小学火烧云教学设计

火烧云

1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等12个字，会写“红彤彤、金灿灿”等类似的同形式词语。

2.初步了解课文整体，明白课文中所写火烧云的特点，是从哪些方面来写的。

3.体会人们看到火烧云时的心情。

1.引导学生认读、写生字词，并仿照组词。

2.引导学生仔细体会第1自然段火烧云照到地上的情景。

一、课件激趣，初步感知

1.播放课件激趣，学生交流分享。

课件出示各种火烧云的精美图片，请同学们观赏并自由说说自己对画面内容的感知，分享看法，活跃课堂气氛。教师适时引导学生说出图片中的景象是什么（火烧云），教师板书：火烧云。

2.通读全文，说一说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。教师总结补充。

学生自由通读全文，回答问题。

预设：课文第2自然段中说，火烧云就像‘烧’过来一样，红彤彤的，好像是天空着了火。

我觉得火烧云的特点是变化极多，颜色一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的。

还有形状也是千变万化，一会儿像马，一会儿像大狗，一会儿又像狮子。

过渡：同学们都说得非常好，如果把你们的发言总结起来就非常完整了。课文中火烧云颜色、形状很多，颜色、形状变化也很快，这是它主要的两个特点。另外为什么天空中会出现火烧云这种情景呢？云为什么会有这样那样的颜色呢？

3.学生自由表达，教师拓展介绍火烧云的形成原因。

二、学习字词，指导书写

1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出新字生词。

2.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

◆多音字：模：mú  模样  模具    mó  模型  模仿

◆ABB式词语：红彤彤——笑盈盈——金灿灿——胖嘟嘟——齐刷刷

◆易错音：“彤”是二声；“盈”是后鼻音。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，适时出示书写动态图，学生自主

练习，教师指导重点字书写。

◆书写指导：

［必］  独体字。第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长。第三笔是点，第四笔是撇，最后一笔又是点。

［威］  半包围结构，被包部分小且靠左。第三笔短横写在横中线上。斜钩要舒展。

［武］  半包围结构。第二横从横中线起笔，写得斜长一些。被包部分不能写得过大，斜钩要伸展。

［秒］  左边的“禾”捺画变点画，右边“少”最后一撇需要写得舒展。

（3）指名分自然段读课文，相机帮助学生理解不懂的词语。

三、研读首段，体会情感

1.教师引导学生认真朗读第1自然段，请同学们找出火烧云上来时是什么情景，各事物有什么变化。

预设：小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。

小白猪变成小金猪了。

老人家的胡子变成金胡子了。

过渡：同学们总结得非常好，火烧云上来的时候，这些事物的颜色都发生了变化。作者用“×××变成×××了”的句型列举出了它们的变化。

2.体会火烧云上来时人们的心情。

思考：火烧云上来的时候，人们是什么心情？你是从哪里看出来的？

预设：从“笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”等句子中能看出人们欢快、惊奇的心情。

3.齐读第1自然段，思考问题。

思考：大家朗读这段话时，肯定发现了这里接连不断地运用“了”字，有什么效果呢？

    预设：学生体会情感后，教师再次指导朗读，体会朗读时排比句的节奏和欢快的语气。几个“了”字结尾的句子排在一起，由于最后一个字相同，造成了一种押韵的效果，读起来朗朗上口。在多次朗读中体会。学生朗读第1自然段比一比谁读得最好。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结课堂，回顾所学。

小结：《火烧云》一文主要从火烧云的颜色和形状变化之多和快来写的。我们抓住了这个框架，今天积极举手发言的同学们都非常棒。接着我们学习了生字新词，这节课中字的书写有难度，大家课下可以多加练习。在对第1自然段的分析中，几位同学找到的语句非常准确，我们看到了红公鸡变成金的，黑母鸡变成紫檀色，小白猪变成小金猪，老爷爷的胡子变成了金的，然后我们在朗读中体会了他们的欢快和惊奇。下节课我们再一起具体地来欣赏火烧云变化多端的颜色和形状吧！

2.自由交流平时看到的云彩是什么样子的，同学间分享今天这堂课的收获。五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.流利、有感情地朗读课文；背诵课文第3～6自然段。

