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小学语文人教部编版四年级上册麻雀教学设计
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这是一份小学语文人教部编版四年级上册麻雀教学设计，共11页。教案主要包含了文本解读，学情分析，设计理念，教学目标，课前准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、文本解读
本单元是四年级上册语文书中的习作单元，课文选择重在学生通过具体语言文字感受表达特点，学习习作方法。以“把一件事情写清楚”为核心目标，指导学生通过梳理事情的起因经过结果和人物关系习得把一件事情写清楚的方法。《麻雀》这篇课文选择世界著名作家屠格涅夫的代表作《猎人笔记》，文章不到400字，却把老麻雀、猎狗、小麻雀三个人物之间发生的事情写得清楚且深刻。因此，本课立足于人物关系，指导学生理清事情的起因经过结果，让学生领会把事情写清楚的方法。
二、学情分析
在这个单元之前，学生已经学习过一些写事的文章，如三上第八单元学写过“写一件简单的事情”；四上第四单元（神话单元）。在教学过程中，学生对于把事情写清楚要写清楚“起因、经过、结果”是比较清楚的，课堂重点在在于让学生通过对故事主人公的分析理解，充分利用学生已有的习作经验，加深学生对写清楚一件事情的理解。
三、设计理念
在教学过程中，始终贯彻“把一件事情写清楚”的单元整体核心目标，同时有机整合“交流平台”、“初试身手”、习作例文、单元习作，在教学过程中避免把课文上成传统的精读课文。
在学习完《麻雀》的作者首先按照事情的“起因、经过、结果”写清楚一件事，并从“见到、听到、想到”三个方面去把事情中的人物写清楚的基础上，选择“初试身手”中的一幅图让学生当堂实践练习。在写清楚一个画面、一个人物的基础上，设置提升目标，让学生学着作者的样子，在已经完成的习作中加入一个配角，凸显主角的特点。
四、教学目标
（1）学习生字，重点书写“嗅、幼、搏、躯”等4个字；通过联系上下文、图片等方式理解“挓挲”；
教学重点：
（2）品味描写老麻雀动作、声音的词语，感受作者把人物写清楚的方法；通过品读老麻雀形象，体会父母之爱的伟大；
（3）借助人物关系图梳理角色关系及故事主要内容，并按“起因、经过、结果”分析文章；
教学难点：
（4）揣摩如何从“看到的、听到的、想到的”等三个方面把人物写清楚，并重点从“动作”角度读写结合，及时迁移，学以致用；感受配角的作用，在小练笔中安插配角，凸显主角特点。
五、课前准备
PPT、学习单、阅读材料（屠格涅夫《麻雀》原文、高尔基《小麻雀》、林清玄《麻雀的心》）
六、教学过程
板块一 单元导入，明确目标
1、了解习作单元目标
孩子们，今天我们要开启一个全新的单元学习，这个单元有点特殊，里面的每一篇课文都是我们写出更精彩的习作的好帮手。
（PPT出示目录、单元导语）
细心的同学肯定发现了，两个目标都提到了同样的一件事，那就是——把事情“写清楚”。
2、聚焦课文，板书课题。
今天我们就去看看世界著名作家屠格涅夫是怎样把事情写清楚的。
3、了解作家。
屠格涅夫是俄国著名作家，《麻雀》就选自他的代表作品《猎人笔记》。
板块二 整体感知，人物关系
1、找出故事中的主要角色
出示三组词语：
嗅到 锋利 牙齿 庞大 愣住
无可奈何 绒毛
挓挲 身躯 掩护 拯救 嘶哑 搏斗
师：仔细观察这三组词语中，你发现了什么？
（第一组是猎狗；第二组小麻雀；第三组老麻雀）
你们的观察能力真强，猎狗、小麻雀和老麻雀就是课文的三个主要角色。
（1）这三个角色之间都发生了什么事情呢，你瞧，故事开始了。
