五年级下册军神精品第1课时教案设计

部编版五年级语文下册核心素养教学设计

11 军神

【核心素养】

文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。

思维能力：了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

审美创造：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，通过典型事例写出人物具体的特点。

【教学目标】

1.正确流利有感情地朗读课文。会写“龄、匪”等15个生字。

2.通读课文，掌握课文的主要内容，理清文章思路。

3.通过课文中刘伯承的动作、语言、神态的描写，体会刘伯承的精神品质。

【教学重点】

掌握课文的主要内容，理清文章思路。

【教学难点】

通过课文中刘伯承的动作、语言、神态的描写，体会刘伯承的精神品质。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、开门见山，导入新课

1.教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。

2.这究竟是怎么一回事儿呢？什么样的人称得上“军神”？现在，就让我们带着这个问题读课文，一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！

教师板书：军神

二、初读课文，整体感知

（一）初读课文，解决字词。

1. 按要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文主要内容。

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

（3）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

2.学认字。

（1）多种朗读方式，认读生字。

（2）讲解识字方法。你有什么好的识字方法跟大家分享吗？

预设1：形声字

预设2：结合组词

（3）检查学习效果，相机指导。

3.学写字。

（1）读一读，记一记。

（2）重难点字书写指导。你觉得在书写上有什么需要注意的？

Zhōnɡ  衷：“中”的竖要写得短一些。 撇和捺要写得舒展。

Zhǎn   崭：“山”要写得扁一些。

Cí   慈：两点不要漏写。心要写得扁而宽。

（设计意图：学生对字词的学习并不是孤立的，每次课堂词语的学习都要做到“字不离词，词不离句”。）

4.课题军神是谁对谁的称呼呢？

是沃克医生用来称赞刘伯承的。

5.刘伯承到底是谁呢？你了解他吗？请说说你眼中的刘伯承？

预设1：我了解到他是一个军人。

预设2：我知道他带兵打仗非常厉害……

（1）让我们一起来深入了解一下刘伯承吧！

刘伯承，四川人。1955年,他被授予中华人民共和国元帅军衔,并长期担任党和国家重要领导职务。他是中国人民解放军的创始人和领导人之一,伟大的无产阶级革命家。

（2）他为什么会成为军神？在哪次战争封为军神的？

（二）整体感知，理清结构。

1.再读课文，思考：课文是按照什么顺序来写的？可以分为哪几部分？你来试着给文章梳理一下脉络吧！

（1）学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

（2）小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

预设1：课文是按照事情发展的顺序来写的。

预设2：根据事情发展顺序可以分成四部分。

（3）教师总结：

第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。

第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。

第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。

第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

教师板书：“问诊时”→“手术前”→“手术中”→“手术后”

（设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。）

三、认清军人，了解军神

1.沃克医生是在什么时候发现刘伯承是军人的？他是怎么发现的？从课文中找出相关句子读一读。（课后第2题）

（1）学生交流汇报。

出示课文第一至第九自然段：重庆临江门外……只有军人才能这样从容镇定！

 （2）根据学生汇报结果总结：

沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是他不但不慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，沃克医生判断出刘伯承是个军人。

2.后来沃克医生对刘伯承的评价发生了怎样的变化？从课文中找出相关的句子。

交流探讨，出示课文第22自然段。

3. 从“军人”到“军神”，是什么事让沃克医生对刘伯承的认识发生了这么大的变化？为什么？（课后第2题）

预设1：手术中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，还在数数。

预设2：他甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力简直不可思议，不是一般人能做到的，所以称刘伯承为“军神”。

4.从刘伯承的神态和语言中你感受到了他内心怎样的想法？（课后第3题）

出示第九至第十自然段。

（1）师提示：结合故事情节猜测刘伯承内心的想法。可以自己想，也可以跟你身边的同学交流探讨。

（2）汇报总结。

预设1：这位医生行医经验丰富。

预设2：因为他一下子就能断定我的职业，说明他观察仔细，我也不好再去辩解。

师总结：他内心可能在想“这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。”

5.朗读指导课后第3题:

（1）出示：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”

我们应该用怎样的语气来朗读这部分内容呢？

<1>学生试读，教师范读。

<2>师总结：朗读时把握“微微一笑”时的从容，同时要读得诚恳而坚定，表现出作为军人的刘伯承的镇定、沉着，读出他内心的平和。

（2）出示：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

<1>从刘伯承的动作中你感受到了他内心怎样的想法？

<2>学生交流，师总结：他内心里可能在想“我可以忍受得住，我一定能战胜它!一刀，两刀，三刀……”

<3>这部分内容该读出怎样的语气来？

 朗读时声音缩紧，多用气声，表现当时紧张的情景，重读描写沃克医生和刘伯承动作的词语，尤其是“紧紧”“破”要突出强调。

<4>刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下进行手术，凭借顽强的毅力一声不吭，甚至在手术过程中一直数手术的刀数，这需要多么超常的意志才能承受住啊！难怪沃克医生会这样说——？

预设1：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（3） 文中还有哪些描写刘伯承语言、动作、神态的语句？你从中感到到他怎样的内心？

<1>出示：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

这句话用了什么描写方法？

<2>这句话写了刘伯承的神态和语言，从“平静地回答”和末尾的“！”可以体会到刘伯承平和而又坚定的态度。

<3>朗读时要读出怎样的语气来呢？

朗读时要读出刘伯承话语中的笃定。

6.再次有感情地朗读课文，体会刘伯承的内心。

四、课堂演练

【板书设计】

军神

“问诊时”→“手术前”→“手术中”→“手术后”

钢铁意志

【教学反思】

《军神》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第三篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生感受刘伯承意志如钢的英雄气概。

在本文的教学当中，我一直在思考如何能结合小说这一文体特征进行教学，从而找准教学的切入点。经过一番尝试之后，最终选择一个主问题来切入，即刘伯承在沃克医生的眼中是一个什么样人？我们知道，人物性格是随着情节的变化而变化。具体到本文，刘伯承在沃克医生的眼中也是一个不断变化的对象。这从沃克医生的语言、动作，尤其是神态描写当中可以看出。于是，我按照故事发展的情节，一一分析了刘伯承在沃克医生眼中所发生的变化来引导学生体会其“军神”形象。我的这一思路，使得整个课堂有了抓手，也有了核心，也直至教学目标，从而收到了良好的教学效果。

本文在教学中，还有一个问题需要解决，就是对“军神”的理解。本章本身不难理解，可是学生理解“军神”这一抽象的概念就不那么容易了。为此，我除了利用人物描写的手法，如语言、动作、神态，让学生透过它们体会人物外在和内心的表现，进而理解“军神”就是指刘伯承钢铁般的意志。可是，这并不是我想要的答案。于是，我又用讲故事的方式，从沃克医生的角度再次理解刘伯承的“军神”形象。这是从他者的角度来看待问题，属于对学生思维的训练吧！我没有止步于此，而是将“军神”所象征钢铁般的意志，进而泛化，那些在革命战争的抛头颅洒热血的人，都可以成为“军神”。同样，普通人只要具备了这样的品质，为何就不能成为“军神”呢？从而破除学生对“军神”的神秘感和敬畏感，使得走进大众当中，成为激励人们战胜困难与挫折的动力。