2.能理解、分析课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。

3.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆的想象，培养学生丰富的想象力。

1.引导学生仔细分析第3～6自然段内容，关注写变化时的连接词。

2.引导仿照课文展开想象，描述周围事物。

一、复习回顾，引入学习

1.听写词语，教师指导小结。

必要  胡子  金灿灿  骑马  秒钟  凶猛  庙门  威武  镇静  模样

2.指名回顾自己对火烧云的了解、感受，教师适时点拨。

过渡：这节课，我们继续走进课文，去欣赏萧红笔下的火烧云，看看它有哪些特点，作者又是如何表现出这些特点的。

二、精读课文，重点研读

（一）学习第2自然段。

思考：第2自然段中的“烧”字有什么表达效果呢？教师予以指导。

预设：“烧”字既表现了晚霞如火焰般的色彩，又描摹出火烧云的动态，使人感到天空中的云像熊熊燃烧的火一样势不可挡。天空像“着了火”则是“烧”的体现，这也是称为“火烧云”的原因。

（二）学习第3自然段。

1.以“作者是怎样写火烧云颜色变化极多的？”问题切入，让学生圈出表示火烧云颜色的词语，教师总结。

预设：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

2.教师出示和上述颜色相符合的图片，带领学生读好并体会火烧云的颜色变化丰富多彩，再说说描写颜色的词语。

示例：绿油油、黑乎乎、半青半紫、半黑半白、石榴红、苹果绿、玫瑰紫。

3.引导学生用一个词概括火烧云和颜色的特点，教师归纳板书。

预设：绚丽多彩。

4.引导学生关注作者写颜色变化时的连接词。

过渡：作者一下子写了这么多颜色，她是怎么将火烧云的颜色变化连接起来的？请你们找出连接词，并想一想为什么“葡萄紫、梨黄、茄子紫”之间用顿号，而不用“和”呢？

明确：四个“一会儿”连接，排比句增强了气势，显示出短时间颜色变化快。用顿号不用“和”也是因为使用顿号会让语速更快，正好表现火烧云颜色变化快。

5.学生在多次朗读中感受、体会。比一比谁读得好。

（三）学习第4～6自然段。

过渡：火烧云的颜色是如此绚丽，让人目眩神迷。不过，火烧云的特点可不是只有这种哦，让我们继续往下读。

1.教师出示问题，引导学生自读第4～6自然段，边读边思考。

思考：火烧云除了颜色变化极多，还有什么变化也很多？又有哪些变化呢？作者是怎么连接这些变化的？你们能找出写火烧云变化的句子吗？

预设：“一会儿，天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”。火烧云的形状变化很多，文中写到一匹马、一条大狗、一头狮子的变化。用“一会儿”“忽然”“接着”来描述衔接，这表明了形状变化之快。

2.指名朗读第4自然段，仔细分析作者是如何写出一匹马的变化的。

（1）出示句子，对比体会哪一句写得好。

①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。    ②马是跪着的。

预设：第一句写得好，作者把看到的和想到的融合在一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变幻万千。

（2）找出火烧云像一匹马时形状变化的过程，说说作者是如何描绘的。

“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”

预设：作者写了马“大起来了—腿伸开了—脖子长了—尾巴不见了—模糊了”的变化过程，表现了火烧云的变幻万千及变化速度之快。

3.指名朗读第5自然段，说说作者是如何写出火烧云形状动态变化的。

预设：从“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”写动物的消失，来表现火烧云形状散去很快。

4.指名朗读第6自然段，体会“狮子”的变化。

 “接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。”

（1）引导学生说出作者从哪些方面描写了“大狮子”的变化。

（2）学生自由讨论，汇报交流结果。

从样子、大小和神态方面描写了“大狮子”的变化：

样子：跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着。

大小：也那么大。    神态：威武、镇静。

5.归纳写作顺序。

（1）组织讨论：作者是怎样一步一步地把云的形状变化写清楚的？

（2）小组讨论交流，再指名汇报，教师相机指导。

明确：按“出现—样子—变化—消失”的顺序来写的。用“一会儿”“忽然”“接着”等词将火烧云在不同时段的变化衔接了起来。

（四）学习第7自然段。

指名朗读第7自然段，学生自由体会，交流分享，教师抓住要点指导。

“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。”

预设：“恍恍惚惚”和两个“什么”，说明火烧云变化极快，还没等人们看清它，它就又变了，让人目不暇接，浮想联翩。

“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云就下去了。”

