小学语文人教部编版一年级下册古对今教学设计

这是一份小学语文人教部编版一年级下册古对今教学设计，共8页。教案主要包含了关注起点，旧知引入 ，学习字词，初识汉字之美，学习韵文，感受韵律之美，拓展练习，感受对子之妙，建构规律，归类写字等内容，欢迎下载使用。
正确认读 “圆、严、寒”等十二个生字，会写 “古、凉、细”等七个生字。
能正确、流利地朗读课文并背诵课文，了解课文内容。
感受语言的对仗美，培养学生学习和对对子的兴趣。
教学重难点：
教学重点：学会本课的生字，能流利地背诵课文
2、教学难点：了解课文内容，感受语言的对仗美，培养学生学习兴趣。
文本教学解读：
《古对今》（统编本一年级下册第五单元）是一篇识字课文，全文采用对韵歌的形式识字，也是部编教材第二次采用这种形式识字。全文以对子的形式描绘了自然之美，通过优美凝练的韵语带出识字内容，渗透传统文化的精华。课文配有一幅插图，采用写意画的方式展示了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。课文三个小节、三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对 ，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律。
1.多种方式识字
（1）本文要求识记12个生字。“暑、晨、朝”是翘舌音，要重点指导。其中“晨”又是前鼻音，可引导学生借助拼音，读准字音，也通过范读、领读、同桌互相检查认读等方法，引导学生读准确，读熟练。
（2）“寒、朝”均为会意字，可让学生看看金文的字形，给学生讲讲字源，以帮助记忆：如“寒”—是指一个人在一间屋子里，光着脚站在两块冰上，说明天气很冷；他在旁边放了很多柴草道取暖，但是仍无御寒。“朝”—是指太阳从草丛中升起，而残月还未消失。
（3）鼓励学生多种方法识字，一字多法，一法多用。“暑、晨、朝” 等字，可以归类出示，引导学生发现这几个字都有相同的不见，这几个字都与时间有关，渗透“形旁表义”的规律。“酷、霞”等笔画多的字，可在熟读成诵的基础上，让学生整体记忆，不做字形分析。
2.建构规律，归类写字
本科要写的7个生字中，一个独体字“夕”;3个上下结构的字：古、李、香；3个左右结构的字，而且都是左窄又宽：凉、细、语。在书写时可以播放“书写左右结构的字”的微课，引导学生把握书写此类结构字的规律，归类书写。
3.课文学习
(1)朗读指导。
这首对韵歌，节奏明快，音韵和谐，读来朗朗上口。首先，应给充分的时间让学生读正确。可用PPT补充出示早晨、暮色、朝霞、夕阳等图片，让学生说说图上的景色，随机出现这些词语，让学生认读。在学生能正确认读词语的基础上，让学生借助拼音自由读。这样，将稳中难度的词语分散出示，降低了学生第一次阅读的难度。其次，引导学生读出节奏，韵律。教师可范读，读出节奏，让学生模仿读。让后请学生关注第2、4、6、8、10、12行的最后一个字“方、凉、霜、阳、杨、香”，分别说说他们的韵母是什么。从而让学生感觉到，这几行最后一个字韵母都有“ang”,读起来更有韵律，更美妙和谐。
(2)理解运用。
本课新词较多，虽然都是学生熟悉的自然现象，但比较书面化，学生理解还是有一定难度。可以运用不同的引导学生理解。如，联系生活说说“朝’是什么时候“夕阳’是什么时候的太阳”等问题，引导学生联系生活实际理解。又如，找近义词理解，让学生说说见过哪些风，“和风”和这些“风”中的那个意思相近，“细雨”也可以采用这个方法理解。
结合本课学习，可以开展以下实践活动：
1.简单对。可以有老师说前面部分，学生对后面部分。如长对（），近对 (),春风对（）。
2.找对子。出示两张图片，让学生试找出藏在其中的对子，增加课堂的趣味性。
3.直觉对对碰：直接出对联，让学生试连线。使学生再次简单体会对子的特点和意蕴之美。若有难度，也可以收集对子歌，并比一比，谁收集得多，背得多。
教学过程：
一、关注起点，旧知引入 ：
师：上学期，我们学习了选自《笠翁对韵》的对韵歌，大家还记得吗？
生背诵《对韵歌》。
师：今天，我们再学习一首改编自《笠翁对韵》的对子歌《古对今》。“古”是上下结构的生字，伸出手指和老师一起写：横要长，平又稳，“口”注意上大下小。学生数空生字后，齐读课题。
二、学习字词，初识汉字之美
1.出示词串，指生拼读。
yuán yán hán shǔ chén zhā liánɡ yánɡ
圆 严 寒 酷暑 早 晨 朝 霞 凉爽 杨树
准确拼读翘舌音。
强调前鼻音“晨”。
2.从经验出发，理解词语
师：下面我们来看一个词语 （出示 和风细雨）
指学生读
说说你见过怎样的风？ 怎样的雨？
生自由交流。
（出示：微风、大风、狂风，小雨、大雨、暴雨）
生：细雨指小雨
师：孩子们，在这些风雨中，“和风”是怎样的风？ “细雨”是哪种雨？