师读第一、二段，请生读第三段。
2、理清人物关系图，概括主要内容
此时此刻猎狗相对小麻雀做什么事情？谁能用一句话来说一说。
（是的，你读懂了猎狗的意图，他想吃小麻雀。）
板书：想吃
课文的1~3段写了猎狗想吃小麻雀，而这就是故事的——起因。
（2）那么故事的经过和结果又对应哪些自然段呢？老麻雀和猎狗之间、老麻雀和小麻雀之间又发生了什么事呢，请你轻声读课文的4~7自然段。
学习活动一：
—轻声读课文的4~7自然段,要读准字音，读通句子；
—①故事的经过和结果对应哪些自然段；
②老麻雀和小麻雀、老麻雀和猎狗之间发生的事情；
小结：从对应的段落去寻找关键词，我们就能理清楚人物的关系。
学习活动二：根据人物关系图说一说故事的主要内容。
3、练写本课生字。
学习活动三：
一个小同学也根据人物关系图梳理出了故事的主要内容，但是出现了一些错别字，现在老师他改正后的字标红了，你能写对这些词语吗？我们先来读一读。
（1）齐读
凶猛的猎狗（ 嗅 ）到了（ 幼小 ）的小麻雀，面对庞大的对手，一种强大的力量支撑着老麻雀用弱小的（ 身躯 ）去与猎狗（ 搏斗 ），猎狗被吓得后退，我唤回了猎狗。
（2）观察标红的生字词。（10秒）
接下来给大家10秒时间，仔细观察红色的字，然后我们比一比，看谁写得又对又好。
教师相机提示。
（3）默写完成学习单。
（4）投影展示，反馈订正。
4、板块小结
—小结：我们可以用梳理人物关系图帮助梳理事情的起因、经过、结果，这也是我们写清楚一件事情的法宝。
板块三 聚焦角色，体会表达
1、说角色，谈印象
孩子们，屠格涅夫实在是太厉害了，文章不到400字，却把事情的起因、经过、结果写得如此的清晰、故事中的人物写得如此的生动。
故事中的这三个角色谁给你留下了最深刻的印象？留下了什么印象？
2、聚焦动作，体会表达
是的，老麻雀就是这个故事的主人，面对凶猛的猎狗，老麻雀表现得勇敢无畏，作者是怎么写的呢？
板书：老麻雀无畏。
自由朗读课文的第四、五段，划出具体体现老麻雀勇敢无畏的词句。
（1）出示语句：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
板书：挓挲
①联系上下文，理解“挓挲”
预设：联系下文“全身的羽毛”，有关羽毛的动作
②出示图片，加深理解。
课堂作业本选择题：
“挓挲”的意思是：
A. 竖起，张开 B.抖动，发颤
挓挲是公鸡发怒时，把自己的羽毛像钢针一般根根直立起来的，而老麻雀竖起起自己全身羽毛，你体会到了什么？
老麻雀为了保护自己的孩子，把自己弱小的身躯长大到了极致。
③读出情感。
你能读出老麻雀的形象吗？
全班齐读这句话。
学习活动四：
（2）找出其他描写老麻雀动作的词语
第四、五段这样描写老麻雀动作的词语还有很多，你能快速浏览这两段把动作词圈出来吗？
（第四段：飞、落、挓挲、尖叫；第五段：掩护、浑身发抖、发出嘶哑的声音）
交流最能体现老麻雀无所畏惧的词语。
预设一：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一颗石头似的落在猎狗面前。
①理解词语：“石头似的”（作者的比喻非但不矛盾，恰恰体现了他用词的精妙，把又轻又小老麻雀比作坚硬石头，可见老麻雀飞落时用力之猛，动作之快，让人一下子就感受到了老麻雀着急的心情、勇敢的气魄）
②理解词语：“落”（“啪”的一下，写出了老麻雀动作迅速）
预设二：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
质疑。“浑身发抖”和老麻雀“无畏”矛盾吗？
（是的，老麻雀并不是不怕猎狗，而是保护孩子的心战胜了对猎狗的恐惧，这是一种多么令人动容的勇气啊。）
