高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第二单元 遵循逻辑思维规则第五课 正确运用判断正确运用简单判断备课课件ppt

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第五课 正确运用判断
第二框 正确运用简单判断
1、把握性质判断的含义、逻辑结构、种类、要求2、把握关系判断的含义、逻辑结构、种类、意义
著名作家马克·吐温先生，曾被称为美国“文学中的林肯”。他创作了一部长篇小说《镀金时代》。主要内容是讽刺、揭发美国“南北战争”结束后，资本主义发展引发的一股投机暴发及政治渎职、腐败的歪风。在新作发表会上，记者询问小说内容的真实性，马克·吐温明确地表示：“美国国会议员有些是傻瓜。”　　此语一出，国会议员认为这句话已经对他们造成毁谤，要他公开道歉。马克·吐温竟欣然接受了，隔天就在报纸上刊登启事说：“本人对这次的言论深感抱歉，因为美国国会议员有些不是傻瓜。”
“美国国会议员有些是傻瓜”“美国国会议员有些不是傻瓜”都属于简单判断（性质判断）
1.运用性质判断的必要性 P32-4
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
2.性质判断（直言判断）的含义 P32-4
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。
【注意】这种断定是直接的，不附加任何条件。
例如：所有的孩子都是天真的。 凡是老师说的话都是对的。
小试牛刀1.这个米塞尔就是凶手。2.鲁柏手里的馅饼就是一条线索3.所有的猫都是动物。4.所有的猫都不是植物。5.鲁迅是伟大的文学家。6.这个学生不是中学生。
断定“米塞尔”具有“凶手”的性质
断定“馅饼”具有“线索”的性质
断定“猫”具有“动物”的性质
断定“猫”不具有“植物”的性质
断定“鲁迅”具有“伟大的文学家”的性质
断定“这个学生”不具有“中学生”的性质
例如： 所有 马克思主义者 是 唯物主义者
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
①量项：表示主项被断定范围（数量）; ②主项：表示断定对象; ③联项：起着联结主项和谓项的作用; ④谓项：表示断定对象性质。
3.性质判断的结构 P33-1
例如：”所有”、”一切”表示全部对象，“有些”“有的”表示部分对象，“这个”表示一个对象。
鲁迅 是 伟大的文学家。
所有 马 都是 动物。
有些 天鹅 不是 白色的。
4.性质判断的种类：依据不同的标准，可以把性质判断分为多个种类。
（1）依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定的还是否定的，性质判断分为肯定判断和否定判断。 P33-3
注意：肯定判断的联项是“是”，对日常语言表达中，“是”常常被省略或替代。如“这篇文章很好”，“中国的发展必将充满希望”。否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。如：“教室里无人”。
肯定判断是断定对象具有某种性质。否定判断是断定对象不具有某种性质。
实践是检验真理的唯一标准。自私不是美德。
(2)从判断的量，即以判断所断定的对象的范围，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。 P33-4
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。 此翁傻了“我错在哪儿?”
此翁请客失败，他的判断出了什么问题? 你能纠正他的错误吗?
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
（所有）不该走的走了!
（有的）不该走的走了!
全称肯定判断是断定一类对象的全部都具有某种性质的判断。
全称否定判断是断定一类对象的全部都不具有某种性质的判断。
特称肯定判断是断定某类对象中至少有一个具有某种性质的判断。
特称否定判断是断定某类对象中至少有一个不具有某种性质的判断。
单称肯定判断断定某一个别对象具有某种性质的判断。
单称否定判断断定某一个别对象不具有某种性质的判断。
(3)从质与量的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。 P34-1
任何事物都是“质”与“量”统一体，反映事物的性质判断也应该是“质”与“量”统一。
六种性质判断的逻辑结构图示：
商品真理中学生中学生许海峰这个人
有价值的一成不变的共青团员球迷运动员小学生
“质”与“量” 的结合上
断定的对象是某类事物的全部
断定的对象是某类事物的部分
判断主项反映的是单个对象
全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。
下列判断属于性质判断的哪种类型？①所有的学生都是勤奋的。②所有的检察机关都不是审判机关。③荀子写的《劝学》对中华民族影响深远。④这个人不是中学生。⑤有些大学生是党员。⑥有的作家不是老年人。
问题：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？
小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”小明告诉爷爷:“公园里的仙人掌，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
主项与谓项搭配不当。学生是人，学习的重要阶段是时间，两个概念不能这样搭配，应该说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。
量项使用不当。即误用了量项“有些”，可以改为“所有又长又臭的文章是不应该在报上发表的”。
联项（连接词）使用不当。把概念的属种关系误认为全异关系。
5.准确运用性质判断应注意的问题 P34-2
（1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
（2）避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
（3）要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
例如：是一名党员。（缺主项）； 所有的人都认同。（缺谓项）
例如：中学生是人生的重要阶段。（主谓配合不当）
例如：所有高中生都是团员。 （断定过量）
（4）误用多重否定。（34页做补充）
例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。
可以缺量项和联项例：人都会死。
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？
结论：最少四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。
1.关系判断的必要性 P34-3
①对于客观事物而言，他们除了具有某些性质之外，还与其他事物存在多种关系。②人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
断定认识对象之间关系的判断。
例如：3 > 2 张三和李四是朋友。 张明离王红家较远。
3.关系判断的构成：一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。P35-1（1）关系者项：表示关系承担者。按照出现的顺序分为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项不同关系者项的前后位置，会影响关系判断的性质。（2）关系项：表示关系者之间关系。（3）量项：表示关系者项范围。
有的 被告 反控 某些 原告。
注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。被告、原告换位置
表现形式:对称关系、反对称关系、非对称关系
表现形式:传递关系、反传递关系、非传递关系
4.关系判断的种类：根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系。
----两项对象间的关系
----三项（含三项）以上对象间的关系）
甲比乙长得高,乙比丙长得高
甲是乙的儿子，乙是丙的儿子
5.弄清不同对象之间关系的意义 P36-1
(1)认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；
(2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。