师：那么和风和哪种风接近呢？
生：微风
师：对。就像妈妈的手一样轻柔地抚摸着我们一样。下面我们通过由小到大的声音读一读这些“风和雨”
生（声音由弱到强）齐读关于风雨的词
随机出示 “和风对细雨”学生认读。
遮挡板擦拭出金文“寒”，认一认，猜一猜
3.追根溯源，字理识字
出示“寒”的金文，猜猜是哪个字。
讲解 “寒”字形的来历：这个字是指一个人在一间屋子里，光着脚站在两块冰上，说明天气很冷；他在旁边放了道菜取暖，但是仍无御寒。出示字形，组词。之后可以举一反三，说说严寒的反面是什么，引出“酷暑”。
点拨：“暑”，热的意思，“酷暑”，那就是超级热了。
学生齐读：严寒对酷暑
4.出示与“香”有关的图片，找一找“香”藏在哪里？
图1.花香 图2.饭香 图3.蚊香 图4.睡得香
齐读“鸟语对花香”
5.出示生字“暑 晨 朝 早 暮”
（1）认一认，找一找：这些字有什么共同点？
师点拨：有共同的构字部件“日”，说明他们跟时间有关。
猜猜这些字分别指哪些时间段？
全班交流。
（2）出示金文“朝”：看看会是上面的那个字？
给朝组词，出示朝阳朝霞的图片，欣赏并试着练习说话。
引出 夕阳 晚霞
点拨：朝霞晚霞都可以叫做彩霞，也叫彩云。
齐读“朝霞对夕阳”
6.识字游戏：桃花朵朵开
三、学习韵文，感受韵律之美
1.正确读文。
（1）在能正确认读词语的基础上，让学生借助拼音自由读。
（2）读给同桌听，如果读得好，夸夸他。如果读错了，帮帮他。
（3）指读后，全班读。
2。简单了解对子的特点：
(1)那对子是不是随便拎两个字都能对呢？“古对霜”，“夕阳对花香”行不行？
学生思考之后，交流自己的看法：“雪”和“霜”都是天气。
师点拨：同一类事物，反义或者近义，都可以对？——雪对霜，我们也可以雨对霜，是这样吗？
小结：两两相对的字咱们才能组成对子，他们有时候是反义相对，有时候是近义组对，但都是“对子”。（老师板书：对子）
师：对子，一般都能对着读。谁想和我来对——
师：对得好。还想对吗？同桌两个拍着手对吧。
3.引导学生读出节奏、韵律
（1）教师范读，读出节奏。
师：看你们读得那么欢，张老师也想来读了，愿意给我一个机会吗？
教师师以吟诵的方式读《古对今》
评价老师的读法。
生：老师读起来像唱歌，还把几个字唱得特别长。
师：你听出来哪几个字老师拉长音了？
（3）请学生关注第2、4、6、8、10、12行的最后一个字“方、凉、霜、阳、杨、香”，分别说说他们的韵母是什么？
让学生发现，这几行最后一个字韵母都有“ang”,读起来就更有韵律，更美妙和谐了。
（4）学生有滋有味齐读。
四、拓展练习，感受对子之妙
1.简单对。老师说前面部分，学生对后面部分。如长对（），近对 (),春风对（）。
2.找对子。出示一张硬币、一张古铜币图片，学生试找出藏在其中的对子，增加课堂的趣味性。
3.直觉对对碰：直接出对联，让学生试连线。使学生再次简单体会对子的特点和意蕴之美。
渭北春天树 江东日暮云
两个黄鹂鸣翠柳 一行白鹭上青天
一路顺风年年好 万事如意步步高
五、建构规律，归类写字
1.谜语引出“夕”字。
“多少一半”，是什么字呢？
学生猜出后，教师随机范写“夕”字。学生练习。
2.学些左右结构的生字：凉、语、细。
师：左右结构的“凉、语”很不容易写好，我们学校的张老师是书法家协会的会员，学校二楼的过道就有她的书法作品，怎样写好左右结构的字，老师请她来给大家提个醒。
出示微课：语是左右结构的字，左右结构的字写之前，要做到三看。一看宽窄，二看高低，三看穿插。语左边言字旁的点与横着提的竖在一条直线上，点与右边的五同高，五的最后一横较长，穿插在言字旁上方。）
学生翻开语文书描红，临写。
3.老师拍照传到大屏幕上，根据要求 “看宽窄、看高低、看穿插”来评价学生的书写情况。
4.学生按要求进行自我评价，再次书写生字。
生：老师，你每一句前面都读得很短，后面都读得很长。
学生学着老师的样子读一读说说
这种读法和刚才有什么不一样
请学生关注第2、4、6、8、10、12行的最后一个字“方 凉 霜 阳 杨 香”分别说说它们的韵母是什么 生：都有韵母ang
教师小结：韵母相同，就让对子歌更有韵律，更美妙和谐了。
全班美美的读一遍。在拍手读一遍，通过朗诵达到熟读成诵的目的。
四、拓展训练
1.初级对
长对（） 远对（） 春风对（） 山高对（）
2.中级对
出示硬币 古钱币图片 找出隐藏的对子
3.高级对：
出上联，找下联
五、指导写字，感受汉字之美
1.猜谜：多少一半
课件出示生字“夕”
观察“夕”字占位，教师范写，学生书空
2.出示“凉 语”
学生找共同点。
出示毛笔范写微课视频：学生注意观看
说一说：左右结构的字在书写时有那“三看”
教师相机板书：看高低 看宽窄 看穿插
3.学生描红，临写，教师巡回指导。
4.大屏幕展示学生书写，点评。