小学语文人教部编版四年级下册铁杵成针教案设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册铁杵成针教案设计，共7页。

《铁杵成针》选自四年级下册第七单元第二课《文言文二则》。本篇文言文讲述的是唐朝著名诗人李白不认真读书，看到老妇人要将铁杵磨成针的场景，深受感动，从此认真读书，最终完成学业的故事。这则文言文篇幅简短，故事情节简单，但却给人以深深地启示。在字词理解上，课文提供了注释，且有些词语的意思与现代文基本一致，这缓解了学生学习文言文的畏惧心理。
学情分析：
文言文和现代文不同，四年级的学生接触到的文言文篇幅有限，对他们来说给文言文断句和理解文言文是比较有难度的。有些学生甚至会对其产生畏惧心理。但是，本课所选的两则文言文部分词语的意思与现代文基本一致，教师可以引导学生通过扩词法对其进行理解。通过《囊萤夜读》的学习，学生已经掌握了扩词法。
教学目标：
1.认识“卒”字，会写“逢、卒”2个字。
2.能够正确、流利地朗读课文。
3.掌握几种基本的翻译文言文的方法，即借助注释、扩词法、联想法、联系前文。
4.初步了解文言文的语言特点，如倒装、省略。
5.通过补写对话和心理活动，感受人物坚持不懈的精神与品质。
教学重难点：
1.掌握几种基本的翻译文言文的方法，即借助注释、扩词法、联想法、联系前文。
2.初步了解文言文的语言特点，如倒装、省略。
3.通过补写对话和心理活动，感受人物坚持不懈的精神与品质。
设计理念：
1.“以读为本”,让“读”贯穿整个教学过程。“书读百遍，其义自见”学生在读中感受文言文的韵味；在读中感受文言文的语言特点；在读中感悟课文所蕴涵的深刻道理。
2.以课文为例，注重文言文学习方法的指导。学习是学生主动构建知识体系的过程，教师把学习文言文的方法教给学生，学生先学后练，教师适当点拨扶助。
3.学生是学习的主体，教师引领学生自主合作探究、对话交流。把课堂学习时间还给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文。
教学准备：PPT
课时安排：1课时
教学过程：
板块一激发兴趣，导入课题
1.课前热身小游戏——我问你答。
床前明月光，疑是地上霜。
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
诗文风格“豪迈奔放、飘逸若仙”。
有“诗仙”之称。
杜甫称其作品“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”
2.李白有如此高的成就，他的童年会是是什么样的吗？今天我们就来学习一篇关于他小时候的文言文——《铁杵成针》。
3.学生读题，同时解释题目，再指名几个学生读题。
预设1：陈述语气：认为铁杵成针理所当然。
预设2：疑问语气：对其表示怀疑。
预设3：感叹语气：听出了你的感叹。
【设计意图：不同语气读课题，奠定了学生学习《铁杵成针》这则文言文的情感基调。在后期的学习中，学生在情感上自然而然的会与故事里的人物产生共鸣。】
4.过渡：那么到底哪种语气更好呢，让我们走进课文去读读、品品。
板块二初步了解文言文特点，掌握翻译方法
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。指名学生读，老师范读，要求学生仔细听，比较两者停顿的不同，并做好记号。
2.学生生交流之后自主练读。指名学生读，齐读。
小结：读文言文，有标点的地方要读出停顿；当句子较长没有标点符号时，要根据意思读出停顿。
3.课文写了哪两个人物？（李白、老媪）
4.重点讲讲“媪”字：女性、年长的、妇人。（关注插图）古代统称妇女为“媪”。
5.课文围绕这两个人物到底讲了一件什么事呢？请同学们用学过的翻译方法试着翻译。说方法：（板书）借助注释、扩词法。生交流。
（1）磨针溪，在象耳山下。
（2）世传李太白读书山中，未成，弃去。
预设1：弃，放弃。世世代代传说李太白读书山中，学业没完成就放弃了。
预设2：世世代代传说李太白在山中读书，学业没完成就放弃了。
点拨：“读书山中”倒装。拓展：鱼儿在水中嬉戏——鱼儿嬉戏水中；姜太公在河畔垂钓——姜太公垂钓河畔；小娃在池中采莲——小娃采莲池中。
【设计意图：通过拓展练习，意在加深学生对倒装的认识，同时帮助学生积累语言。】
（3）过是溪，逢老媪方磨铁杵。
提问：学过的含有“逢”的成语和诗句有哪些？
预设：“久别重逢、狭路相逢”“每逢佳节倍思亲”。逢，碰见，遇见。经过这条消息，碰见老婆婆正在磨铁杵。
点拨：借助学过的成语和诗句也能帮助我们理解文言文。（板书：联想法）
