人教版（部编版）初中语文七年级下册 2 说和做——记闻一多先生言行片段 教案2

部编人教版七年级（下） 《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计 设计理念 ：
1、新课程的实施要求开展形式多样的自主、合作、探究学习。2、在自主合作探究型学习过程中，教师只是导演，而学生才是演员。教师要做的只是导航，把课堂还给学生，让学生从课文中去发现美、欣赏美和创造美。
3、对待传统教学中，基础知识和基本技能依然是课堂学习的重点。 教学目标：
1、通读课文，掌握重点词语的读音、含义。2、采取多种形式的朗读课文，抓住课文内容，说出课文围绕闻一多哪两个方面写，并从中感悟他的崇高品格和革命精神。3、学习围绕中心选择材料并合理裁剪材料的方法。
4、品味并学习文章通过对闻一多先生语言、肖像、细节等描写，具体展现人物形象的方法。5、鉴赏文中富有诗意，能引发丰富感受与思考的语句，学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则和爱国热情。 教学重点： 
1、把握人物崇高品格和革命精神，学习围绕中心选择、剪材的方法。2、采取多种形式的朗读课文，学习文章对人物的语言、肖像、细节等描写。教学难点：鉴赏重点语句，探究内涵，学习夹叙夹议的写法。教学课时：两课时
教学方法：自主、合作、探究性学习，主要通过各种形式的朗读，自我独立完成、同桌合作、小组合作探究的形式，理解文意，品味句子，感受名人的形象和精神。
课前准备：①生字、生词②查找臧克家、闻一多的资料。                          第二课时一、全班朗读课文二、了解闻一多    教师：上节课，我们认识了闻一多先生作为学者和革命家不同的阶段，在“说”和“做”方面表现出不同的特点。那么他如此高大的形象到底是怎样的呢？让我们继续进入了解闻一多环节。    请同学们快速浏览全文，文章在对闻一多先生的叙述中运用了哪些形象的描写?并说说这些描写的作用。（小组合作讨论）    全班交流。明确：语言、肖像描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘。细节描写，例如"一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙"。以上描写具体再现闻一多先生令人尊敬的高大形象，使他的精神、品格、作风具体感知。 三、感悟闻一多   教师：从语言、肖像描写和细节描写能了解闻一多先生的高大形象，文中也有许多读起来像诗的语句，能引发读者丰富的感受和思考，让我们一起体味，从中感悟闻一多先生的精神和品格。   请同桌合作，选择自己喜欢的句子并揣摩体会其表达效果。（提示：从用字、句式、修辞、情感方面体会）（1）仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。——对偶，语言音乐美、情感美，赞美、崇敬之情。（2）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。——比喻，闻一多为探索救国道路而苦读。（3）他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。——字词凝练，句式整齐、富有音乐美。“沥”，表现他用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的精神。（4）深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路‘漂白了的四壁。——语言富有诗意美。表现他深夜从事学术研究用心极专、怡然自适。  四、追忆闻一多（作业布置）    教师：全文议论中饱含深情，议论中夹以事实，叩击我们的心弦，使我们对闻一多先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。    通过本文学习，用一句话概括闻一多是一个怎样的人?你还知道哪些体现闻一多说和做的事例？    明确：口的巨人，行的高标。卓越的学者，大勇的革命烈士。    事例：1930年，作为国立青岛大学文学院院长且主考官的闻一多，慧眼识人，破格录取身上潜伏才气的臧克家，后来臧克家出版诗集《烙印》享誉诗坛。   知识连接：臧克家和闻一多先生的事情—— 臧克家于1930年至1934年在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常出入于闻一多的办公室和家中，向老师请教。闻一多也很赏识臧克家，1932年回清华任教后写信给臧克家说：“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。”可见相知之深。闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。    教师：闻一多先生是口的巨人，行的高标。我们要学习他为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革命事业无所畏惧，视死如归的精神。健全自己的人格，做一个品德高尚的人。 五、板书：         说和做——记闻一多先生言行片段  学者：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》  革命家：起稿政治传单、大会演说、参加游行示威            ——口的巨人，行的高标。 课后反思：    本文主要围绕闻一多先生作为学者和革命家在说、做两个方面展开，在授课过程中，按照初识闻一多——再识闻一多——了解闻一多——感悟闻一多——追忆闻一多的环节，并插入《建国大业》中闻一多被杀害前公众演讲的影片片段，引导学生把握他作为学者和作为革命家的不同，概括他在这两个方面说和做的不同点，思考其深刻思想根源，进而更全面地把握人物的思想内涵。    整个教学进程中诵读方式以不同的形式呈现，有听教师声情并茂的范读、学生默读、速读、齐读、个人挑读。    教学中也充分体现了自主、合作、探究的学习方式，有学生独立思考完成、同桌合作、小组合作探究的形式，三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。比如第一课时第三环节“请照此句写一段话”，学生们根据课文内容思考归纳，并在班级中朗读自己喜欢的段落。学生在自主中独立思考，然后全班交流并朗读自己品鉴的段落，本身就是一种交流互动，也是思考探究。在第二课时的了解闻一多、感悟闻一多环节同样，让学生在同桌合作、小组探究的过程中，交流、思考、讨论、互动、思维碰撞。