小学语文人教部编版一年级下册棉花姑娘教学设计

这是一份小学语文人教部编版一年级下册棉花姑娘教学设计，共5页。教案主要包含了猜谜导入，识记生字，聚焦病情，字理识字，梳理课文，指导朗读，自主练习，读好对话，指导书写，复习巩固，回顾课文等内容，欢迎下载使用。
《棉花姑娘》教学设计教学目标：1. 通过看图片、偏旁识记、随文识字、字理识字等方法认识“棉”“娘”“治”“燕”“别”“干”“瓢”“颗”等 8个生字，通过字形分类、观察比较，学习写“病”“医”“干”字。能区分多音字“干”的不同读音和形近字的不同用法。2.正确、流利地朗读课文，创设情境展开想象，读好文中角色的对话，读好请求的语气。3.初步了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。教学重点、难点：识字写字教学和了解课文中提到的科学常识是本课的重点，读出文中祈使句请求的语气，读好对话是本课的难点。教学过程：一、猜谜导入，识记生字1.出示谜面，认识“棉”字。谜语：小树长桃多又大，桃儿裂了开白花。结的籽儿能榨油，采的白花能纺纱。——打一植物。认识“棉”字，说说棉花的作用。2.联系生活，认识“娘”。师：棉花不仅作用大，还很美呢。（出示棉花图片）看，她长着白白的脸蛋，还穿着绿绿的裙子，像不像美丽的姑娘?所以呀，人们都亲切地叫她棉花姑娘。（板书“棉花姑娘”）认识“娘”字：“娘”一个字的时候我们要念第二声，而跟姑在一起的时候，我们要念轻声。谁来亲热地叫叫这个漂亮的小姑娘，？大家一起叫叫她。从你们亲热的叫声里，老师知道你们一定非常喜欢棉花姑娘，是吗？二、聚焦病情，字理识字出示课文插图一，感受棉花姑娘生病的痛苦。1.仔细观察图片，说说棉花姑娘怎么了。初读课文找病因。2.交流，感受生病的痛苦。师：棉花姑娘怎么了？你找到答案了吗？（出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）谁愿意把这句话读给大家听？识记“病”字。师：是什么让棉花姑娘生病的呢？（1）认识蚜虫：（出示蚜虫图片）小朋友，我们一起来看看蚜虫的图片吧。（2）出示图片师讲解：这就是那些坏家伙，他们的种类可多了。别看他们的身体小小的不起眼，危害却大着呢。他们密密麻麻地聚集在植物的叶子上、茎上和花上，吸食植物的水分和营养。一个个把肚子吃得滚圆滚圆的。可怜的那些植物，叶子枯萎，营养不良，严重地还会导致死亡呢。（3）听了我的介绍，又看了图片，你们有什么想说的吗？（4）怪不得课文称他们是——可恶的蚜虫（5）能不能通过朗读把你们的讨厌之情读出来呢？3.朗读，盼望医生治病。师：许许多多的蚜虫正在大口大口地吸食着你身上营养和水分，你会有什么感觉？那此时此刻，你最希望什么？（出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！）激情朗读：对呀，盼望就是希望，而且是非常非常地希望。棉花姑娘非常非常希望有医生来给她治病，你能把她的那种心情读出来吗？识记“医”“治”。4.我们连起来读一读第一自然段。三、梳理课文，指导朗读1.整体把握，梳理内容。师：棉花姑娘都盼来了哪些医生呢？（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）看，燕子医生飞来了。2.字体演变，学习“燕”。3.读好对话，体会心情。师：棉花姑娘对小燕子说了什么？（出示：请你帮我捉害虫吧！）谁来读读这句话？你从这句话中听出了什么？（棉花姑娘的请求、着急、有礼貌）师：那燕子医生是怎么回答的？（出示燕子的话）谁愿意把燕子的话读给大家听？采访燕子：燕子，燕子，你不愿意帮忙吗？那你为什么拒绝呢？指导读燕子的话。师生进行分角色扮演，合作读好棉花姑娘与燕子的对话。4.识记“别”字。四、自主练习，读好对话读 3、4自然段，用“       ”画出棉花姑娘的话，用“～～～～”画出医生的话。同桌角色扮演，读出语气。1.读好棉花姑娘与啄木鸟的对话。2.识记“干”字。3.读好棉花姑娘与青蛙的对话。4.对比朗读，发现异同。师：课文写了棉花姑娘与三位医生的三次对话，我们男女生合作再读一读，行吗？通过朗读，你发现了什么？师：燕子捉哪里的害虫？啄木鸟呢？青蛙呢？5.学习七星瓢虫的话。师：最后是谁把棉花姑娘的病治好的？（七星瓢虫）是呀，正当棉花姑娘快要绝望时，忽然，一群圆圆的小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。让我们听听小虫子是怎么说的吧。（出示小虫子的话。）谁想来读一读？让我们把七星瓢虫请出来吧。识记“瓢”字。识记“颗”字，对比“颗”和“棵”。五、指导书写1、出示“病”和“医”，引导学生观察结构及书写要点。2、教师范写，学生练写，师生评价。六、复习巩固，回顾课文诵读儿歌：棉花姑娘生了病，为治蚜虫盼医生。燕子青蛙啄木鸟，帮不了忙难为情。最后来了小瓢虫，吃掉蚜虫立奇功。   《棉花姑娘》课后反思《棉花姑娘》是小学一年级语文下册第八单元的第一篇课文，这是一则童话故事，寓生物常识于形象的故事之中。这个童话故事生动有趣，贴近儿童生活，特别是采用对话的形式推动故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。课文教学中，我坚持随文识字、以读为本的教学方法，紧扣教学的目标，认真落实低年级语文教学的任务，主要做了以下尝试：一、猜谜导入，激发兴趣。首先在导入的部分，根据儿童形象化思维的特点，紧扣童话故事的文体特点，抓住故事的主人公——棉花姑娘，通过猜谜语、看图片、打招呼等方式将识字、写字、口语交际有机融为一体，激发学生的阅读兴趣。二、整体感知课文，随文识记生字。1、基于教材所提供的具体语言环境开展教学，注重将识字与学生的阅读体验、生活经验相联系，帮助学生利用多种方法自主识字，实现识字教学与阅读教学的融合。2、注重对比思维的训练，教给学生阅读的方法，来辨析多音字的不同读音和形近字的用法。3、、借助儿歌创设融识字和听记、朗读、表达为一体的语言环境。课文结束时就借助儿歌将本课生字与文本内容巧妙地结合起来，注重生字的复现和语言的积累，做到字不离词，词不离句，句不离篇。这个过程注重方法的渗透，培养学生识字的兴趣和能力。三、朗读三次对话，体会表达的特点。低年级的阅读课要注重阅读策略的渗透，发展学生的思维能力，从而增进对文本的理解，提升阅读的能力。在本课的教学中，我侧重了提取信息和对比阅读两种策略的训练。四、观察汉字的结构，为汉字的书写打基础。五、教学时还有许多不足，如教师的评价语过于单调，留给学生的书写时间较少等。