人教部编版三年级下册荷花教学设计

荷花

1.识记掌握本课生字新词。

2.把握课文内容，大致厘清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。

1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。

2.引导学生正确、流利地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示谜语，学生猜谜并交流学过的古诗。

导语：上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣衫，坐在绿船上。打一种植物。（谜底：荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？（如：唐代王昌龄的《采莲曲》：荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）

荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。在叶圣陶先生的笔下，荷花又是什么样子的呢？今天我们就一起走进课文，同叶圣陶先生一起去

观赏荷花吧！

2.出示课题，齐读课题。

二、自主朗读，疏通词句

1.播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。

过渡：同学们，我们先来听一听课文，请大家一边认真倾听，一边想一想：从听读中你们对课文有了哪些简单的了解？

2.学生自主朗读课文。要求：借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同桌、老师，碰到难读的句子多读几遍。

3.检查自主朗读情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

◆多音字：

āi  挨近  紧挨  挨挨挤挤              gǔ  花骨朵儿  一骨碌

ái  挨骂  挨打  挨板子                gú  骨头  头骨  骨骼

◆形近字示例：

瓣（花瓣）——辫（辫子）——辨（辨认）——辩（辩论）

胀（饱胀）——帐（纱帐）——账（账本）——怅（惆怅）

（1）注意读好儿化音。

儿化音：后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的主要元音起卷舌作用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。

试一试：花瓣儿  花骨朵儿  小曲儿  毛驴儿  小孩儿  老头儿

（2）注意读好轻声。

轻声：轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。轻声并不是除四声之外的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。

试一试：莲蓬  衣裳  商量  地方  粮食  风筝

（3）学生自主交流识记生字的方法。

（4）出示本课要求会写的生字：瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。引导学生观察字形、结构及笔画，指导生字书写。

◆书写指导：

［瓣］  两边长中间短，三个部分都要写得窄长。第七笔是短撇，中间“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面，末笔下伸。

［蓬］  “艹”扁长，盖住下面的“逢”。“夆”内部收紧，三横等距。走之底的捺要舒展。

［随］  要写紧凑。双耳旁是垂露竖；“有”要写得窄瘦，撇起笔略高，在中心处收笔，为走之底让出空间；走之底的平捺舒展，托住“有”。

［蹈］  左窄右宽，右部紧凑。右上部分是爪字头；右下部分是“臼”，笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。

（5）学生练习书写，教师巡视检查书写情况，及时予以书写指导。

（6）将这些字词送回文中去，找出相应句子读一读，随文识字、识词。

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。

2.引导学生把握课文的思想脉络。

（1）读完课文，叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？用一个字概括。（美。）

（2）快速浏览课文，找找看：作者从哪些方面写了荷花的美？（气味、颜色、状态、姿势。）

（3）找找看，写荷花的气味、颜色、状态、姿势等，分别是哪几个自然段？

第1自然段：气味——清香。（闻荷花）

第2～3自然段：颜色——碧绿的荷叶，白荷花，嫩黄色的小莲蓬

状态——有的……有的……有的……

姿势——一朵有一朵的姿势，一大幅活的画（看荷花）

（4）面对这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？他还做了什么？（把自己想象成一朵荷花。跟前面一样，用三个字概括——想荷花。）这是第几自然段的内容？（第4自然段。）

（5）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。第5自然段写了什么？（作者回到现实。）

3.教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。

小结：同学们，课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花的美，也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。接下来，就请同学们自由读文，喜欢哪一部分就读哪一部分，喜欢哪句话就读哪句话。读给同桌听一听，互相评价评价。

4.品读感悟课文第1自然段。

过渡：看来这么美的荷花，不仅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我们。接下来，我们就来认真读读课文第1自然段，看从这一自然段中我们读到了什么。

（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？（时间——清晨；地点——公园；“一……就……”说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口。）

（2）“我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去”？（希望快点看到荷花。）

（3）“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情？用一个四字成语概括。（迫不及待。）

（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？（指名读、齐读）

（5）用“一……就……”“赶紧”说句子。

示例：我一放学就回家了。／爸爸一下班就钻进了厨房。／下雨了，我赶紧把晾在外面的衣服收进来。／我要赶紧做完作业回家去。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

过渡：同学们，从“一……就……”“赶紧”“跑”这些词语，我们可以体会出作者赏花的迫切心情，真是花香袭人、花香诱人啊！那满池的荷花，一定开得特别多、特别美吧！下节课，我们就一起去看看，作者看到的荷花是什么样的，又给他带来了哪些美好的想象。