情感朗读。
预设三：“绝望地尖叫”“发出嘶哑的声音”
还有描写老麻雀声音的地方吗？
相机板书：听“叫声”
是啊，对于老麻雀来说，猎狗是一个多么庞大的怪物啊，它的内心充满了绝望，可她无法用自己的语言去表达，只能绝望地尖叫。
预设四：学生没有提到声音描写
这么多的动作词中，除了作者看到的，还有作者听到的。
3、情感朗读，体会亲子之爱
孩子们，是什么给了老麻雀奋不顾身的冲下来与凶猛的猎狗搏斗的勇气？用课文中的一句话来回答。
这种强大的力量就是——爱的力量。
作者通过自己的所见、所闻，产生联想，从而塑造出了一个鲜活的老麻雀形象。
再次朗读课文四、五段。
板块四 迁移运用，扩展提高
学习活动五：
1、创设情景，描写动作
孩子们，作者通过老麻雀的一系列动作，从自己看到的、听到的、想到的去塑造“勇敢无畏的老麻雀”的形象，现在轮到你们来大展身手了。
（1）出示图片，创设情景
一场漫长而激烈的800米长跑比赛即将决出最后的胜利者，只见
请你从三个运动员中选择一个，学着作者的表达方式，写一写运动员拼搏的状态。
限时6分钟。
（2）同桌相互评价打星。
标准：
①动作描写一颗星，一系列动作描写两颗星；
②体现运动员拼搏的特点一颗星；
③其他描写一颗星（神态、心理、声音）；
（3）教师选择2篇，当堂点评，修改。
（同桌推荐认为写得好的，读一读；选一个需要改进的投影帮助改进。）
2、引出配角，体会作用
孩子们，作者能把老麻雀这个主人公的形象塑造的如此成功，离不开谁的帮助？（猎狗）
作者把猎狗塑造的越凶猛，越能突出老麻雀的勇敢无畏。
练说：
作者把小麻雀塑造的 ，越能突出老麻雀的 。
3、选择配角，突出特点
在刚在的小练笔中选择剩余运动员中的任意一名或选择拉拉队员作为配角，通过对他们的描写突出主角运动员“拼搏的状态”。
板块五 联系生活，阅读扩展
今天我们读了屠格涅夫的《麻雀》，其实不少作家也写过有关麻雀的故事呢！他们笔下的麻雀又会经历什么？结果是什么样子的呢？
下发相关材料，请学生课外比较阅读。
板书设计
主板书：
副板书：
飞 掩护 见动作
落 浑身发抖 听声音
挓挲 发出嘶哑的声音 想心理
尖叫
一、文本解读
本单元是四年级上册语文书中的习作单元，课文选择重在学生通过具体语言文字感受表达特点，学习习作方法。以“把一件事情写清楚”为核心目标，指导学生通过梳理事情的起因经过结果和人物关系习得把一件事情写清楚的方法。《麻雀》这篇课文选择世界著名作家屠格涅夫的代表作《猎人笔记》，文章不到400字，却把老麻雀、猎狗、小麻雀三个人物之间发生的事情写得清楚且深刻。因此，本课立足于人物关系，指导学生理清事情的起因经过结果，让学生领会把事情写清楚的方法。
二、学情分析
在这个单元之前，学生已经学习过一些写事的文章，如三上第八单元学写过“写一件简单的事情”；四上第四单元（神话单元）。在教学过程中，学生对于把事情写清楚要写清楚“起因、经过、结果”是比较清楚的，课堂重点在在于让学生通过对故事主人公的分析理解，充分利用学生已有的习作经验，加深学生对写清楚一件事情的理解。
三、设计理念
在教学过程中，始终贯彻“把一件事情写清楚”的单元整体核心目标，同时有机整合“交流平台”、“初试身手”、习作例文、单元习作，在教学过程中避免把课文上成传统的精读课文。
在学习完《麻雀》的作者首先按照事情的“起因、经过、结果”写清楚一件事，并从“见到、听到、想到”三个方面去把事情中的人物写清楚的基础上，选择“初试身手”中的一幅图让学生当堂实践练习。在写清楚一个画面、一个人物的基础上，设置提升目标，让学生学着作者的样子，在已经完成的习作中加入一个配角，凸显主角的特点。
四、教学目标
（1）学习生字，重点书写“嗅、幼、搏、躯”等4个字；通过联系上下文、图片等方式理解“挓挲”；
