小学语文人教部编版五年级下册跳水获奖第1课时教学设计

部编版五年级语文下册核心素养教学设计

17 跳水

【核心素养】

文化自信：感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。

语言运用：能用自己的话讲讲这个故事。

思维能力：理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

审美创造：了解列夫·托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。

【教学目标】

1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。

2.能说出课文围绕小艇写了哪方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。

3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”两处表达的好处。

4.理解课文第2-4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作用。

【教学重点】

能说出课文围绕小艇写了哪方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。

【教学难点】

能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”两处表达的好处。

【教学用具】

教师用具：多媒体课件

学生用具：无

【教学过程】

一、聚焦课题、导入新课

1.教师导入：同学们，今天咱们来学习第17课《跳水》。看到这个词你想到了什么？

预设：我想到了奥运会上的跳水运动。

2.通过预习，你发现课文中的“跳水”指的是你们所熟悉的那项体育运动吗？

预设：不是。

3. 师总结过渡：在俄国作家列夫·托尔斯泰的笔下，跳水却有着完全不同的意义，让我们走进小说《跳水》。（板书：17 《跳水》）

4.补充作者资料

教师引导：咱们先来一起了解一下这位作家。

（设计意图：从课题入手，通过提问引发学生的思考和学习兴趣，引导学生更好的关注故事内容，补充关于作者的资料，引导学生关注这位俄国最伟大的文学家。）

二、初读课文、了解内容

1.教师播放课文范读，初步感知课文。

2.生初读课文，教师提出自读要求。

3.生自由朗读课文，教师巡视。

4.出示词语，检查预习。

教师引导：课前你们已经预习了课文，我来检查一下看看这些词语你都认识吗？

（1）学生自读。

（2）指名领读。

（3）开火车读词语。读的过程中纠正字音。相机点拨指导。

5.识记重点生字

（1）识记生字“肆”

    教师引导：“肆”与我们之前学过的哪个字很相似。

预设：律

教师提问：请同学们看到这句话，“放肆”的意思就是毫无顾忌、任意妄为。但我们知道“律”组词可以组成“法律”“律法”，都是规范我们的行为的。这样一对比，我们就可以加深对“肆”的印象了。

（2）识记生字“瞄”

教师引导：有哪位同学能来做一做“瞄”这个动作。这个动作和什么有关。

预设：眼睛。

教师小结：和眼睛有关的字是“目”字旁。虽然“猫”和“瞄”很像，但是偏旁不同，意思也就不同了。

（3）小结识字方法——对比识字。

（4）识记生字“桅”

教师指导：“桅杆”就是船上的一根木条，用来挂住船帆的。（出示图片）图片识字也是我们的好帮手，还很有趣。

（5）识记生字“唬”

教师过度：还有一个识字方法也很有趣，那就是字谜识字。“虎口边 ”，你们猜出是什么字了吗？

预设：唬

（6）识记生字“例”

出示生字：例  咧

教师引导：这两个相似的字，说说你是怎样区分它们的。

全班交流分享。

（7）小结识字方法：图片识字  字谜识字  换一换

6.重难点字书写指导

出示本课要求书写的生字。

（1）指导“艘”的书写，提示注意左窄右宽，右部是“叟”。

（2）指导“肆”的书写，提示注意左窄右宽，注意这里是两横，横向笔画间距要匀称。

（3）指导“钩”的书写，提示注意里面是“厶”，钩不能写成了钓。

（4）指导“舱”的书写，提示注意右部是“仓”。

（5）生在练习本上书写生字，教师巡视，相机指导。

（6）展示写得好的生字。

（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，部分词语理解难度较大，从文中出现的词语入手，一方面可以扫清学生的阅读障碍，另一方面可以透过词语更好的理解课文内容。）

三、再读课文，整体感知

1.出示要求：默读课文，思考：文中写到了哪些人物？模仿所给的例子，用一句话说清楚这些人物之间发生的事。

2. 点生回答

预设1：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险

预设2：船长逼孩子跳水

3.师引导思考：请你根据这几个情节要点，从课文中找出相对应的段落内容。

预设1：水手拿猴子取乐，对应的是文章的第1自然段。

预设2：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险，对应的是文章的2—4自然段。

预设3：船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。对应的是文章的5、6自然段。

4.师追问：找到对应的内容后你发现课文是按照什么顺序进行叙述的了吗？

预设：课文是按照事情发展的顺序进行叙述的，第一自然段是事情的起因；第2—4自然段是事情的经过；第5、6自然段是事情的结果。

5.教师总结：我们读故事时，要关注故事中各人物之间的关系，这有助于我们了解故事的主要内容。

（设计意图：课后第一题为学生提供了把握文章主要内容的思路，教学时借助习题的提示有助于学生提炼出重点信息，把握文章的主要内容，进而理清文章的叙述顺序和主要内容。）

6.教师引导：默读课文，画出体现孩子心情变化的语句。

（1）自读圈画关键语句。

（2）全班交流。

预设：我找到的描写孩子心情的句子有：“他笑得很开心”“孩子哭笑不得”，“孩子气得脸都红了”“孩子气急了”“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。

7.聚焦关键语句：分别用一个词概括孩子当时的心情，在文中作批注。

（教师提示：批注可以直接引用文中的词语，也可以调用已有的积累词语概括。）

预设：开心  哭笑不得  生气  恼怒  愤怒  害怕

8.教师引导推进：孩子心情变化的原因是什么？在文中画出相关语句，并作批注。

教师提示：从猴子和水手两方面思考。

预设1：是因为水手拿猴子取乐，猴子越来越放肆。

9.师点拨：你们从猴子的哪些表现看出来他的放肆？请找出来读一读。

预设1：猴子摘了孩子的帽子戴在头上，爬上桅杆

预设2：猴子坐在横木上撕咬帽子

师点拨：孩子的情绪越来越不受控，他也一步步的陷入了险境。猴子的行为停下来了么？

预设3：没有。水手们的笑声加上猴子的戏弄，使得孩子更加生气，致使孩子做出冲动的举动——爬上桅杆去追猴子。

教师继续引导：孩子情绪一步步变化的同时，故事又发生了什么？

预设4：猴子继续逗孩子生气。

教师推进：此时的孩子已经气极了。一步一步走向了危险。

10.师引导思考：课文多次描写水手们的“笑”，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。

预设：正是因为水手的这几次笑才导致猴子越来越放肆，抢了孩子的帽子往桅杆上爬，还不停的逗弄孩子，同时猴子的放肆和水手的取笑也让孩子越来越生气，情绪越来越失控，才不顾危险爬到桅杆上去追猴子，一步步陷入险境。

师总结：故事的情节发展非常紧凑，可以说水手在故事的推进中起了推波助澜的作用。

四、课堂演练、当堂巩固

【板书设计】

  取乐          逗           救

水手         猴子         孩子        船长

笑           动作         心情

【教学反思】

《跳水》一课记叙了发生在一艘船上的惊险故事。课文情节曲折紧凑，按事情的发展顺序记叙了孩子一步步陷入险境的过程。在最危急的时刻船长沉着、冷静与果断使孩子最终跳水得救。

一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。

引导学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，鼓励学生顺着事情发展的顺序自读自悟、小组合作交流，品味重点词句，进而感受到孩子处境的危险，理解情况的危急学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。

二、教学中重视读、重感悟、重体验。

在教学过程中，注重以读为本，以读促思，让学生在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容

三、以质疑入手，走进船长。

船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我让孩子以船长的视角去观察、分析，了解船长的思维过程。这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。