第三单元整体教学设计与实施（素材）部编版语文六年级下册

触摸时光的痕迹——六年级下册第三单元整体教学设计与实施 一、单元整体解读与核心目标   1.单元语文要素本单元是一个习作单元，单元人文主题是“让真情在笔端流露”，语文要素为“体会文章是怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”。人文主题与语文要素高度契合，指向情感表达。“体会文章是怎样表达情感的”指向习作单元精读课文、习作例文的阅读，通过有目的阅读，在读懂内容、读出字里行间真情实感的基础上，体会作者“是怎样表达情感的”。“选择合适的内容写出真情实感”指向本单元习作。“选择合适的内容”在高段习作教学中包含着立意、选材，“写出真情实感”不仅包含着布局谋篇以及表达方法，还要求学生要有老老实实的态度，有真意，说自己想说的话，不说假话、空话、套话，这是为人真诚的体现，可以说是做人最基本的原则。2. 单元教学内容 本单元有精读课文《匆匆》《那个星期天》、“交流平台”“初试身手”、习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》以及习作《让真情自然流露》。题目表达的情感情感表达方式《匆匆》对时光飞逝的无奈和惋惜连续发问直抒胸臆、化抽象为具象《那个星期天 》孩子从盼望到失望的情感变化融情于事、融情于景、内心独白《初试身手》抒写同一情境下“好”与“不好”两种截然相反的心情状态，在对比中体会如何写出情感。习作例文《别了，语文课》“我”对语文情感的变化及对祖国的不舍之情内心独白、融情于事《阳光的两种用法》“我”对母亲和毕大妈这样普通劳动者的赞美之情融情于事、用具体物象串联单元习作：让真情自然流露以明亮与晦暗两组不同情感体验的词语为话题，唤起丰富的生活体验，记录自己的真实生活，表达自己的真实感受 从上表可以看出，《匆匆》一文围绕“匆匆”展开，通过连续发问直抒胸臆，表达对时光飞逝的无奈和惋惜；通过化抽象为具象写出时光流逝的踪迹，强化焦灼、无奈与惋惜之情。《那个星期天》写一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历，通过融情于事、融情于景、内心独白等细节描写细腻生动地表现出主人公从盼望到失望的心理变化，展示了作者细腻、敏感、丰富的情感世界。这两篇精读课文，前一篇侧重把情感直接表达出来，后一篇侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后习题，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作做准备。“初试身手”是在语境知识的示范下，通过同一情境下“好”与“不好”两种截然相反的心情的抒写来体会如何写出情感，在对比运用中深化理解感悟。 习作例文是学生习作的范例。《别了，语文课》写一直讨厌语文课的“我”忽然对这门课产生了兴趣，说明了情感变化的缘由，抒发“我”对语文的热爱及对祖国的不舍之情。《阳光的两种用法》写了“我”的母亲和毕大妈对阳光的两种用法，表达了“我”对母亲和毕大妈这样普通劳动者的赞美之情。两篇习作例文通过批注和课后习题，提示学生体会作者怎样表达情感态度的变化，进一步体会融情于事写出真情实感以及用具体物象串联全文情感脉络的写作方法。最后的习作《让真情自然流露》是整个单元学习成果的检验，意在引导学生选择合适的内容写出自己的感受，进一步体会怎样真实、自然地表达自己的情感。教材提供了十四个词语，分成两类不同的心情，引导学生从这些心情唤起丰富的生活体验，然后记录自己的真实生活，表达自己的真是感觉。3.单元核心目标本单元的写作训练要素是“选择合适的内容写出真情实感”。纵观教材，我们宏观地来看一看三到六年级对学生习作要求的变化和提升。三年级要求学生把过程写清楚，四年级要求学生按顺序把事情写清楚，多了“表达有序”这个要求，到了五年级则要求学生把事情或人物特点写具体，加上了“表达具体”的要求，那么到了六年级，要求学生围绕中心意思写出真情实感。“围绕中心意思写”大家应该都还不陌生，上学期的习作单元训练的就是“从不同发面或选取不同事例，表达中心意思”。所以再看到这次的单元习作，大家都有一种似曾相识的感觉。本次的习作练习，要在“围绕中心意思选择合适内容”的基础上，加上“表达真情实感”的要求。我们不难看出，统编教材是螺旋上升式安排的，为了我们这一次真情实感的表达，前面的学习已经打下了坚实的基础。针对单元语文要素，我们细化了如下的核心目标：①通过对阅读材料有目的的阅读，体会并掌握作者通过连续发问直抒胸臆、化抽象为具象、内心独白、融情于景、融情于事的情感表达方法。②借助关键词，唤醒生活体验，回顾生活经历，选择合适的内容围绕中心意思写出自己的情感体验。③运用星级评价，通过自评与互评，修改完善自己的习作，提升表达真情实感的能力。 二、情境创设本单元是一个习作单元，“让真情在笔尖流露”既是本单元的主题，又是写作要追求的最终目标。写作是生活最真情实感的表达，作为小学阶段的最后一个习作单元，我们决定让它回到生活之中，以“情感”和“时间”为双线索串起我们整个单元的学习。