教学重点：
（2）品味描写老麻雀动作、声音的词语，感受作者把人物写清楚的方法；通过品读老麻雀形象，体会父母之爱的伟大；
（3）借助人物关系图梳理角色关系及故事主要内容，并按“起因、经过、结果”分析文章；
教学难点：
（4）揣摩如何从“看到的、听到的、想到的”等三个方面把人物写清楚，并重点从“动作”角度读写结合，及时迁移，学以致用；感受配角的作用，在小练笔中安插配角，凸显主角特点。
五、课前准备
PPT、学习单、阅读材料（屠格涅夫《麻雀》原文、高尔基《小麻雀》、林清玄《麻雀的心》）
六、教学过程
板块一 单元导入，明确目标
1、了解习作单元目标
孩子们，今天我们要开启一个全新的单元学习，这个单元有点特殊，里面的每一篇课文都是我们写出更精彩的习作的好帮手。
（PPT出示目录、单元导语）
细心的同学肯定发现了，两个目标都提到了同样的一件事，那就是——把事情“写清楚”。
2、聚焦课文，板书课题。
今天我们就去看看世界著名作家屠格涅夫是怎样把事情写清楚的。
3、了解作家。
屠格涅夫是俄国著名作家，《麻雀》就选自他的代表作品《猎人笔记》。
板块二 整体感知，人物关系
1、找出故事中的主要角色
出示三组词语：
嗅到 锋利 牙齿 庞大 愣住
无可奈何 绒毛
挓挲 身躯 掩护 拯救 嘶哑 搏斗
师：仔细观察这三组词语中，你发现了什么？
（第一组是猎狗；第二组小麻雀；第三组老麻雀）
你们的观察能力真强，猎狗、小麻雀和老麻雀就是课文的三个主要角色。
（1）这三个角色之间都发生了什么事情呢，你瞧，故事开始了。
师读第一、二段，请生读第三段。
2、理清人物关系图，概括主要内容
此时此刻猎狗相对小麻雀做什么事情？谁能用一句话来说一说。
（是的，你读懂了猎狗的意图，他想吃小麻雀。）
板书：想吃
课文的1~3段写了猎狗想吃小麻雀，而这就是故事的——起因。
（2）那么故事的经过和结果又对应哪些自然段呢？老麻雀和猎狗之间、老麻雀和小麻雀之间又发生了什么事呢，请你轻声读课文的4~7自然段。
学习活动一：
—轻声读课文的4~7自然段,要读准字音，读通句子；
—①故事的经过和结果对应哪些自然段；
②老麻雀和小麻雀、老麻雀和猎狗之间发生的事情；
小结：从对应的段落去寻找关键词，我们就能理清楚人物的关系。
学习活动二：根据人物关系图说一说故事的主要内容。
3、练写本课生字。
学习活动三：
一个小同学也根据人物关系图梳理出了故事的主要内容，但是出现了一些错别字，现在老师他改正后的字标红了，你能写对这些词语吗？我们先来读一读。
（1）齐读
凶猛的猎狗（ 嗅 ）到了（ 幼小 ）的小麻雀，面对庞大的对手，一种强大的力量支撑着老麻雀用弱小的（ 身躯 ）去与猎狗（ 搏斗 ），猎狗被吓得后退，我唤回了猎狗。
（2）观察标红的生字词。（10秒）
接下来给大家10秒时间，仔细观察红色的字，然后我们比一比，看谁写得又对又好。
教师相机提示。
（3）默写完成学习单。
（4）投影展示，反馈订正。
4、板块小结
—小结：我们可以用梳理人物关系图帮助梳理事情的起因、经过、结果，这也是我们写清楚一件事情的法宝。
板块三 聚焦角色，体会表达
1、说角色，谈印象
孩子们，屠格涅夫实在是太厉害了，文章不到400字，却把事情的起因、经过、结果写得如此的清晰、故事中的人物写得如此的生动。
故事中的这三个角色谁给你留下了最深刻的印象？留下了什么印象？
2、聚焦动作，体会表达
是的，老麻雀就是这个故事的主人，面对凶猛的猎狗，老麻雀表现得勇敢无畏，作者是怎么写的呢？
板书：老麻雀无畏。
自由朗读课文的第四、五段，划出具体体现老麻雀勇敢无畏的词句。
（1）出示语句：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
