第25课《周亚夫军细柳》说课稿 部编版语文八年级上册

《周亚夫军细柳》说课稿 尊敬的各位专家、评委、老师们，大家上午好！今天，我给大家带来的是司马迁的《周亚夫军细柳》。下面，我将从（教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程、教学设计意图）进行说课。想上好一堂课首先要熟悉教材一、        教材《周亚夫军细柳》是部编版八年级语文上册第六单元的一篇作品。从《语文课程标准》来看：对于中学生学习文言文的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。从所在单元来看：第六单元是一个文言文单元，单元目标是学生能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在多读熟读中，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。通过阅读经典作品，感受古人的智慧与胸襟。除了要熟悉教材，我们还需要了解我们的学生二、学情所以在授课之前，我针对这节课，设计了一份调查问卷，对所在中学八年级的学生做了随机调查，有效问卷52份由调查数据分析得知，如：（一）对于文言文的基本词句知识，学生们虽有接触，但是还需要老师进行重点讲解和点拨（二）学生们对文言文的学习还是比较感兴趣的，教学中可以通过反复诵读、设境体验、文本细读，达成学生和作者之间的心灵对话，让他们更喜欢这篇作品教材分析和调查所显示的学情为我的教学提供了思路，指明了方向。由此我展开了教学目标三、教学目标（一）借助课文注释和工具书疏通文意，加强朗读。（二）学习本文对比、衬托的写人方法。（三）感悟周亚夫忠于职守的精神，认识其现实意义（《周亚夫军细柳》出自《史记》。它是秦汉时期的作品， 距离现在 2000 多年， 词语的使用、 语言的表达都与现代有较大的距离。掌握重点词的含义和用法并掌握重点语句的翻译 ，就成为教学本文的一个重点。另外鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》 是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。《史记》 中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。这样，教学本文的另一个重点就落在了把握文中人物形象的特点，理解对比手法的使用效果上。同样这两点也是本文的难点。以上三个教学目标，前两个侧重于古文、文章方面知识的学习和能力的培养，后一个侧重于学生思想认识方面的提高和价值观的提升。完成本课教学的三个目标预计两课时，后两个目标计划在第二课时完成。）在教学目标的基础上，我设置的教学方法为四、教学方法朗读法、自主合作法。本堂课侧重于读，读是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。由此我进入了课堂五、教学流程（一）解题导入今天我们要学习一篇文言文，选自于司马迁的《史记》，跟老师一起读一下题目。生齐读题目。一读课文，了解学生对字音和停顿的掌握情况，达到检查预习的目的，并在PPT上展现重要的字音以及语句停顿，力求读准字音，读准断句。二读课文，读准字音，读出节奏，朗朗上口。三读注释，分类积累字词。按“通假字”、古今异义、特别需要记忆的字词”分类出示词语。如文章中的一词多义（军霸上，军中不得驱驰中的军 已而之细柳军 不闻天子之诏中的之四问惑，询问学生仍有疑惑的字词，并解答五译重要语句，课件展示重要语句，结合刚才所学的词义前后文意翻译并疏通文意六读课文，采取分角色表演的方式进行朗读，分为先驱使，军门都尉，壁门士吏，周亚夫，使者，文帝，旁白几位形象，进行表演。波利亚曾说:“学习任何知识的主要途径即是由自己去发现,”所以这一环节就是让学生主动发现，并为下节课做铺垫。七齐读课文，达到熟读成诵的目的。在朗朗书声中结束第一课时的教学。为了达到复习巩固的效果，我将布置的作业是一、解释下列加红词的意思军霸上（           ）           改容式车（           ）  军士吏被甲  （           ）     天子且至（           ）  军中不得驱驰（           ）     曩者霸上（           ）二、翻译下列句子  1、壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”2、曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！这一课时的板书我将突出重难点第二课时我将以提问的方式进入课堂，提问上节课主要内容（通假字，古今异义词，特别需要记忆的字词的意思和重点语句的翻译）。做到先温故再知新。然后进入整体感知环节（六）整体感知抛出问题1快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？(用原句)此真将军矣！第一题的基础上有了第二题2从课文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。”“于是天子乃按辔徐行”等内容可看出（六）深层探究（合作探究）1本文重点写细柳军，为什么还要写霸上、棘门军？这样写有什么好处？苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者基于这一需要和问题的难度，这一题采取合作探究的方式，由学生们集合集体智慧得出答案，解决本文的第二个重难点（七）品鉴人物形象1.播放强军梦视频。谈谈周亚夫精神的现实意义是什么？这一题使学生结合当下环境，认真的思考人物的品质，学习周亚夫忠于职守的精神，并认识到这种精神的现实意义经过以上的环节，本课时就需要在老师的归纳总结（五）课堂小结（屏显）汉文帝巡视，慰劳霸上，棘门与细柳军的场面描写，运用了对比的手法展现出周亚夫治军严谨，忠于职守的“真将军”风范。这样的将领才能领到着像山一样屹立不倒的军队，让我们怀着尊敬之情再读课文，一起感受周亚夫恪尽职守的人物品质。在朗朗书声中结束这一课时（六）作业布置  《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。借助注释与工具书阅读其中的《淮阴侯列传》了解韩信的生平事迹，领略他的风采。布置此作业会达到课虽下，味还在，气尤浓的目的。接下来讲一下我的板书设计（七）板书设计 板书设计的目的是简单明了，突出重点最后阐述一下本节课的教学设计意图六、教学设计意图（一）学情部分调查问卷的设计，是遵循了新课标要求：关注学生的个体差异和不同的学习需求。我希望通过调查，能尽快了解学生对于文言文的学习情况，根据学生的学段能力和学习愿望因材施教。（二）语文课标建议教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。文言文教学也应以诵读为基础，因此这节课中，我以诵读带动各个教学环节，引导学生通过不同方式的诵读，加深对文章的理解，最终熟读文章。（三）新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境。因此在教学流程环节，我引导学生通过反复诵读、设境体验、文本细读，达成学生和作者之间的心灵对话。