象最深、最有成就感呢？
2.板书课题——习作：我学会了____。
二、习作要求
1.引导：同学们，读一读下面的内容，你了解到本次的写作对象是什么了吗？
我们正慢慢长大，学会了做很多事情。你学会的哪件事情让你最有成就感？把它填在横线上，再把学做这件事的经历、体会和同学分享。
预设：抓住“学会的哪件事情让你最有成就感”这个关键语句，我了解了“事情”是本次习作的对象，我们要写出“学会”的最有成就感的事情，表达出自己的感受，也就是回忆自己学会做的事情，从中选择一件最有成就感的事情，写出学做这件事情的经历，并表达出自己的体会。
2.引导：请你读一读这三个问题，并说一说它们对本次习作有什么帮助。
◇你是怎样一步步学会做这件事情的？
◇学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？
◇有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？
预设：第一个问题旨在帮助我们明确学做事情的顺序和经过；第二个问题旨在帮助我们找寻学做事情的波折和成就感的来源；第三个问题旨在帮助我们进一步找寻学做事情过程中有趣之处，从而把活动过程写清楚，写出学做这件事情的体会。
点拨：教材中列举了三个具体而又相互关联的问题，顺次推进，可帮助我们在写作前借助问题完成构思。
3.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要强调的地方。
写完后，读读自己的习作，修改不通顺的地方。和同学互换习作，看看学习的过程是否写清楚了。
点拨：这段话提出了修改习作的要求，一是自我修改，通过朗读自己的习作，改一改不通顺的地方；二是相互修改，主要围绕是否按一定顺序写、是否把过程写清楚进行评价。
4.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求：
（1）选择一件事，把自己学会做这件事的经过按顺序写清楚。
（2）通过把遇到的困难和有趣的经历作为重点描述，把事情写具体。
（板书：明确习作要求）
设计意图：引导学生解读教材，初步明确写作对象及习作要求，为下面的习作指导活动作铺垫。
三、习作指导
合作探究
过渡：同学们，你准备写什么事呢？让我们借助《我学会了____》习作构思单具体构思一下吧！
1.探究任务
《我学会了____》习作构思单
怎么学的
遇到的困难
心情的变化
填写《我学会了____》习作构思单，并讨论：
（1）看到“我学会了____”这句话，你想到了哪件事情？
（2）你是怎样一步步学会做这件事情的？结果怎么样？
（3）学习过程中遇到了哪些困难？或发生了哪些有趣的事？说说你的心情变化。（板书：梳理习作思路）
2.探究活动
Ø 看到“我学会了____”这句话，你想到了哪件事情？
（1）引导：同学们，假设“我”是《我们家的男子汉》中的小外甥，当小外甥看到“我学会了____”这句话时，他可能会想到什么事情？
预设：学会耍醉拳；学会自己买东西；学会交朋友……
点拨：小外甥学会的这些事是成长过程中的一些小技能，同学们可以写自己成长路上学到的事情，当然也可以写自己的爱好等。
（2）引导：看到这句话你想到了什么事情呢？请你填一填习作构思单左边部分，并在小组内交流。
提示：交流过程中如果想到其他事情，可以在纸上添加。
（3）班级交流，引导：“事情”的范围很广，我们归纳一下可以写哪些吧！
预设1：从学习、生活方面打开思路，我们可以写学会借阅书籍、学会出黑板报、学会洗碗、学会栽花，等等。
预设2：从爱好、技能方面打开思路，我们可以写学会弹钢琴、学会摄影、学会挤牛奶、学会玩滑板，等等。
（4）引导：再次浏览你写下的这些事情，想想哪件事情让你最有成就感，在它的旁边打上一个☆。
Ø 你是怎样一步步学会做这件事情的？结果怎么样？
（1）引导：同学们，假如“小外甥”选择写学会自己买东西，他是怎样一步步学会这件事的呢？
预设：有一次，作者王安忆带小外甥去买东西，他不让作者帮忙，说要自己买。虽然已经做了充足的准备，但面对营业员时有些紧张，一时忘了要买什么，第一次学习自己买东西失败了。后来，小外甥终于克服了困难，学会了自己拿着瓶子和钱换橘子水。
（2）先小组讨论，再班级交流：你学做的事情，是怎样一步步做成的？
预设1：吴老师教我学习萨克斯管。他先教我认识萨克斯管，了解萨克斯管的构造。然后教我学习如何把萨克斯管吹出声音，明白如何操作萨克斯管。一开始我尝试了很多遍，都吹不出声音来，我很难过。在老师和妈妈的鼓励下，最后我终于成功了。
预设2：我学习滑旱冰。起初我抓着栏杆，不敢松手。熟悉了一阵子后，我的手不再依赖栏杆，尝试着迈着小步向前挪动，学习控制身体的平衡。慢慢地，经过不断的练习，我终于学会了滑旱冰。
Ø 学习过程中遇到了哪些困难？或发生了哪些有趣的事？说说你的心情变化。
（1）引导：“小外甥”学会了自己买东西，那他遇到了哪些困难？又是怎样克服的呢？他的心情发生了怎样的变化？
预设：小外甥第一次自己去买山楂片时，虽然自己面对营业员有些紧张，但还是努力开口向营业员说明。后来学会了自己买汽水，心情也从开始的紧张，变得自信起来。
（2）先小组讨论，再班级交流：学习过程中遇到了哪些困难？或发生了哪些有趣的事？说说你的心情变化。
