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人教版一年级下册3. 分类与整理教案设计
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这是一份人教版一年级下册3. 分类与整理教案设计，共4页。教案主要包含了教学内容，教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】人教新课标版教材一年级下册第三单元例题1及相关练习（P27—P32）。
【教材分析】
本单元教材在统计内容的选择上尊重了一年级学生的心理特点，注意激发学生学习的兴趣，如例题1是让学生对生活中接触较多的形状各异的气球进行分类整理，初步体会统计图在分类中的直观性。例题2把几个家庭的成员进行分类，体会分类标准的多样性等。内容的编排注重了让学生经历事物的分类和整理的过程，并进一步认识并灵活运用简单的统计表进行表示，使大家体验到分类与整理这一数学方法在生活中确实是很常见也是很有用的。
【教学目标】
1、体验数据的分析、描述、分类和整理的过程，初步了解分类与整理这一数学方法的意义，会用简单的方法收集和整理数据；
2、初步认识简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力；
4、让学生在学习中主动求知，能试着从统计图中提出不同的问题，在独立思考的基础上加强与同学的交流，增强学生合作交流意识，培养学生良好的思维习惯和细心认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
【教学重难点】
重点：1、能根据不同的标准对事物进行分类与整理；2、根据简单的统计表提出并回答问题。
难点：掌握简单的统计图，培养学生解决问题的能力和逻辑思维能力。
【教学过程】
一、适趣情境，激活经验
师：（出示红黄两种颜色的花朵卡片）能快速告诉老师，黑板上有几朵花吗？说一说你是怎么知道的？
生：红花有5朵，黄花有3朵，5+3=8朵。
生：大的花有4朵，小的花有4朵，4+4=8朵。
师：同一个问题，为什么你们的解决方法不同呢？
生：因为我是根据花的不同颜色分的。
生：我是从花的大小分的。
师：大家都说的很好，这就是我们生活中经常涉及到的问题——分类。
板书课题。
【设计意图：漂亮的花朵能迅速吸引孩子们的注意力，当老师的问题提出时，已经具备了一定的生活经验和学前基础的孩子们，能快速用简单的方法获取到图中花儿的总数，并能较准确地描述出理由。也为揭示本节课的课题作了铺垫。】
二、适宜任务，自主参与
感知分类
出示气球图片：
师：你们能把这些气球分分类吗？可以怎样分？
生：我觉得可以按气球的颜色分。
生：还可以按气球的形状分。
师：如果从形状分，这些气球可以分成哪几类？
生：可以分成心形的、 糖葫芦形的 、还有圆形的。
师：大家同意吗？（同意）那好，下面就请大家按这些形状分一分。
三、适切方式，探究体验
1.操作体会，尝试记录分类结果
利用老师给你们的卡片摆一摆，分一分，把分类的结果记录在作业纸上。
师选择性地呈现学生的分类结果。
第一类：直接按形状将气球分成了3堆。
第二类：将不同形状的气球整齐排成了3排，但没有一一对应。
第三类：
师：你们同意以上的这些分法吗？
生：同意。
2.二次操作，调整记录方式
师：如果想一眼就看出哪种形状的气球最多，哪种形状的气球最少呢？
生1：第三类可以。
生2：我觉得第二类也可以。
生3：第二类不行，因为他在摆放的时候每种气球没有对着。
生4：我同意生3的说法，就是不同形状的气球要一个一个对着。
师：选择第三类你们同意吗？（同意）为什么？
生：因为从数字上看，3是最小的，5是最大的，所以一眼就能看出葫芦形是最少的，圆形是最多的。
师：那可以让第二类也变成让人一眼就能看出哪种形状的气球最多，哪种形状的气球最少吗？
