小学语文坐井观天教学设计

《坐井观天》教学设计

【设计理念】

创设教学情境，唤醒生活积累，促进学生主动而富有个性地学习与创造，自主读懂故事，明白道理，品味语言，培养学生自主探索的能力。

【教材简析】

《坐井观天》是根据《庄子•秋水》相关内容改写的寓言故事。小鸟为了找水喝，停在井沿上，与坐在井底的青蛙发生了关于“天究竟有多大”的争论。小鸟说天大得很，青蛙却说天只有井口那么大，认为小鸟在说大话。小鸟无奈，只好请青蛙跳上来看看。这个故事告诉我们：认识事物不能目光短浅、固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看问题。

【学情分析】

《坐井观天》是一篇生动有趣，寓意深刻的童话故事。对于二年级的学生来说，既有很强的吸引力，但寓意理解又有一定的难度。在教学中，通过多种朗读方法来帮助学生理解。

【教学目标】

1.认识“沿、答"等生字，读准多音字“哪”，理解“井沿”，会写“井、观、沿"3个字。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

【教学重难点】

读准多音字“哪”，理解“井沿”，会写“井、观、沿"3个字。

教学过程

一谈话导入课题

1. 介绍寓言特点，补写课题。

（1）这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着深刻的道理，也就是寓意。我们今天要学的寓言故事是《坐＿＿天》。

（板书课题，让学生填空。）

（2）学习“井”和 “观”， 并指导书写，教师补写课题。

“井”是水井的象形。这是一口井，二年级时，我们学过一篇有关“井”的文章，是什么课文？

（预设：《吃水不忘挖井人》）。

是的，井是人工挖出能取水的深洞。大家给它组个词。

（预设：井沿，井栏。）

出示“观”的古文字，右边位见，“观”就是看的意思，观天就是看天，了解字意，可以帮我们识记字形。

现在，我们一起把字宝宝送进题目当中，教师相机补充板书。

（3）“坐井观天”是什么意思?蕴含的寓意又是什么呢？

【设计意图】引导学生采用字形识字的方法，出示古文字，帮助学生理解字意，进而理解词语的意思。

二朗读课文，初步感知课文内容

1. 成学生自读课文，注意读准字音，标出自然段，想想故事的主人公是谁？

2. 读准“哪”的不同读音。

你从哪来呀？

天无边无际，大得很哪！

哪吒。

3. 学习词语：井里 、井沿、坐井观天、口渴、喝水、无边无际。

（1）字理识字“渴”和“喝”。

【设计意图】让学生在语境中读准多音字“哪”，通过对比朗读，发现规律。教学“渴”和“喝”时，让学生建立字形与字义之间的联系，并借助顺口溜区别，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，形成了识字能力和阅读能力的滚动发展。

（2）说说故事的主人公是谁？结合插图，观察青蛙和小鸟的位置，他们分别在哪？你从哪里可以看出？

（3）教师在黑板上画出井的简笔画，指名板贴青蛙和小鸟的位置。

（4）借助板书和插图，随文认读“井沿”。

①描出插图中的“井沿”。

②识记“沿”

③学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。

【设计意图】紧扣文本，结合青蛙和小鸟的生活环境，理解“井沿”，增强生字识记的准确性。

4.朗读课文，说说小鸟和青蛙在争论什么？

小结：他们谁的观点对呢？下一节课我们继续深入学习。

【设计意图】通过朗读，培养学生语感。明确阅读目标。为下一节课学习做铺垫。

三作业布置

亲子分角色朗读课文，激发学生阅读兴趣。    

【设计意图】创设互学的情境，激发学生阅读兴趣。

教学反思

一教材分析

《坐井观天》是二年级上册第五单元的第一篇课文，本单元围绕“思维方法”这个主题编排。《坐井观天》是根据《庄子•秋水》相关内容改写的寓言故事。它以浅显简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，争论天到底有多大？这个故事告诉我们：认识事物不能目光短浅，不能固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看问题。

二教学目标

根据统编教材的编排意图，一二年级的教学重点是识字写字。我遵循认写分流，多认少写的原则，科学安排识字写字。

本课的教学目标是：1.认识“沿、答"等生字，读准多音字“哪”，理解“井沿”，会写“井、观、沿"3个字。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

这样定位教学目标，能让学生的生活经验和语文课程紧密联系起来。在新课程的指引下，学生的生活经验走进了课堂教学，学生的学习成了学生主动建构知识的过程。

三教学中的亮点

1. 培养学生的自主学习能力。

《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。为了突破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主合作探究的能力：（1）图文结合，理解词意。（2）学生联系生活经验，理解词意。让学生在语境中识别多音字“哪”，通过对比朗读，发现规律。教学“渴”和“喝”时，让学生建立字形与字义之间的联系，并借助顺口溜区别，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，形成了识字能力和阅读能力的滚动发展。

2. 努力营造生生互动的课堂。

课堂是一个不断推进的过程，生生互动的动态课堂是我们所要追求的。课堂中，教师要放下身段，把学习主动权真正还给学生。教学中，突出语言文字训练。如在朗读和正音的训练中，教师示范，通过反复练习，落实对重点字词和句子的朗读。

3. 紧扣问题情境展开教学。

教学中，教师要有大问题意识。我紧扣大问题逐层展开教学。如教学“渴”和“喝”这两个字时，我问同学们，“这两个字有什么区别，你是怎么记住的？”鼓励学生自由地、创造性地发表各种见解。

4. 典型的错误思维及时呈现。

课堂资源生成丰富，教师就要能根据目标的制定做好预设，对生成的有价值的资源及时回应，并能转化为互动性资源，这样的课堂才有推进感。在孩子上台摆放青蛙和小鸟的位置时，我没有及时指出，摆放位置是不准确的。我问他们这样摆对了吗？学生发现小鸟的脚没有落在井沿上，让他们自己去纠正问题。这对理解“井沿”一词很有帮助。

当然，我的课堂还存在很多问题。比如，过渡语的衔接不够连贯，对学生评价单一，细节处处理不当。在以后的教学中，我会继续努力，争取更大的进步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。