关于生物的分类，课程标准中有关的具体内容标准规定为“尝试根据一定的特征对生物进行分类”。意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属和种水平上的鉴定，教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动，对几种常见的植物和动物进行分类；让学生体验生物的分类是根据不同生物特征上的相似程度来进行的。尝试对生物进行分类，既是对前面所学的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也是对后面将要学习的认识生物多样性的本质、意义打好基础。通过技能训练，帮助学生学会将知识运用到实践中。

二、教学目标

知识与技能

1．知道生物分类的阶元及其与生物共同特征之间的关系。

2．知道“二名法” 命名原则。

过程与方法

通过分析归纳和自学阅读能力并获取生物分类的知识，初步学会对生物进行分类的方法，并把这种方法应用到实际生活中去。

情感态度与价值观

1.通过小组学习活动，培养实事求是的科学态度和不断探究的精神。

2.通过对生物分通过对生活中分类的了解，理解对生物进行分类的重要性。

三、重点和难点

重点

1．通过探究活动，讨论并归纳得出生物分类的阶元。

2．掌握生物命名的方法：“二名法”。

难点

理解物种的概念。

四、教学准备

课件制作。

五、教学过程

教学内容	教师行为	学生行为	教学说明
创设情景引入课题	提问：近期有两本书买得相当火，一本是易中天的《品三国》、另一本是于丹的《论语心得》，这两本书老师也非常喜欢看。如果让你去上海书城买这两本书，你能不能很快完成任务？书城的书籍摆放有什么特点？到上海书城去买东西，我们总能很快找到自己想买的书籍，这是因为书籍分类摆放。提问：生活中还有哪些地方存在分类？为什么要分类呢？同样在生物界里，为了更好的认识和研究生物，也要进行分类。引入课题：生物分类的方法。	学生思考、回答。学生思考、回答。学生回答。便于管理、便于认识、便于工作。	激发学生的学习兴趣。
生物分类的阶元	请同学们看一组图片，注意画面中有哪些生物，看看我们认识不认识？联系生活中的分类，引出生物是怎样来分类的。如何对给出的生物进行分类？分类的依据是什么？引出生物分类的阶元。比如说黑斑蛙，它在所有生物中是在什么样的位置上呢？介绍分类的七个基本阶元：界、门、纲、目、科、属、种。	学生观看图片交流结合学习单小组合作讨论。小组汇报交流。得出结论：先把生物分为两类，再把每一类分为两类，反复进行，直到分完为止。	明确分类对象使学生对分类方法从步骤上先有个认识。使学生体会每分一步都应先找出相同点和不同点。
物种	在这七个阶元中，哪个是最小的分类单位？种也叫物种。什么是物种呢？大家可以看第51页的信息库，总结一下。提出问题：马、驴、骡是不是一个物种？倡导学生互相争辩。	学生回答。	知道分类的阶元有如此重要的意义。让学生理解种的特点。
生物共同特征的多少、亲缘关系的远近	大家还可以看第53页的分类的阶元图，根据前面提到的分类方法描述一下月季、现代人所处的分类位置。从图中可以看出生物分类的依据是什么？同一种的生物具有哪些共同点呢？你可以用一个例子来说明，比如书上提到的月季。要求学生分析第53页两幅图（第54页活动园地），从这些分析中，你能得出什么结论？	学生回答。学生看书、总结、回答、交流。学生讨论、交流（在越是大的分类单位中，生物彼此的共同特征越少，亲缘关系越远……）	了解生物彼此在演化方面的亲疏关系。
物种的命名方法	那么这些物种如何对它们进行命名呢？比如说蜚蠊，我们中国人叫它蟑螂，日本人叫它油虫？这些都是它的俗名。那么怎样避免生物既不重复，又有统一的命名规则呢？为了便于大家交流和更加规范，国际上对每种生物都进行了定名，也就是学名。请大家阅读第51页到52页两段，思考：学名的命名法，是由谁提出的？这种命名法的组成如何？字体如何？这样，将原先混乱的种名进行统一。请根据物种的学名，指出哪些物种属于同一属。	学生看书、回答（二名法、属名+种名+定名人、斜体、斜体、直体）学生思考、回答 18世纪瑞典的博物学家林奈，创立了生物命名法，也就是“二名法”。学生回答。	学会命名的方法。
生物分类方法的创新应用	请同学们注意观察动物园、植物园、学校图书馆、超市中的分类，你认为有什么需要改进的地方吗？请同学们来看一下这块指示标牌，你从可以获得哪些信息呢？	学生交流。学生交流。	联系实际，培养学生探究的能力、语言表达能力。培养同学间合作的精神。
小结	通过这节课的学习，你有哪些收获？	1．生物分类的阶元：界门纲目科属种。 2．生物命名的方法：“二名法”。 3．生物分类方法的应用。	归纳整节课的知识。
作业	练习册