生4：能。（底下很多孩子也跟着说“能”）
师：那好，下面调整一下你们的气球卡片，让老师一眼就能看出哪类最多，哪类最少。
【设计意图：操作过程是学生思维过程最直接地体现，老师的第一次操作只要求学生按不同的形状分一分，所以可以预设到孩子们的几种分类的可能性，为解决第二个问题和第二次的操作埋下了伏笔。】
四、适时反馈，交流分享
出示学生调整后的摆法：
师：你们能从图中一眼就看出哪种气球最多，哪种最少吗？
生1：圆形气球最多，葫芦形最少。
生2：圆形是最多的，因为它比爱心多1个，而爱心又比葫芦形的多一个，所以葫芦形的是最少的。
师：完善学生的统计图：
【设计意图：“一一对应”的思想从图形中直观地体现出来，让孩子们在直观图的作用下知道一一对应后，能一眼就看出谁多谁少。同时老师对孩子们摆出的图形做了适当调整和补充，为今后学习条形统计图做好准备。】
师：如果把这一枚加进去（出示一枚绿色的心形气球卡片），放在哪儿比较合适？
生：心形的上面，因为它们都属于心形的气球。
师：如果把它也加进去呢（出示一枚卡通形气球卡片）？
生：哪种都不能加它。
生：只能单独再分一类。
师：为什么前面的一枚你们说直接加到心形的上面，而这一枚却要单独分出一类呢？
生：因为老师刚才说是按形状分类，第一枚是心形的，就可以直接加到心形上去，而第二枚的形状前面都没有，不是它们中的，所以需要再分一类。
【设计意图：在课本例题的基础上适当补充进了不同颜色和不同形状的两个气球，目的在于进一步强化在同一标准“按形状分”的要求下，孩子们能否正确排除干扰信息，进行正确分类。】
五、适度拓展，自我提升
试一试。
师：除了按不同形状将这些气球进行分类外，还可以怎样分类？
生：还可以从不同的颜色分类。
师：那么请大家试着分一分。
展示学生的分类结果。
师：看来对同样的事物进行分类时可以选择不同的标准，当你选择的标准不同时，分类的结果也不相同。
2.完成练习七1、2、3题。
3.练习七第8题。先指名学生说说准备怎样整理，然后全班同学实践。
4.全课总结：学完这节课你有什么收获？回家后将收获跟爸爸妈妈分享。
板书设计
分类与整理
颜色
形状： （一一对应）
【教学内容】人教新课标版教材一年级下册第三单元例题1及相关练习（P27—P32）。
【教材分析】
本单元教材在统计内容的选择上尊重了一年级学生的心理特点，注意激发学生学习的兴趣，如例题1是让学生对生活中接触较多的形状各异的气球进行分类整理，初步体会统计图在分类中的直观性。例题2把几个家庭的成员进行分类，体会分类标准的多样性等。内容的编排注重了让学生经历事物的分类和整理的过程，并进一步认识并灵活运用简单的统计表进行表示，使大家体验到分类与整理这一数学方法在生活中确实是很常见也是很有用的。
【教学目标】
1、体验数据的分析、描述、分类和整理的过程，初步了解分类与整理这一数学方法的意义，会用简单的方法收集和整理数据；
2、初步认识简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力；
4、让学生在学习中主动求知，能试着从统计图中提出不同的问题，在独立思考的基础上加强与同学的交流，增强学生合作交流意识，培养学生良好的思维习惯和细心认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
【教学重难点】
重点：1、能根据不同的标准对事物进行分类与整理；2、根据简单的统计表提出并回答问题。
难点：掌握简单的统计图，培养学生解决问题的能力和逻辑思维能力。
【教学过程】
一、适趣情境，激活经验
师：（出示红黄两种颜色的花朵卡片）能快速告诉老师，黑板上有几朵花吗？说一说你是怎么知道的？
生：红花有5朵，黄花有3朵，5+3=8朵。
生：大的花有4朵，小的花有4朵，4+4=8朵。
师：同一个问题，为什么你们的解决方法不同呢？
生：因为我是根据花的不同颜色分的。