于是，我们创设了如下的学习情境：同学们，时间一晃而过，一眨眼，六年的小学即将接近尾声。站在这成长的关口，相信大家的情感体验都是不同的，这单元让我们一起去触摸时光的痕迹，寻找时光的身影，定格时光里的酸甜苦辣咸。 三、表现性任务设计根据单元学习内容、目标，以问题情境为核心，设计三个学习任务六个学习活动，形成学生活动开展的学习结构，框架如下：学习主题触摸时光的痕迹学习任务寻找时光的身影撷取时光的片段定格时光的画面学习活动1.走进成长的时光2.品味时间的样态1.坐一坐情感过山车2.念一念时光纪念品1.心情“阴阳镜”2.真情“表白墙”学习内容《匆匆》《那个星期天》习作例文交流平台与初试身手习作《让真情自然流露》课时安排2课时3课时4课时任务一：“寻找时间的身影”，根据朱自清著名的散文《匆匆》这篇阅读材料，重在阅读中引导学生发现作家眼里时间的样态，体会连续发问直抒胸臆、化抽象为具象的抒情方法。根据任务一，设计了以下两个活动。活动一：走进成长的时光在活动之前，给学生一周的时间翻阅自己从小到大的相册，并制作简单的成长小手账，回顾时间给自己留下的成长印记。具体有两个步骤：1.制作成长小手账，可以是时间轴式的，可以是相册式的，也可以是漫画式的，等等。2.作者有话说：小作者分享自己的成长经历，讲述自己的成长故事。活动二：品味时间的样态这个活动以课文《匆匆》为抓手，分为两个板块：1.抓问句，悟表达。品读第一、四自然段，发现作者表达的秘密之一——面对匆匆流逝的时光，作者用大量的问句直抒胸臆，强烈地表达了自己对时光易逝的无奈和感叹。2.化无形，为有形。品读第二、三自然段，发现作者表达的秘密之二——面对看不见摸不着的时间，作者抓住生活中司空见惯的现象，运用拟人的手法，将抽象的时间具象化。 任务二：“撷取时间的片段”，重在细读品味，感受成长时光里那些难忘片段的个中滋味。根据《那个星期天》和习作例文的两篇阅读材料，体会叙事、写景中表现情感变化的方法。根据任务二，设计了以下两个活动。活动一：坐一坐情感过山车这个活动以课文《那个星期天》和《别了，语文课》为抓手，分为三个板块：1.读《那个星期天》，圈画表示心情的关键词，绘制心情变化鱼骨图。2.聚焦插图，细读品味，发现作者表达的秘密之三——在叙事、写景中表现情感的变化，并用内心独白抒发情感。3.迁移运用，读《别了，语文课》，看相关视频，感受情感的变化，巩固融情于事、融情于景、内心独白的表达方法。活动二：念一念时光纪念品这里的念一念指的是“纪念、怀念”，以《阳光的两种用法》为抓手，分为两个板块：1.读《阳光的两种用法》，从两家人运用“老阳儿”的事例中，感受家的温情与劳动人民的智慧。2.从“老阳儿”想开去，寻找记忆中印象深刻的时光纪念品，写一写它承载的无限情感。 任务三：“定格时间的画面”，重在习作练习。捕捉成长时光中一个感受深刻的经历，选择合适的内容表达真情实感，并与同伴分享习作并相互评价。根据任务三，设计以下两个活动：活动一：心情“阴阳镜”以“初试身手”为抓手，选择同一情境，能分别用几句话写出心情的“好”与“不好”，在对比中体会怎样表达情感活动二：真情“表白墙”单元习作《让真情自然流露》，由明亮与晦暗两组不同情感体验的词语唤醒时光，捕捉成长时光中一个感受深刻的经历，选择合适的内容与方法表达真情实感，并将习作和同学分享，展示在学习主题墙中。贯通读写的大单元教学思路遵从儿童语文学习的规律，学生在一体化的读写活动中阅读感悟、梳理方法、迁移实践，认知发展逐步深入，学习体验逐层具体化。尤其要说明的是，此过程中的读与写不是割裂的，而是读读写写，穿插交织，在“读——说”“读——写”的反复练习和深度体验中达成能力和素养的螺旋式上升。四、评价量表由于本单元习作单元，所以单元习作便是本单元整体学习的结果呈现，于是我们设计了一个指向最终习作的贯穿整个学习阶段的评价量表。每个阶段的学习之后，想想本阶段的学习对本次习作有什么启发，获得了哪些技能。这样在学生着手撰写本单元习作的时候，心中已经有了4条成功标准，并以此作为自己努力的方向。具体评价量表如下：六年级下册第三单元“让真情自然流露”评价量表学习阶段确定的评价维度确定的评价指标（成功标准）评价等级（1～5颗时间币）单元启动课上捕捉画面能捕捉成长时光里印象深刻的画面制作成长手账，有初步的选材方向。 （     ）两篇课文阅读之后学习表达1.学会连续发问、化抽象为具象的表达情感的方法。（     ）2.学会融情于景、融情于事、内心独白的表达情感的方法。（     ）习作例文和初试身手之后素材选择能够选择合适的内容，选择的素材承载着丰富的情感。（     ）习作指导课上发布作品    能发布在主题墙或大胆地分享给同学，使自己的情感表达打动更多的人。（     ） 时光匆匆，但雁过留痕，风过留声。让我们和孩子们一起触摸时间的痕迹，积累学习时间带来的美好沉淀。我们选择“时间”作为这一单元的学习主题，也是为最后一单元的综合学习打下基础，让学生们明白，我们成长路上遇到的每一个人、每一件事，哪怕再微小都可能是值得珍藏的纪念品。