板书：挓挲
①联系上下文，理解“挓挲”
预设：联系下文“全身的羽毛”，有关羽毛的动作
②出示图片，加深理解。
课堂作业本选择题：
“挓挲”的意思是：
A. 竖起，张开 B.抖动，发颤
挓挲是公鸡发怒时，把自己的羽毛像钢针一般根根直立起来的，而老麻雀竖起起自己全身羽毛，你体会到了什么？
老麻雀为了保护自己的孩子，把自己弱小的身躯长大到了极致。
③读出情感。
你能读出老麻雀的形象吗？
全班齐读这句话。
学习活动四：
（2）找出其他描写老麻雀动作的词语
第四、五段这样描写老麻雀动作的词语还有很多，你能快速浏览这两段把动作词圈出来吗？
（第四段：飞、落、挓挲、尖叫；第五段：掩护、浑身发抖、发出嘶哑的声音）
交流最能体现老麻雀无所畏惧的词语。
预设一：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一颗石头似的落在猎狗面前。
①理解词语：“石头似的”（作者的比喻非但不矛盾，恰恰体现了他用词的精妙，把又轻又小老麻雀比作坚硬石头，可见老麻雀飞落时用力之猛，动作之快，让人一下子就感受到了老麻雀着急的心情、勇敢的气魄）
②理解词语：“落”（“啪”的一下，写出了老麻雀动作迅速）
预设二：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
质疑。“浑身发抖”和老麻雀“无畏”矛盾吗？
（是的，老麻雀并不是不怕猎狗，而是保护孩子的心战胜了对猎狗的恐惧，这是一种多么令人动容的勇气啊。）
情感朗读。
预设三：“绝望地尖叫”“发出嘶哑的声音”
还有描写老麻雀声音的地方吗？
相机板书：听“叫声”
是啊，对于老麻雀来说，猎狗是一个多么庞大的怪物啊，它的内心充满了绝望，可她无法用自己的语言去表达，只能绝望地尖叫。
预设四：学生没有提到声音描写
这么多的动作词中，除了作者看到的，还有作者听到的。
3、情感朗读，体会亲子之爱
孩子们，是什么给了老麻雀奋不顾身的冲下来与凶猛的猎狗搏斗的勇气？用课文中的一句话来回答。
这种强大的力量就是——爱的力量。
作者通过自己的所见、所闻，产生联想，从而塑造出了一个鲜活的老麻雀形象。
再次朗读课文四、五段。
板块四 迁移运用，扩展提高
学习活动五：
1、创设情景，描写动作
孩子们，作者通过老麻雀的一系列动作，从自己看到的、听到的、想到的去塑造“勇敢无畏的老麻雀”的形象，现在轮到你们来大展身手了。
（1）出示图片，创设情景
一场漫长而激烈的800米长跑比赛即将决出最后的胜利者，只见
请你从三个运动员中选择一个，学着作者的表达方式，写一写运动员拼搏的状态。
限时6分钟。
（2）同桌相互评价打星。
标准：
①动作描写一颗星，一系列动作描写两颗星；
②体现运动员拼搏的特点一颗星；
③其他描写一颗星（神态、心理、声音）；
（3）教师选择2篇，当堂点评，修改。
（同桌推荐认为写得好的，读一读；选一个需要改进的投影帮助改进。）
2、引出配角，体会作用
孩子们，作者能把老麻雀这个主人公的形象塑造的如此成功，离不开谁的帮助？（猎狗）
作者把猎狗塑造的越凶猛，越能突出老麻雀的勇敢无畏。
练说：
作者把小麻雀塑造的 ，越能突出老麻雀的 。
3、选择配角，突出特点
在刚在的小练笔中选择剩余运动员中的任意一名或选择拉拉队员作为配角，通过对他们的描写突出主角运动员“拼搏的状态”。
板块五 联系生活，阅读扩展
今天我们读了屠格涅夫的《麻雀》，其实不少作家也写过有关麻雀的故事呢！他们笔下的麻雀又会经历什么？结果是什么样子的呢？
下发相关材料，请学生课外比较阅读。
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