小学语文人教部编版四年级下册清平乐村居教案设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册清平乐村居教案设计，共7页。教案主要包含了联想导入，初步了解“词牌名”，初读正音，体会异同，想象画面，练习表达，师生合唱，感受魅力，以趣激趣，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
 部编版四年级下册语文《清平乐·村居》教学设计 教材分析《清平乐·村居》是辛弃疾的一首词，展现了悠闲的农家生活。整首词清新质朴，浅显易懂。根据本单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，我主要通过读诗句，抓关键词，想画面，引导学生说出词的意境，体会作者的感情。另外，词作为精读课文出现，是学生第一次接触，所以有必要了解。 教学目标1、有感情地朗读课文，理解词的意思。2、想象画面，能说出词中描绘的情景。3、初步体会词人对农村生活的热爱和向往之情。教学重点：想象画面，说出词中描绘的意境。教学难点：抓关键词语，初步体会词人的思想感情。教学设计一、联想导入，初步了解“词牌名”1、由“村居”联想，引出本词。①板书“村居”，看到这个词，你想象到了什么画面？生畅所欲言。师总：这些都是在乡村里居住看到的景象，老师情不自禁地想到了一首诗，出示高鼎的古诗《村居》，齐读。②今天我们要学习的这首村居，是一首词，叫做：清平乐·村居，作者是辛弃疾。（板书）2、了解感受“词牌名”。什么是词？生简单说对词的了解。师介绍：词是一种配乐歌唱的诗，每首词都必须按照一定的曲调填写，这个曲调名就叫“词牌名”，“清平乐”就是词牌名。（板书）。古人很了不起，用词牌名表示曲调，清平乐是一种什么调子呢？让我们来听一听。（播放音乐）生说听后感受。清平乐就是一首祈求天下四海太平的曲调。让我们赶快读一读这首词吧！二、初读正音，体会异同1、生自由读词。2、指名读，重点正音：“剥”bāo和bō两个读音的意义完全相同，但是bāo常用于口语化表达，而bō 用于书面语，所以本词中读bō。“蓬”在“莲蓬”中应是轻声，在本词中，为了与下阕第二句押韵，应读二声。3、再读，比较词与诗的区别。根据生回答，总结：不同之处：词分为两部分：上下阕或叫上下片。字数不同，长短不一，所以词又叫“长短句”。相同之处：都押韵，生找出韵脚和押的韵分别是什么。三、再读吟诵，读出感觉1、“手舞足蹈”，读出节奏感。师：看见词，老师情不自禁地要手舞足蹈了，让我们先用手舞一舞，伸出你的小手和老师一起来，注意它的感觉哦。师拍手示范上阕后暂停，下阕足蹈，古人叫“踏歌”。师生一起按照节奏做动作吟诵。   学生将整首词连起来做，感受词的节奏。2、讲究平仄，读出韵味。师：其实，这是一种形式，帮助我们吟诵。最主要的是像古人吟诗一样，讲究平仄地吟。平声指一二声，仄声指三四声。吟诵时平声要舒缓，拉长些，仄声读的短促些，这样我们用无声的手势，放开头或手，一边吟一边品，用你的声音，让我们听出词的韵味。  生读。四、想象画面，练习表达过渡：不知不觉中，我们吟诵了这么多遍，人们常说，画中有诗，诗中有画。(板书)这情不自禁的，眼前出现了一幅幅画面，你的眼前出现了哪些画面？生交流。1、随生回答，边理解词意边交流感受：①“大儿锄豆溪东”生说意思，重点引导：锄，锄草。豆：豆田地。大儿是家庭的主要劳动力，看，他在辛勤地锄草。看见这幅图话，我们忍不住要送他一首诗《悯农》，多么勤劳的大儿啊！读出你的感受。②“中儿正织鸡笼”理解：二儿虽然没有下地，但是也在分担家庭责任，干些力所能及的家务活。二儿怎么样？（心灵手巧、懂事……）再读。③“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”重点引导学生体会：卧。想象小儿剥莲蓬的样子，多种姿势，时而仰卧，时而侧卧，时而俯卧，小儿一定是选择最舒服、最自然的方式。看图，小脚丫翘起来，还可能打个滚，想怎么做就怎么做，送他一个词：（生:天真顽皮，无拘无束、自由自在……）。这么顽皮淘气的小儿，作者称他为——生：“亡赖”，同“无赖”，现代汉语中“无赖”的意思是：赖皮，撒泼。引导学生体会古今意思的不同。