预设：抓住“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”，体会孩子们对火烧云的喜爱、留恋、不舍。

三、总结写法，学生交流

1.学生再次默读全文，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万化。

2.学生交流，教师总结。

明确：（1）抓住事物的特点进行描写。作者抓住火烧云颜色和形状的变化来写火烧云美丽奇幻的特点。（2）运用合理想象。在描写云时，作者展开想象，把对事物的静态和动态描写结合起来，写得生动、形象。

四、读写结合，学有所获

过渡：课文中作者对火烧云进行了仔细的观察，她看到了霞光照在大地上时，大白狗、红公鸡、黑母鸡还有老头儿的变化，用生动的文字将它们写出来。还运用自己丰富的想象力，描绘了火烧云千变万化的形状，对颜色的形容也让人赏心悦目。其实生活中有很多事物都值得我们细细品味。桃红柳绿的春天、花繁叶茂的夏天、落叶飘飘的秋天、白雪皑皑的冬天；海底的动植物、陆地上的万千昆虫，无不是我们笔下的素材。现在请同学们调动你们的感官，向作者学习，也写一写生活中你观察到的事物吧！

1.出示森林、各类昆虫、树叶等一些身边事物的图片，调动学生感官。

2.读一读这些句子，照样子写一写。

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

明确：第一个句子运用了比喻的修辞手法，将云彩的红写成像着了火一样；第二个句子用排比的修辞手法，描写了多种火烧云的颜色；第三个句子将多个用“了”结尾的短句放在一起，形成押韵的效果，读起来朗朗上口。

示例：

月季红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓，那么纯，没有一点儿杂色，简直像团燃烧的火焰。

一阵秋风吹过，地上的落叶便迎风起舞，好像一只只美丽的蝴蝶正翩翩起舞。地上的落叶，有的已经枯萎了；有的是刚落下的，还隐隐透着一丝绿意；还有的是几天前就已经落下的，被虫蛀了好几个洞。

那桃花颜色不一，有粉红色的、深红的、淡紫色的、嫩黄的，有的淡粉又淡白的，让我眼花缭乱。

3.指名把自己写的句子读一读，评一评谁笔下的句子写得最美。

4.教师小结，鼓励学生观察生活、热爱生活。

小结：同学们，你们发现了吗？只要你们仔细观察生活中的事物，从细节入手，再努力学习描写的技巧，你们也能像作者一样，写出自己喜爱的事物。在写作的过程中，我们可以综合运用比喻、拟人等修辞手法，使得语言更加生动，也能运用排比句不断呈现事物的特点，增强气势。还可以学习作者用多个短语，使文章读起来朗朗上口，语气活泼。让我们做个生活的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美，并用自己的笔写下来吧！

五、背诵积累，作业设计

1.背诵课文第3～6自然段。

2.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

3.完成本课对应训练。

《火烧云》语言优美，作者抓住了火烧云的颜色、形状的特点，描绘了火烧云的变化，如同优美的动态画卷。在本课教学中，我主要从以下几个方面引导学生感受这种美：

1.运用多媒体，激发学生阅读兴趣，让学生感受火烧云的美丽壮观，同时体会作者的写作之妙。

2.引导学生关注火烧云颜色和形状的变化，注重对动态变化过程的把握，抓住关键词特别是连接词，来理顺行文的逻辑。

3.在教学中注重写法总结，注重读写结合。课堂上，引导学生对同类词语、同类句型进行仿写，既能深入理解文章又能锻炼笔头能力，引导学生将作者写法应用到自己的习作中，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽火烧云由衷的热爱之情。

4.注重师生互动，在整个教学过程中坚持教师提出问题，学生找出相关语句，学生分析，教师指导，启发学生自我学习、探索的能力。

5.突显“读”的作用。在教学过程中及时指导学生进行多种形式的“读”，在读中体会作者为什么这么写，有什么效果。在想象感知中更好地与文本对话，感受大自然的奇妙与美好，同时准确感知文章所表达的情感。

但是本课的教学针对学生的发散思维激活不够，在想象火烧云有哪些形状变化时，学生说得简单，缺乏生动性。可以在之后的练笔中让学生写自己熟悉的、平时观察过的事物，而不是写文中本身的事物。在观察力、想象力的启发上，教师应更多地予以点拨和引导。