部编版语文五下素养教案-2.祖父的园子（第2课时）

部编版五年级语文下册核心素养教学设计2.祖父的园子【核心素养目标】文化自信：学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。语言运用：通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。思维能力：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。审美创造：默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？【教学目标】1.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。感受作者童年生活的情趣和表达的思想感情。【教学重点】体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。【教学难点】在研读16自然段的过程中，体会作者表达的思想感情 【教学过程】一、复习导入。1.教师导入：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下，通过上节课的学习，说一说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么？（课后第1题）预设：有昆虫、花草、大榆树……预设：栽花、拔草、铲地、辨认谷子……2.教师引导：你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。（设计意图：引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。）二、品读课文第二部分4—14自然段，通过园中活动，感受祖父的爱。1、教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读“我”和祖父在园子里的活动这一部分，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。说一说：你体会到了课文表达了怎样的思想感情？2.祖父戴一顶大草帽……用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。这里用了什么修辞手法?表达了怎样的思想感情?预设：用反复的修辞手法表达“我”对祖父的依恋。3.祖父发现“我”犯错后是怎样做的？预设：祖父大笑起来，笑够了……预设：我看祖父还在笑，就说……预设：祖父把我叫过去，慢慢讲给我听……教师引导：从这些事情中，可以体现出一个怎样的祖父？预设：慈爱的祖父。 哪些地方可以看出我自由、快乐？预设：采一朵倭瓜花……而不见蚂蚱了。……（1）讲解“我”和祖父种小白菜。 ①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。②指导朗读，读出“我”的调皮。（2）讲解“我”帮祖父铲地。①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。（3）讲解“我”在园子里的玩耍。①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）（4）讲解“我”帮祖父浇水。①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）②想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）③指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）（设计意图： 教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。） 指导朗读。 一起来总结。因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。祖父栽花，“我”就栽花。祖父拔草，“我”就拔草。祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。祖父铲地，“我”也铲地。祖父教“我”辨认谷子。祖父浇菜，“我”也过来浇。7.看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象？我：天真、可爱祖父：慈爱、宽容、有耐心8.只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！三、阅读链接，拓展提升1.读一读课后的“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同。教师引导：萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。2.再读课文。边读边思考：课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗？说说你的体会吧！（课后第三题） 教师引导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。对祖父的深切怀念；对童年生活的向往；美好与伤感3.课文中有许多优美生动的语言，你都积累了哪些呢？试着归类抄写吧！（1）词语积累名词积累：蝴蝶   蜻蜓   蚂蚱   樱桃  锄头 ABB式形容词：胖乎乎 圆滚滚 毛嘟嘟 明晃晃 蓝悠悠 试着运用这些词语，结合生活实际来说句子吧！（2）句子积累太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。三、主题概括，拓展延伸1.结构梳理。2.主题概括。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。3.拓展延伸。欣赏《呼兰河传》（节选）五、课堂演练 【板书设计】 【教学反思】《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，关注场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会课文的思想感情。  课文较长，学生不能很好地把握内容，分析情感。为此我按照课文的脉络，将本篇课文分为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学，引导学生抓住具体事物，通过关键词语，想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在 ，继而体会作者寄托在景物中的思想感情。第二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学，引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写，体会祖父的爱是我在园中自由快乐生活的依托，进而感受作者对祖父的依恋，对童年园子生活的怀念。课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课文，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而，在课的结尾，我引导学生进行阅读，思考其与课文所表达的思想感情有何不同，并提出问题：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。