预设1：吴老师先教我如何把萨克斯管吹出声音，我憋足了气，脸涨得通红，使劲地吹着，一遍，两遍，可是怎么也吹不出声，我就像泄了气的皮球，无精打采地垂下了头。这时，妈妈和吴老师鼓励我说：“别着急，慢慢来。”听了他们的话，我又鼓足了勇气，坚持练习。终于，我吹出声音了！我太高兴了，庆幸自己没有放弃。
点拨：“我”学吹萨克斯管，遇到了困难，在妈妈和老师的鼓励下克服了。在克服困难的前后，“我”的心情发生了很大的变化，由“泄气”变化为“坚持”，最后变为“庆幸”。
预设2：我抓着身旁的栏杆，小心翼翼地站了起来，脚一点儿也不听使唤，简直就是寸步难行。我用手死死地抓着栏杆，艰难地移动着。不一会儿，全身已大汗淋漓。不知不觉，我的手不再依赖栏杆，我开始放开手，迈着小步向前挪动，虽然还不是很自如，但已能控制身体的平衡。啊！我终于会滑旱冰啦！
点拨：通过“抓”“站”“死死地抓”“移动”“放开手”“迈”“挪动”等精准的动词，可以看出“我”的心情非常紧张。后来快学会的时候，才慢慢变得轻松起来。
（3）组织学生朗读课文片段。引导：请读一读课文片段，感受一下怎样把成长过程中遇到的困难和克服困难的经历写清楚。
我知道，“小外甥”他不想让作者帮忙——
◇有一次，我带他去买东西，他提出要让他自己买。我给了他一角钱。他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来。我说：“你递上钱，我帮你说好了。”“不要，不要，我自己说。”他说。
他想自己独立完成，虽然有些紧张——
◇到了柜台前，他又嘱咐我一句：“你不要讲话啊！”营业员终于过来了，他神情有点儿紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买……”
他一定想说：“我要学会自己独立！”
（4）引导学生交流：这一系列的行为，引起了作者的兴趣，我们也感受到了事情经历的过程。作者是怎么把事情写生动的？（板书：方法点拨 写生动）
根据学生回答相机板书：细化人物语言、动作、神态，展开事情发展过程……
点拨：把人物的语言、动作、神态写出来了，事情也就写生动了。
（5）学生朗读两组语句，并体会上下两句间情感表达的不同，引导：说一说各组上下两句在情感表达上哪句更好？为什么？
①他开口了……
②他神情有点儿紧张，勇敢地开口了……
①他没说话，吃着山楂片……
②他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧……
预设：下句更好。表达心情不能用一个词简单概括，两组的上句仅用了“开口”“没说话”等词句，这样写不能充分表达人物的心情。而两组的下句，写出了人物的心理变化，使情感表达更具感染力。
（6）教师小结：情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中。（板书：写感受→加入心理活动的描写，将情感融入叙事过程之中。）
3.探究示范
（1）师生合作，填写《我学会了____》习作构思单。示范：
《我学会了包粽子》习作构思单
怎么学的
遇到的困难
心情的变化
提出要向妈妈学习如何包粽子，妈妈耐心地教我，我一边操作一边学习。
用力过猛，绳子断了，糯米和馅料撒了一地。
期待→懊恼→认真→欣喜。
（2）学生参看范例，进一步填写并完善自己的习作构思单。
4.交流分享
学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。
交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己打算写学会了哪件事，为什么写这件事，学的过程怎样，遇到什么困难，心情有什么变化。
5.方法小结
写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。
过渡：同学们，这节课我们充分交流分享了自己学会的事情，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了一些“写生动”“写感受”的方法。接下来，快根据你的习作构思单，把这件事情写下来吧！（板书：掌握写作方法）
设计意图：通过填写习作构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。其中，把事情写具体，充分表达情感，是本次习作指导的重点，课文就是学生习作很好的范例。
四、习作演练
1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。
（1）选择一件事，表达通过学做这件事获得的感受。
（2）按照一定的顺序把学做事情的经过写具体，写出过程中遇到的困难。
（3）题目自拟，语句通顺，不少于350字。
2.学生结合自己的习作构思单进行习作。
提示：假想这件事就发生在眼前，叙述当时发生的情景，注意把过程写清楚。
3.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
4.结束语：请课上习作没有写完的同学课后继续写，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。
【板书设计】
习作：我学会了____
明确习作要求→梳理习作思路→掌握写作方法→方法点拨