【设计意图：以旧带新，意在提醒学生可以将文言文的学习与古诗文和成语的学习结合起来，降低学生学习文言文的恐惧心理，同时帮助学生构建一个古语词的理解体系。】
（4）问之，曰：“欲作针。”
提问：“之”指谁？预设：“之”就是老婆婆。
点拨：联系前文也是理解文言文的好办法。（板书：联系前文）
提问：谁问？谁答？“欲”是什么意思？
预设：李白问老媪婆婆，老婆婆说：“我想要把这根铁杵磨成针。”
（5）太白感其意，还卒业。
6.这个故事的起因、经过和结果分别是什么，用原文的句子回答？
预设：
起因：世传李太白读书山中，未成，弃去。
经过：过是溪，逢老媪方磨铁杵。
结果：太白感其意，还卒业。
7.你们能用自己的话写出故事的起因、经过和结果呢？打开《课堂作业本》完成4（2）。生交流。
预设：
起因：李白没完成学业就跑出去玩了。
经过：李白路上遇到了一个老婆婆，问她为什么磨针。
结果：李白回家继续学习。
8.过渡：故事如此简单，有什么值得我们去学习的呢？请关注本单元要学习的语文要素。
板块三抓住细节描写，感受人物品质
1.出示篇章页语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。请同学们将目光聚焦到他们的对话上。PPT出示对话。（板书：对话）
问之，曰：“欲作针。”
现在同桌合作来读读他们的对话，有什么疑惑？是呀，李白到底说了什么，我们无从得知，你能根据语境编写对话吗？同桌之间练一练对话。
李白曰：“_________________。”
老媪曰：“_________________。”
生交流。
预设1：李白：“老婆婆您在做什么？”老媪：“我在磨针。”（有礼貌的李太白）
预设2：李白：“老婆婆你为什么要磨铁杵？”老媪：“我想把铁杵磨成针。”（好奇心强的李太白）
谦逊有礼的李太白会怎么说怎么做呢？
预设3：预设：李白向老婆婆作揖，“婆婆您好，我是李太白，您为什么要磨铁杵呢？”
【设计意图：要求学生抓住人物的语言、心理、动作等描写，感受人物品质。】
2.老婆婆今天磨了就结束了吗？没有。起风了，老媪在——磨针；下雨了，老媪躲在树下——磨针；顶着炎炎的烈日，老媪在——磨针。日复一日的磨。
3.齐读——太白感其意，还卒业。太白明白了什么，他当时会想些什么呢？
小练笔：太白感其意，还卒业。
李太白想：“___________________________________。”
生交流。（板书：心理）
预设1：老婆婆每天在磨针，真有毅力，我要向她学习。
预设2：风吹日日晒都档不了老婆婆磨针，我怎么能因为小小的问题就跑出来玩呢，还是赶紧回去学习。
预设3：老婆婆这么大的年纪了还能不分昼夜，不顾风吹雨淋的在磨针，这种坚持不懈的精神是值得我学习的。
4.通过李白和老媪的对话及李白的心理活动，你们找到李白能有如此成就的原因了吗？
预设1：只要坚持不懈，就算是铁杵也能磨成针。
预设2：无论做什么事情，只要我们肯努力，愿意付出，就一定会有收获。
5.看来同学们读懂了。老师读后想到了荀子说的一句话：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”意思就是说：雕刻东西如果刻几下就停下来了，(那么)腐烂的木头也刻不断，如果坚持不懈的客，那么金石也能雕刻成功。老师要把这句话送给你们。
6.学到这儿我们能不能试着背一背这则文言文，先自己试试，请学生试试。
7.现在你们觉得那种语气读课题更合适，一起读。
总结：这节课我们学习了《铁杵成针》，抓住人物语言和心理描写，体会人物坚持不懈的精神品质，还学习了四钟理解文言文的方法。学以致用，希望这些方法能在以后的学习中用上。
板书设计：
铁杵成针
对话 借助注释
心理 扩词法
坚持不懈 联想法
联系上文
教学反思：
文言文教学与现代文的教学不同。文言文在朗读和字词理解上与现代文有所出入。因此在朗读教学中，我通过自身范读，帮助学生断句，同时激发学生的朗读兴趣。指导学生理解文言文时，首先我抓住一些与现代文意思基本相似的词语入手，缓解学生畏惧心理；其次我让学生通过借助注释、扩词法等方法进行理解，而不是逐字逐句的讲解。当学生理解不到位或出现不同意见时，我主张让学生自己进行补充或辨析，保证学生是学习的主体地位，同时让每位学生弄懂每句话的意思，加强对文章的理解。
在教这则文言文时，我还注重引导学生总结学习方法。如朗读文言文时，有标点符号的一定要停顿，而没有标点符号的，句子较长的，可以根据意思进行断句；理解文言文大意时，先抓住重点字词进行理解，再结合重点字词理解整个句子，进而理解整篇文章；感受人物品质时，我引导学生抓住人物的对话描写、心理描写进行细细品味，体会人物坚持不懈的精神和品质。