小学人教部编版清平乐村居教案

这是一份小学人教部编版清平乐村居教案，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
四年级下册语文《清平乐•村居》教学设计一、教材分析《清平乐·村居》的作者是南宋词人辛弃疾。不同于辛弃疾以往的诗词风格，这首词通过对一个普通农家的描写，反映了农村和平宁静、朴素安适的生活，表现了作者对这种纯朴的农家生活的喜爱之情。上阙的第一、二句写景，词人用白描的手法，把由茅檐、小溪、青草三种景物组成的清丽宁静的画面勾勒出来。三、四句描写了一对满头白发的翁媪亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天的悠然自得的画面，形象地再现了老年夫妻温暖、惬意的幸福生活。下阙写三个儿子在田间地头的活动场景，特别是“最喜”和“卧”两个词，写出了小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。二、教学目标1.通过结合注释，小组合作，小老师提醒等方式认读“翁”“剥”“亡赖”等生字。2.通过边读边想象，能用自己的话描述诗词表现的画面。3.通过古诗词学习，体会农村人情之美和生活之趣。教学重难点：1.通过边读边想象，能用自己的话描述诗词表现的画面。2.通过抓住关键词句，初步体会诗词表达的思想感情。教学方法：1.朗读法2.点拨法3.自读自悟法4.小组合作法课堂教学创新点：1.将《清平乐·村居》置放在乡村生活的大背景下。2.将《清平乐·村居》置放在一个单元语文要素的大观念下。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会诗人表达的思想感情”。我在教学这首诗的时候，我的课堂主体，以及我所安排的学生活动和我给学生搭建的学习支架都是支撑、落实这个单元的语文要素。3.将《清平乐·村居》置放在古诗词的大文化语境中。三、教学过程（一）、对比识词，走进村居1.出示“村居”。孩子们，看到“村居”两个字，你能想到什么？2.读题，了解词牌。3.对比识词。【设计意图：采用比较的方式，感受词的特点。引导学生用诗和词比较，帮助学生发现词有词牌，一般分上下阙，字数长短不一的特点。】（二）、初读感知，朗读传韵1.辛弃疾笔下的村居是什么样子呢？结合注释读读课文，注意读准字音。2.你在朗读的时候，有没有一些字需要提醒大家呢？3.自己再读读，读的时候注意同学们提醒的字词。读词和读诗一样，不仅要读准确，还要读出节奏。（师生对读，生齐读。）4.孩子们，这里的村居给你的第一印象是怎样的？【设计意图：结合注释，自主正音。主动发现难读字音，生生互动，教师点拨。充分发挥学生的自主性，在动起来的课堂中加深记忆。】（三）、聚焦词句，体悟情感1.带着这初次见面的情感，让我们走进村居去做客，拍照，你能拍到哪些画面呢？和你的同桌一起读读词，说一说。2.交流中生成教学。预设：（1）茅檐低小，溪上青青草。清澈的溪水倒映着两岸青草的样子，远远看去仿佛给溪水镶嵌了一条天然的绿色丝带。（2）一幅画把三个儿子都拍进去，试着讲清楚。大儿子（锄豆：在豆田里除草）夸夸他。诵诗《锄禾》二儿子 赞一赞（心灵手巧、巧夺天工、鬼斧神工）小儿子（出示荷花、莲蓬、莲子   拓展诗句：接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红）聚焦“卧”（仰卧、俯卧、侧卧、打滚……）练习说话：顽皮可爱的小儿子，时而……时而……时而 ……，真是……  （3）想象过程中还有哪句话不好理解，需要拿出来讨论一下。预设：“醉里吴音相媚好”，哪个词不好理解？“媚”（出示甲骨文、今文）（“媚”在古代是喜欢的意思。“相媚”就是互相喜欢。）在这里写的是什么？老年夫妇会说些什么？引读：老夫妇俩喝着小酒，哼着小曲，聊着家常，过着幸福的小日子，这就是“醉里吴音相媚好”；我们还可以想象，诗人沿着小溪往前走，看到这样美好的场景，情不自禁的赞叹，“醉里吴音相媚好”。孩子们，你听，除了看到的，还能听到什么？（插入溪流声）小溪，多动听呀！词语积累：你听，溪水—潺潺，溪水—淙淙，溪水—哗哗……【设计意图：借助景物想象画面。学习时通过意境的想象，可以帮助学生把握诗歌要表达的情感。】（四）、回到村居，整体升华1.情境引读。（读出恬静的基调）乡村生活是优美的：茅檐低小，溪上青青草乡村生活是温馨的：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪乡村生活是忙碌的：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼乡村生活是有趣的，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬乡村生活就是这样“美好宁静，安居乐业”2.读到这里，你觉得这是一个怎样的村庄呢？3.诗中哪个字最能表现诗人的情感呢？（小组讨论、汇报） 【设计意图：抓住关键词句展开想象，帮助学生体会课文表达的思想感情。这首词抓住“醉”，通过联系上下文和生活经验，体会作者对宁静平和的乡村生活的向往，再通过朗读把这种感觉读出来。】（五）、延伸拓展，走向课外1.拓展视频：辛弃疾辛弃疾在江西上饶闲居长达20年之久，写了大量的田园诗歌，然而“醉”于乡间并不是真正的他。（视频）想要了解更多，下去读读他的诗作，你会看到不一样的辛弃疾。2.总结引申。孩子们，无论何时，请不要忘记给我们的内心留一处“清平乐  村居”，给我们的生活留一份“美好宁静，安居乐业”。【设计意图：走出课本，延伸课外。悬念展示不同的辛弃疾，吸引孩子课后探索更多辛弃疾的作品。】（六）作业建议课后可以从居住环境，老两口聊天，大儿、二儿劳动，小儿剥莲蓬四个画面中，任选一个写一写或画一画头脑中想象到的画面。读一读辛弃疾的《破阵子》。感受辛弃疾不同的作品风格。