哪个词最能表达作者的感情？体会“最喜”。（板书“最”）带着你的喜爱之情，再读。④“茅檐低小，溪上青青草。”引导学生理解“茅檐”，代指茅屋；通过“低小”体会房屋的简陋，生活的困难；“青青草”看图体会小草的嫩绿，茂盛；再读。⑤“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这对农家夫妇，他是？（翁媪：老公公，老婆婆）醉：生理解怎样的醉？(喝了点酒，微微有点醉了。）吴音：江西上饶，古代属于吴国，吴侬软语，方言温柔又好听。相媚好：看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，亲热地聊天，互相逗趣、说笑，相亲相爱，说着有感情的话。猜想会说些什么呢？（虽然青春不再，容颜已老，但是童心未泯）。这样的场景，让你想到了哪个词？(生：其乐融融；白头偕老；执子之手，与子偕老……)采访：生活在这样低小的茅草屋里，你们为什么还是这样乐乐呵呵？引导生体会他们的生活虽然贫困，但精神富有。师总：所以对他们来说，村居就是“安居”，自然就是“乐业”，（板书：醉）现在，这里的“醉”你还有别的理解吗？生自然想到是作者被这其乐融融、和谐美好的画面陶醉了。总结：沉醉不知归路，作者仿佛走进了画中，这样幸福和谐美好的生活才是诗人追求的境界，这样的村居才是他所向往的生活。2、以“溪”回归，整体表达。同学们，你们很了不起，就这样的一首词，仔细看，你们却看到了这么多的画面，要把这些画面连起来，变成一幅完整的画，还有一处景物我们没有发现，再读读这首诗，应该是什么？（小溪）。瞧，溪上是青青草，溪东大儿锄豆，溪头小儿剥莲蓬。让我们听听溪水的声音吧（播放音频），生说——溪水淙淙，哗哗，潺潺，流啊，流啊，真应了那句：绿水人家绕。就是因为这溪，把这景都环绕在一起。古人作诗，讲究不重复，你看，这词，三个溪，重复吗？（不同地点，不重复）这溪，将一家五口人生活的画面联结为一个整体。现在我们就用“溪上——溪东——溪头”的方位变化，将这首词描绘的场景写成一段话。3、了解作者，升华感情。过渡：一份和谐、自在的普通乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？播放视频“壮志难酬的辛弃疾”，了解他命运多舛的一生及对国家统一、民族命运的关切。教师补充：这首词，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的。辛弃疾出生时家乡就被金兵占领，他亲眼目睹了百姓妻离子散、家破人亡，他渴望农村和平宁静、朴素安适的生活，也希望所有的大宋百姓都能过上这样和平安宁的生活。五、师生合唱，感受魅力播放宛转悠扬的乐曲，师生合唱，再次感受词的魅力。六、以趣激趣，拓展延伸每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋词的世界中尽情遨游，深切感受到我国古代文学的艺术魅力。教学反思词，以前曾出现在日积月累里，作为精读课文第一次出现，所以，我在讲课开始有意让学生了解什么是词牌名，并根据清平乐这一曲调，听音乐来感受曲调给人以“清净、平和、内心宁静”的感觉，顺势引出词牌名的意思：祈求天下四海太平。接下来，让学生结合平时积累，说一说还知道哪些词牌名。初读本词，我让学生边读边体会词与诗的异同；再读时，就要读出节奏，读出韵味。为了激发学生的朗读兴趣，我和学生一起“手舞足蹈”，然后根据平长仄短的方法吟诵，读出词的韵味感。本词清新质朴，浅显易懂，为了帮助学生更好地体会作者的感情，我主要通过抓关键词想象画面的方式，让学生说一说“你仿佛看到了怎样的面？”在想画面、说画面的同时，既理解了词的意思，又结合视频资料“辛弃疾壮志难酬的一生”深入体会到了作者对悠闲自然的农村生活的向往，希望百姓都能过上这样和平宁静的生活，体会作者对国家、百姓命运的关切。最后，根据词能配曲歌唱的特点，让学生唱一唱，激发了学生对古诗词的学习兴趣。     因为没有找到合适的音乐，所以我用了“水调歌头”作为本词配乐，有些不妥。另外，学生完整地描述画面时，还是按照词的语言大概翻译，说得不够好，如何能将想象到的画面用生动优美的语言讲出来？需要老师在方法上进一步指导，也值得我们思考。