生：我是从花的大小分的。
师：大家都说的很好，这就是我们生活中经常涉及到的问题——分类。
板书课题。
【设计意图：漂亮的花朵能迅速吸引孩子们的注意力，当老师的问题提出时，已经具备了一定的生活经验和学前基础的孩子们，能快速用简单的方法获取到图中花儿的总数，并能较准确地描述出理由。也为揭示本节课的课题作了铺垫。】
二、适宜任务，自主参与
感知分类
出示气球图片：
师：你们能把这些气球分分类吗？可以怎样分？
生：我觉得可以按气球的颜色分。
生：还可以按气球的形状分。
师：如果从形状分，这些气球可以分成哪几类？
生：可以分成心形的、 糖葫芦形的 、还有圆形的。
师：大家同意吗？（同意）那好，下面就请大家按这些形状分一分。
三、适切方式，探究体验
1.操作体会，尝试记录分类结果
利用老师给你们的卡片摆一摆，分一分，把分类的结果记录在作业纸上。
师选择性地呈现学生的分类结果。
第一类：直接按形状将气球分成了3堆。
第二类：将不同形状的气球整齐排成了3排，但没有一一对应。
第三类：
师：你们同意以上的这些分法吗？
生：同意。
2.二次操作，调整记录方式
师：如果想一眼就看出哪种形状的气球最多，哪种形状的气球最少呢？
生1：第三类可以。
生2：我觉得第二类也可以。
生3：第二类不行，因为他在摆放的时候每种气球没有对着。
生4：我同意生3的说法，就是不同形状的气球要一个一个对着。
师：选择第三类你们同意吗？（同意）为什么？
生：因为从数字上看，3是最小的，5是最大的，所以一眼就能看出葫芦形是最少的，圆形是最多的。
师：那可以让第二类也变成让人一眼就能看出哪种形状的气球最多，哪种形状的气球最少吗？
生4：能。（底下很多孩子也跟着说“能”）
师：那好，下面调整一下你们的气球卡片，让老师一眼就能看出哪类最多，哪类最少。
【设计意图：操作过程是学生思维过程最直接地体现，老师的第一次操作只要求学生按不同的形状分一分，所以可以预设到孩子们的几种分类的可能性，为解决第二个问题和第二次的操作埋下了伏笔。】
四、适时反馈，交流分享
出示学生调整后的摆法：
师：你们能从图中一眼就看出哪种气球最多，哪种最少吗？
生1：圆形气球最多，葫芦形最少。
生2：圆形是最多的，因为它比爱心多1个，而爱心又比葫芦形的多一个，所以葫芦形的是最少的。
师：完善学生的统计图：
【设计意图：“一一对应”的思想从图形中直观地体现出来，让孩子们在直观图的作用下知道一一对应后，能一眼就看出谁多谁少。同时老师对孩子们摆出的图形做了适当调整和补充，为今后学习条形统计图做好准备。】
师：如果把这一枚加进去（出示一枚绿色的心形气球卡片），放在哪儿比较合适？
生：心形的上面，因为它们都属于心形的气球。
师：如果把它也加进去呢（出示一枚卡通形气球卡片）？
生：哪种都不能加它。
生：只能单独再分一类。
师：为什么前面的一枚你们说直接加到心形的上面，而这一枚却要单独分出一类呢？
生：因为老师刚才说是按形状分类，第一枚是心形的，就可以直接加到心形上去，而第二枚的形状前面都没有，不是它们中的，所以需要再分一类。
【设计意图：在课本例题的基础上适当补充进了不同颜色和不同形状的两个气球，目的在于进一步强化在同一标准“按形状分”的要求下，孩子们能否正确排除干扰信息，进行正确分类。】
五、适度拓展，自我提升
试一试。
师：除了按不同形状将这些气球进行分类外，还可以怎样分类？
生：还可以从不同的颜色分类。
师：那么请大家试着分一分。
展示学生的分类结果。
师：看来对同样的事物进行分类时可以选择不同的标准，当你选择的标准不同时，分类的结果也不相同。
2.完成练习七1、2、3题。
3.练习七第8题。先指名学生说说准备怎样整理，然后全班同学实践。
4.全课总结：学完这节课你有什么收获？回家后将收获跟爸爸妈妈分享。
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