经过这一堂课的交流，我们不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确、流利，还梳理出了课文的结构脉络，大概了解了课文的主要内容。令老师印象特别深刻的是____________________________________________________________。

2.引导学生交流收获。

过渡：语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等，更多的收获需要我们认真去读、去画、去思考、去领悟。通过这节课的学习，你有哪些新的收获？哪位同学的朗读或发言对你有所触动？想一想，看怎样才能进一步改善自己的学习方式。

3.提醒学生摘抄、积累。

（1）摘抄文中自己喜欢的好词好句。

（2）搜集积累一些咏荷的诗词。

五、作业设计，巩固提升

1.课后仔细观察自己喜欢的一种植物，简单记录观察所得，或是画一幅画。

2.完成本课对应训练。

1.边读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句；背诵第2~4自然段。

2.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。

3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

1.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点，学会运用到自己的“小练笔”中。

一、温故知新，导入新课

1.听写本课词语，教师指导小结。

2.集体回顾课文的写作思路。

初闻荷香（闻荷花）—再赏荷姿（看荷花）—幻化荷花（想荷花）—回到现实

3.教师过渡，导入新课。

过渡：田田的荷叶，婀娜多姿的荷花，让我们在炎炎夏日感受到阵阵清凉。一阵荷花的清香，吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。他看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给他什么样的感受呢？请大家以自己喜欢的方式读第2.3自然段。一边读，一边找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说自己为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。

二、研读课文，重点探究

（一）自读课文并体会美感。

1.学生自读、批注，小组内讨论交流。

2.师生合作，汇报交流。

过渡：荷花开得真美！一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的风韵。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么比喻来形容它？请在文中找一找这个句子，再读一读。（如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。）想一想，作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？（学生自由表述后，教师引导探究重点。）

（二）学习第2自然段。

1.自由朗读第2自然段，思考：这一池荷花哪儿美得像一幅画？

（1）这一池荷花整体看上去很美。

（2）这一池荷花的颜色搭配很美。（荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。）

（3）荷花的姿态很美。（半开的、全开的、花骨朵儿。）

2.再读该段，从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”？（挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。）

3.品读重点句子。

·荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（1）做一做动作，体会“挨挨挤挤”的意思。（“挨挨挤挤”体现出荷叶多而密的特点。）

（2）思考：作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？（荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法，既突出了荷叶多而密的特点，又显得生动而别有情趣。）    

（3）比较句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。／白荷花在这些大圆盘之间长出来。

预设：引导学生先查字典，理解“冒”的字面意义，然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来。教师注意提问引导，如“从同学刚刚的表演中，你觉得‘冒出来’是一种什么样的状态？”“它们冒出来想干什么？”让学生领会这是一种“使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地”生长的状态，从而明确用“冒”字更能体现荷花蓬勃向上的生命力。

（4）想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛___________________（仿佛迫不及待想要看看外面精彩的世界／仿佛深深地吸了一口新鲜空气／仿佛尽情地展示着自己的美丽……）

过渡：多么可爱的白荷花啊！同学们，你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且让它变得更美丽动人了。作者具体写了哪三种荷花的姿态？（出示句子。）

·有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

（1）视频演示荷花的三种不同姿态。

（2）课文描写了哪三种荷花的样子？（半开的、全开的、含苞待放的。）

（3）你最喜欢哪种样子？说说理由。

（4）指导朗读。边读边想象画面，试着用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱。

小结：这么美的一池荷花：荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；荷花有的刚开，有的全开，有的含苞待放，一个个地从荷叶之间冒出来。姿态优美，色彩和谐，清新雅致，生机勃勃，这可不就像是一大幅活的画吗？

（三）学习第3自然段。

1.指名朗读第3自然段。

过渡：荷花只有这三种姿态吗？我们接着往下读。谁自告奋勇读一读第3自然段？

2.“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”这句话说明了什么？（荷花不仅多，而且各有各的姿势。）谁能用一个四字词语来形容荷花的姿势多？（千姿百态。）

3.这些千姿百态的荷花都很美，作者并没有把每一朵都写具体，而是给读者留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美丽的姿态。

填空：看看这一朵，________，很美；看看那一朵，________，也很美。

4.回答前面提出的问题：为什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”？

过渡：看着这么美的荷花，作者不由赞叹道：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”结合我们第2自然段品析的内容，现在同学们知道为什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”了吧，谁来说一说？

明确：因为图画色彩明丽、布局和谐、画面景物富有韵味，而一池荷花就像是图画一样优美动人，再加上荷花是活生生的真实美景，所以这一池荷花就成了“一大幅活的画”。

5.这了不起的画家是谁呢？（神奇的大自然。）正是这神奇的大自然使作者产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美大自然？怎样赞美荷花？

