小学数学北师大版三年级下册找规律教学设计

这是一份小学数学北师大版三年级下册找规律教学设计，共4页。教案主要包含了说教材，说课标，说教法，教学过程等内容，欢迎下载使用。
北师大版数学三年级下册第三章 3.1找规律 教案一、说教材

    “找规律”是第三单元“乘法”的第一节课，本节课的教学内容是在学生学习并掌握了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的基础上进一步学习。教学时可以充分利用已学知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识的联系，形成基本的计算能力。教材设计了“算一算”、“试一试”、“练一练”等算法活动给学生提供了认真观察、独立思考、探索交流、概括总结的学习机会，学生可以在这些算法活动中体验和感受数学知识形成的过程，并能应用所学的知识解决一些简单的实际问题。

二、说课标根据新课标要求和以上教学内容的特点，本节课达成的教学目标如下：
1、结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律，发展学生的抽象思维。
2、能熟练进行乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
3、培养学生认真观察，独立思考的学习习惯，提高学生概括、总结的能力及语言表达能力。
三、说教法
为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：
1、采用主题式教学，以生动有趣的情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。
2、通过学生的主动探究，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。
3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的基础上又注重个性的张扬。
同时又设计了与教法相适应的学法，即：
1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。
2、通过男女同学抢答比赛及小组合作，给每个学生创造充分的实践机会，在探究过程中理解计算的规律。
3、练习设计层层深入，注重学生问题解决能力的培养。
四、教学过程
备课时的教学理念、教学意图必须通过课堂教学实践、通过学生动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实现我的备课精神：
（一）创设情境，知识迁移1、 口算      
师：那请同学们仔细观察大屏幕上的算式，并思考这些算式的特点。 

5×1             3×2            12×4 

5×10            3×20           12×40 

50×10           30×20          120×40 

师：孩子们能用自己的方法算出这些算式吗？请同学们拿出题单1，仔细地计算。 

（师巡视，并表扬计算快的学生。一分钟后老师请同学开始汇报计算结果。） 

师：下面我们请同学们来说说自己是怎样做的？ 

生1：等于5、50、500、 

师：那你能告诉大家是怎样算这道题的吗？ 

（学生说算法。）

师：你们计算得又快又正确，在计算过程中肯定有一定的规律，现在我们就一起来找找这些算式里面的乘数和积的变化有什么规律。好不好？（好）师板书课题：找规律 

（学生分小组讨论，教师参与到小组的讨论中，大约三分钟左右请学生汇报：） 

师：下面我们就请一些小组的代表来说说他们有什么发现？ 

生1：我们发现每道算式依次增加一个0。 

生2：我们组发现每组算式中的乘数一共有几个0，积就有几个0。 

师：孩子们真会用自己明亮的眼睛，充满智慧的大脑去发现，那每组下面的算式结果为什么都会多些一个0呢？根据大家发现的规律，现在请孩子们再继续观察这些算式里乘数末尾0的个数与积的末尾0的个数有什么特别的关系呢？ 

（一个学生马上就发现：算式里面乘数0的个数与积里面的0的个数一样。） 

师：很好。如果我们想把这种规律运用到做这种类似的题当中去的话就会变得越来越快。那谁来说说怎样才会算得又对又快呢? 

生：看因数里面有几个0，积里面就有几个0。 

师：那我们计算时可以怎样做呢？ 4）小结：因数是整十数的乘法计算规律，先计算末尾前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。[注：可由学生代表完整表述] 
三、知识运用，拓展提高 
1、尝试练习 
（1）150×30=           150×40=提问：为什么150×40=6000的乘数一共有2个0，可乘积6000中却有3个0？是不是算错了？（2）练一练：40×20=    60×20=   30×80=    50×20=   24×30=    13×20=    15×50=   28×20=（3）做一做：（4）填表：（5）课本第31页“练一练”4、5题。 
四、课堂小结因数是整十数的乘法计算规律，先计算末尾前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。