人教部编版六年级下册第五单元14 文言文二则两小儿辩日教学设计

一、激辩中识“辩斗”

在福州举办的全国青年教师成长互动教学观摩会上，著名特级教师王崧舟教学《两小儿辩日》，在学生读好课文、基本理解文意的基础上，独具匠心地设计了这样一个朗读情境，引导学生理解“辩斗”一词，读出“辩斗”的韵味——

师：什么是“辩斗”？文中为什么用“辩斗”？怎样才能读出“辩斗”的韵味来？

（先让同桌二人各扮演一小儿，进行“辩斗”，再请两位学生上台表演辩斗。见还不出韵味，王老师自己扮成一小儿，请一位大胆的学生扮演另一小儿。）

师：（做辩斗状）我以日始出时去人近，而日中时远也！

生：（亦做辩斗状）我以日初出远，而日中时近也！

师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

师：此言差矣——

生：尔言更差矣——

师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

师：非然也，非然也——

生：非也，非也，非也——

师：（做辩斗夸张状）远者小而近者大！远者而小近者大！

生：（更做辩斗夸张状）近者热而远者凉！近者热而远者凉！

师：（快速地）晨时近午时远！晨时近午时远！晨时近午时远！

生：（更快速地）午时近晨时远！午时近晨时远！午时近晨时远！

【评析：“辩斗”是《两小儿辩日》的文眼，文章的核心内容围绕这两字展开。这里，王老师巧妙抓住这一文眼进行“辩斗”，促使学生极好地感受了情境，读出了韵味，体悟了情趣，内化了语言。这一辩斗，使得课堂情趣横生，学生兴趣勃然，场上掌声雷动，效果绝佳。】

二、思考中明观点

师：现在明白什么是“辩斗”了吗？这一辩，辩出了两小儿的什么？

生：辩出了两小儿的观点和思想。

生：辩出了两小儿的童真童趣。

生：辩出了实事求是的科学道理。

生：辩出了孔子也有不懂的地方。

生：辩出了一道令人不解的难题。

师：是的，这一辩，辩出了童真，辩出了思想，辩出了思考，辩出了难题。咱们再分组来辩一辩。

（学生分三组再次有板有眼地诵读课文中有关辩斗的部分。）

师：若你就在现场，你同意谁的观点？

生：我认为中午时太阳离人近，我赞同小儿二的观点。

生：两个我都不同意，因为……（阐述自己观点的依据，略）

生：凉热与远近无关，因为……（阐述自己的认识和依据，略）

师：你们是同意小儿一、小儿二，还是班上小儿三、小儿四、小儿五的观点？

（学生发表观点。）

【评析：到底太阳是晨近午远、晨远午近，还是一样远近？这属科学知识，且现在大部分的学生已明了，只有少数学生不明白，但也无须在语文课上花太多的时间，费过多的口舌去教学。王老师深明此理，没有在这一环节上花费太多的时间和精力，只是把这一资源看作上一教学环节“辩斗”的推进、下一环节“悟理”的一个引子，实为教学艺术的高境界。】

三、表达中悟道理

师：这知识难吗？（不难）可大思想家、大教育家、大学问家、至圣先师、万世楷模的孔子，他知道吗？（不知道）

师：从哪里可以看出来？

生：孔子不能决也。

师：这么简单的知识，大思想家、大教育家、大学问家孔子不知道，难怪两小儿笑曰——

生：孰为汝多知乎？

师：谁认为你知道得多呢？谁说你的知识丰富呢？若你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请写下来。

（学生写后交流。）

生：我非圣贤，非无所不知；我乃凡夫俗子，非万事通。

生：后生可畏。

生：知之为知之，不知为不知，是知也。

生：人无完人，我虽知识渊博，但非全才，此面不广，愧矣！

生：青取之于蓝而胜于蓝也。

生：三人行必有我师焉。

生：吾生有涯而知无涯，学无止境也。

生：天下之大，何人可无所不能，无所不知？

……

（教师一一表示赞赏，并让学生板书。）

师：这一辩，不仅辩出了两个心怀好奇、善于思考的小儿，也辩出了一个虚怀若谷的孔子、一个实事求是的孔子、一个学而不厌的孔子。这不仅是“知”，更是一种“智”。人生需要知识，更需要智慧。让我们记住两位充满智慧的小儿，记住那位充满智慧的孔子。

【评析：这里，王老师通过读后练写，将文章所蕴含的道理，将语文的人文性和语言的理解感悟、表达运用巧妙地融为一体，十分自然。这一教学，简单、朴实、扎实却又精彩绝伦，给学生的体验感受和思想启迪颇多，使学生对古文的兴致更浓，尤其是用古文来表达的兴致。】