6.指导朗读第3自然段。男女生比赛读。

（四）学习第4.5自然段。

1.想象画面，全班齐读第4自然段。

过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人。伸出手摸摸那荷叶，多么光滑；再摸摸那花瓣儿，多么细腻；凑近闻一闻，一股清香沁人心脾……（学生齐读第4自然段）

2.作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？

明确：因为他被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看得入了迷，仿佛自己也化作一朵洁白的荷花。

3.作者有哪些美好的想象？（穿雪白的衣裳，微风吹来翩翩起舞，蜻蜓、小鱼与自己交谈……）

4.想一想：蜻蜓、小鱼还会说些什么？还会有哪些小动物过来跟“我”打招呼？

5.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？

6.配乐朗诵第4.5自然段。

小结：荷花实在是太美了，“我”被这美景深深地陶醉了，因此，过了好一会儿，我才记起——（学生接着读）我不是荷花，我是在看荷花呢。看来，这一池荷花是多么令人神往！老师也想变成一朵白荷花，在阳光下随风翩翩起舞，和蜻蜓、小鱼说些悄悄话，你们想吗？那就让我们一块在第4.5自然段中陶醉吧！三、审美表达，升华美感

1.回顾课文，总结学习内容。

填空：作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态的描写更是惟妙惟肖。面对眼前的美景，作者不由得发出感叹：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。由此赞美了荷花的美丽，赞美了大自然的鬼斧神工。

2.播放千姿百态的荷花视频，引导学生联系生活，抒情表达，丰富语感。

过渡：同学们，你们在生活中肯定也见过不少荷花。除了课文中作者写到的这些，你肯定还见过其他颜色、其他样子的荷花。（播放视频）看着这美丽、动人的荷花，你还打算用怎样的语言来赞美它们？

3.品味诗文，回味感情。

过渡：荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘并赞美荷花，上课之前，大家也回忆了不少关于荷花的诗句，在这里，老师挑了自己最喜欢的两句想跟大家分享一下。你们知道为什么老师喜欢这两句吗？

·清水出芙蓉，天然去雕饰。（李白《赠江夏韦太守良宰》）

·予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。（周敦颐《爱莲说》）

四、读写结合，学有所获

过渡：我们做人要像荷花看齐，不贪图虚荣，不与世俗同流合污，能在纷繁复杂的环境中保持本心，坚守高洁的品格，绽放自己独特的美。这是老师的人格追求，希望也能成为大家的。其实，每一种花，每一种植物，都有自己的独特之处，关键在于我们能否去发现。

1.出示小练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。

2.引导学生交流自己观察的花。先说说自己观察的是什么花，有什么特别之处。

3.回顾课文第2自然段，想一想作者是怎么观察并描写荷花的姿态的。

提示：（1）荷花姿态万千，作者分别写了半开的、全开的、含苞待放的这三种。（2）运用了“有的……有的……有的……”的句式，将这三种不同的姿态描绘了出来。（3）运用了“饱胀”等富有动感和画面感的词语。（4）增加了自己的想象。

4.教师出示仿写示例。

示例：桃花已经开了不少，有的才展开一两片花瓣。有的还是花骨朵儿，好像马上就要裂开似的。有的花瓣全展开了，像一把把娇嫩透亮的小伞。真是千姿百态。桃花有着缤纷的色彩，白的像云，粉的像霞，红的像火。

5.学生动笔仿写，集体交流、分享。

五、背诵积累，作业设计

1.推荐阅读作者的其他作品。

2.继续观察这种植物，或是观察其他喜欢的植物，做好自己的植物记录卡。

3.摘抄本课生动优美的词句，或是与荷花有关的诗句。

4.完成本课对应训练。

《荷花》一文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及“我”看荷花时的感受，抒发了作者热爱大自然的思想感情，这篇课文我主要从以下两个方面进行教学。

一、朗读感悟，体会优美的语言。

本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。学生们在充分理解文章的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指导想象说话。

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。

1.对第2自然段的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛__________。利用这句话中的空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分精彩，学生结合课文内容能有这么丰富的想象，让我感到欣慰。

2.第4自然段中还有一处留白：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我它要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。

苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助优美的课文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生双赢的效果。但自己的教学语言还不够精练。课堂教学中，我的点拨语、评价语等语言设计还不够到位，必须好好斟酌，加强针对性。今后我要多反思，发现课堂教学中的不足，并努力加以改进，这样才能不断进步。