部编版语文四年级下册 16《海上日出》 说课稿

让语文核心素养提升真实发生四年级下册第五单元《海上日出》说课稿 周海鹰各位老师，大家下午好今天我说课的内容是四年级下册第五单元第一篇课文《海上日出》。说课的主题为“大胆聚焦，深度铺展——让语文核心素养提升真实发生……”首先，让我们走进教材。 【教材分析】仔细研读教材，我们不难发现它有以下两个特点：一、“单元主题”为导向，体现人文魅力本单元课文的人文主题是：“妙笔写美景，巧手著奇观”。这篇课文紧扣单元主题，描绘了作者乘船时看到的“海上日出”这一奇观美景，抒发了作者对日出景色的“赞叹之情”。二、“阅读策略”为主线，凸显核心素养本课的阅读策略非常明确，在单元导语和课后习题中我们可以发现两个策略：第一，“了解课文按一定顺序写景物的方法。”本课课后习题一“默读课文，说说课文写出了日出什么样景象”，其实就在引导学生“按一定顺序”来整体感知文本的阅读策略。第二，课后习题二中“读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。”就在引导学生学会如何品味揣摩作者写景时的表达方式。两条鲜明的策略主线，凸显了核心素养。接下来我们对学生做一个学情分析 【学情分析】对四年级的学生来说，他们通过三年多的学习，已具备一定的语文学习能力，具有以下特点：1.知词意，但不知其表达。2.知顺序，但不知其运用。3.知表达，但不知其意图。具体的说就是1.四年级学生具备一定字词积累能力，但缺乏深入研读的表达能力。学生在三年级和四上已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触。因此，学生知晓文章一定的顺序，但却不知顺序可以如何运用。3.对于表达方式，学生从一二年级开始就在学，已经有一定的基础，但为什么要这么用，学生缺乏关注作者的写作意图，很难品味出它的好处。基于对以上教材分析和学情分析的理解，围绕核心素养，我设定了如下教学目标： 【教学目标】1.通过看图、积累等方式，表达运用关于日出的词句。2.通过一定顺序感知海上日出过程，感受日出的奇丽壮观。3.通过比较、迁移等阅读策略，研读“天气晴朗”时作者描写日出的“拟人”手法，在朗读中体悟日出力量之强大。【教学重难点】目标中的“二、三”两条，我定为本课教学重难点。 为了达成我的教学目标，突破本课的重难点，我设计了四个教学环节：         一、由“象”入“意”，循迹“词之奇”        二、把握“整体”，感知“序之奇”        三、聚焦“拟人”，品悟“言之奇”【教学过程】        环节一：由“象”入“意”，循迹“词之奇”第一步，我摒弃了繁琐的情境引入，开门见山介绍今天要学的课文是“海上日出”。昨天我们都已经进行了预习，完成了预习单（出示“积累描写日出的词语和句子”），我们来读读课前你们所积累的日出词句。通过预习单的设计，鼓励孩子自主积累字词，整理字词。第二步，（出示各种日出的图片）鼓励孩子会表达、会运用。看图说词句：你能用上预习单中积累的哪些日出词句来形容呢？比比谁说得多。有些图，我们不仅可以引导学生去关注描写日出色彩的词，还可以关注描写它动态的词、时间的词，比如“刹那间”等等。还有的图片，不仅可以用词形容，还可以用文中句子来形容：“替黑云镶了一道发光的金边。”注意“镶”字的音形义。这种从“图”入“词”、由“象”入“意”的学习方式促使学生不仅会积累词句，还能表达运用，提高表达能力。        环节二：感知“整体”，初感“序之奇”这一环节我设计了两说：1.自由说基于学生预习起点，我直接围绕课后习题“默读课文，说说课文写出了日出什么样的景象”，让学生带着问题默读课文，说说日出的景象，学生可以用自己的话概括说，也可以用文中相对应的句子来说。（出示）在交流过程中，学生不难发现这篇课文重点介绍了天气晴朗时日出前、日出中、日出后的景象。但也有学生会发现课文还出现了其它画面，比如：白云漂浮时的画面，黑云遮日时的画面。我就可以顺势引导学生联系文本发现：其实作者不止一次在看日出，这里也有一定顺序。（出示）这就是文章的“序之奇”，也是作者的高明之处。2.按顺序说充分利用语文作业本第3题，让学生按课文内容排序。）按照一定顺序再来说说课文写出了日出什么样的景象呢？这一次说学生会比第一次说得更有层次，也更丰满。因为他们开始关注顺序，运用顺序。        环节三：聚焦“拟人”，品悟“文之奇”1.自主质疑，探究原因在学生整体感知的基础上，引导学生关注重点句：“这不是很伟大的奇观吗？”这是全文的“文眼”，作者为什么要说用“伟大”？“奇观”来形容呢？请同学再次带着问题默读课文，基于学生的充分讨论，归纳“奇”“伟大”的原因有：①感受到日出力量很强大 ②日出色彩非常绚丽 ③日出的变化很奇特 ④日出带给人的亮光特别震撼……以此帮助学生从多角度感知“奇观”。2.探究“力量”，直指“拟人”  结合前面讨论的原因，我顺势引出问题：“太阳力量之强大”体现在哪里呢？请你从文中找一找。学生自然会去关注文中以下这几句：如：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”“有时太阳走进云堆中，它的光线却从运力射下来，直射到水面上。”“然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”     其实找句子对学生来说并不难，难的是品味这些句子的写法。我们都知道，想表达太阳力量强大的写法有很多很多，但作者巴金为什么要用这样的写法（出示“为什么这样写”）这是学生品味句子的关键。所以，课后习题二的要求是“注意加点的部分，想想这样写有什么好处”。那么我们就以这句话为例，来探究“拟人”的奥秘。怎样才能更好地品悟“拟人”这一表达方式，接下来我用了比较的阅读策略来落实这一目标。3.运用“比较”，品悟“拟人”  出示这两个句子：①太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”②太阳用力上升，到了最后终于离开云霞，完全脱离了海面，颜色红得非常可爱。读这两句话，你发现了什么？四人小组合作讨论，（出示）并在学习单上写下自己的发现。经过小组探讨（出示下学生的发现）过渡：是的，通过比较阅读，学生慢慢地学会品悟表达方式。其实描写海上日出，有很多著名的作家也会运用了比喻的表达方式，（出示）比如：太阳刚刚升上山头，被几片鲜红的朝霞掩映着，阳光从云缝里照射下来，像无数条巨龙喷吐着金色的瀑布。还比如：忽然，海边浮出了一点猩红，只见红点出水，渐次化作金线，金梳，金蹄。写得都非常好，可是为什么巴金却没用比喻，却单单用了拟人呢？让我们一起读读句子（出示），交流用拟人手法写的好处。  新课标指出：小学第二学段精读评价要侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。所以，本课教学我通过聚焦文本顺序和拟人表达方式，让学生在多元认可、小组合作等评价形式中学会品味语言，提升语文核心素养。   在本节课教学基础上，我还设计了以下课外作业：摘抄文中拟人手法的句子，运用对比的阅读策略，品读积累。2.课外可以阅读更多描写日出的其它经典散文，如吉田兼好（日）的《大海日出》，徐志摩《泰山日出》等，感受不同作家笔下的日出奇观。以上就是我对《海上日出》这篇课文第一课时的教学设计。不足之处，希望各位老师批评指正！