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部编版语文五下素养教案-20.金字塔(第1课时)
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这是一份部编版语文五下素养教案-20.金字塔(第1课时),共5页。
部编版五年级语文下册核心素养教学设计20 金字塔【教学目标】1.认识“译、愧”等生字。 2.能从整体上感知两篇文本的不同表达方式。3.能结合短文的内容,说出对金字塔的了解,体会作者所表达的情感。【教学重点】能通过比较阅读,找出两篇短文都写了哪些相互印证的内容,能说出对两篇短文不同表达方式的感受。【教学难点】了解非连续性文本的阅读特点,尝试推测金字塔的建造过程。【教学用具】教师用具:多媒体课件学生用具:无【教学过程】一、视频导入1.师导入:上课之前,咱们先来观赏视频。师生共同欣赏金字塔的雄伟壮。师提问引导学:你看到了什么?用一个词语说说自己的感受。预设:我看到了金字塔。美丽、壮观、令人惊叹……师小结:面对这巍然屹立、闻名世界的金字塔,我们不禁会问:这一巨大的角锥形建筑物到底是凭什么举世闻名的?那就让我们再来瞻仰这凝聚着古埃及人民智慧结晶的金字塔吧。2.简介埃及和金字塔。3.师问:仔细观察图片,这些金字塔给你留下的第一印象是怎样的?(金光闪闪、雄伟壮观、古色古香)4.今天咱们一起走进第20课《金字塔》,去了解一下这古老的文明遗迹。5.板书课题:金字塔。齐读课题(设计意图:借助视频、图片让学生对金子塔有初步的印象,激发学生的学习兴趣,为更好地了解金字塔做铺垫。)二、初读课文1.听课文范读。师引导:默读全文,思考:本课有哪些不同于其他课的地方?预设:本课有两篇课文。师出示两篇课文题目。师引导思考:快速默读两篇课文,说一说这两篇文章在内容和表达方式上各有什么特点?预设1:第一篇短文《金字塔夕照》是一篇散文,描写了夕阳下金字塔的美景,以及作者的所思所想。预设2:第二篇短文《不可思议的金字塔》介绍了“胡夫金字塔”的相关知识,以及建造金字塔时的古埃及的一些相关情况。预设3:第二篇短文和我们平时学习的课文不一样,有文字,有图片,还有图和批注的问题。师小结:《不可思议的金字塔》是一篇“非连续性文本”,文中有文字描述、数据介绍、图表说明、辅助问题等,初读可能会让人觉得内容比较零散,但认真阅读,就会发现篇章之间、语段之间、图文之间都是有一定联系的。板书:《金字塔夕照》 《不可思议的金字塔》2.拓展知识点“非连续性文本”“抒情散文”。“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,在结构和语言不具有完整的故事性,多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较。“抒情散文” 是注重表现作者的思想感受,抒发作者的感情的散文。它虽然也有对具体事物的记叙和描绘,但通常没有贯穿全篇的情节。它或直抒胸臆、或触景生情,一般都洋溢着浓烈的诗情画意。(设计意图:通过比较学生很容易发现两篇短文表达方式的不同,尤其是第二篇短文的形式比较特殊,由此让学生发现非连续性文本的特点。) 说一说,两篇文章分别写了什么?预设1:《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美。预设2:《不可思议的金字塔》主要以胡夫金字塔为例,介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟、精湛的工艺和巧妙的设计。师小结:《金字塔夕照》描绘了夕阳下的金字塔美景;《不可思议的金字塔》介绍了最大的金字塔的相关信息。4.作者简介穆青(1921-2003),新华通讯社原社长、当代著名新闻记者,他的新闻作品、新闻主张和新闻实践,均为20世纪中国新闻史上不可或缺的重要部分。5.检查生字预习情况。(1)指名学生读,教师相机正音,再全班齐读。(2)辨一辩“瑕、暇、遐”。三、学习《金字塔夕照》师引导:自己读一读《金字塔夕照》,说一说这篇短文写了什么内容?表达了作者怎样的情感?1.整体感知。(1)自读体会(2)交流探讨。预设:这篇短文主要写了夕照下金字塔的美景,表达了作者对金字塔的赞美之情。(3)师小结:主要写了夕照下金字塔的美景,赞扬它是人类劳动和智慧的结晶。2.默读第2自然段,说说作者在这幅“开阔而雄浑的画卷”中看到了什么。出示句子“金色的田野,金色的沙漠,连尼罗河的河水也泛着金光,而那古老的金字塔啊,简直像是用纯金铸成的。”指名读。预设:我看到了金色的田野,金色的沙漠。师问:从这句话中,你体会到了什么?预设:金字塔在夕阳的照耀下是金色的,金光闪闪、熠熠发光,十分美丽。师小结:作者看到了金色的田野,金色的沙漠,泛着金光的尼罗河河水,像用纯金铸成的金字塔。师小结过渡:天上地下一片耀眼的色调,真是一幅开阔而又雄浑的画卷!都带着自己的体会读一读吧。4.默读第3自然段,说说作者“望着这人间的奇迹”时想到了什么。出示句子:我不知道“金字塔”这个译名中的“金”,最早是怎么得来的。不管出于什么考虑……它不愧是熠熠发光的珍宝,人类劳动和智慧的结晶,它无疑比金子还要贵重。预设:作者想到了金字塔在当时人们的心中是非常珍贵。师问:从这句话中,你体会到了什么?预设:我体会到金字塔的历史意义和价值,它是人类劳动和智慧的结晶,是珍宝,比金子还要珍贵。师小结:作者想到“金字塔”的“金”字很绝妙,金字塔在人们心目中具有崇高的地位。全班齐读句子。5.师引导:夕阳下的金字塔真是太美了!让我们陶醉了,也让作者陶醉了,难怪作者发出这样的赞叹:出示句子:有人说金字塔的白昼和月夜,各有各的情趣,各有各的美,但我觉得最令人难忘的,恐怕还是这大漠夕照中金字塔的色彩。抓住关键词“最令人难忘”“还是”,感受作者的喜爱、赞叹之情。全班有感情齐读句子。 指导朗读。师引导:宏伟、壮丽的金字塔是古埃及的象征,凝聚着埃及人民的勤劳与智慧,让我们带着这份喜爱与赞叹再来读读这篇文章吧!板书:外观四、主题概括《金字塔夕照》用生动的笔触描绘了_夕阳下金字塔的雄浑之美__及作者观赏时的_万千思绪__,抒发了作者对金字塔的_喜爱与赞叹__。五、课堂演练师总结:金字塔,这不可思议的伟大奇迹真是带给我们太多的震撼与联想,下节课我们就走进《不可思议的金字塔》去继续一探究竟吧。(设计意图:本篇短文的学习,不需要作过多分析,教学时紧扣“金”字引导学生体会短文中的景色描写,身临其境的感悟体会,展开金色的遐想。)【板书设计】【教学反思】《金字塔》一课由两篇短文组成,第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》,主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本,主要以“胡夫金字塔”为例,介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计,还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。这两篇文章风格迥异,互为印证,又构成了一组非连续性文本,让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。在教学过程中,我始终以学生为主体,先让学生从整体上发现两篇文章的不同,再根据两篇文本的表达特点引导学生自学自悟。在教学《金字塔夕照》时,主要让学生通过朗读在体会美景的同时身临其境的展开联想,感悟作者所表达的情感,让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。我在教学《不可思议的金字塔》时能够放手给学生,引导学生根据问题提取、梳理、整合相关信息,并根据批注进行思考和推测,在了解金字塔相关信息的同时,更多的培养学生的思维,习得阅读的方法。
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