部编版八年级下册第17课《壶口瀑布》教学设计

《壶口瀑布》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.把握游记中的“所至”和“所见”，感受壶口瀑布的特点。

2.理解课文独特的写景角度，感受文章精妙的结构。

【教学重点】

把握游记中的“所至”和“所见”，感受壶口瀑布的特点。

【教学难点】

理解课文独特的写景角度，感受文章精妙的结构。

【教学过程】

一、新课导入

瀑布是大自然馈赠给人类的一道美丽的风景，历来受到文人画士的青睐，以之为歌咏的题材。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”李白的《望庐山瀑布》脍炙人口，千古流传。梁衡的佳作《壶口瀑布》挟雷裹电，震撼人心，含义隽永，耐人寻味。

过渡：在走进文本之前，我们首先欣赏一段视频，请大家看完后用四字词语，分享一下你觉得壶口瀑布有着怎样的魅力！

预设：气势磅礴、震撼人心、雄伟壮观。

设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，通过视频给学生一个直观印象，让学生谈感受，让学生畅所欲言，既锻炼学生的说话能力，也为引出壶口瀑布的教学做铺垫。

二、夯实基础

1.字词检测

sǎng     shà        chěnɡ   xuán         jìn     ɡǔ  

推 搡      霎 时    驰 骋     漩 涡    寒 噤     汩  汩 

lù         ǎi       zhá    yū          chán          è

湿漉漉     雾 霭    出 轧     迂 回    潺 潺     怒不可遏

2.作者简介

梁衡，1946年出生，山西霍州人。著名的新闻理论家、作家和学者。著有散文集《夏感与秋思》《只求新去处》《人杰鬼雄》《名山大川感思录》等。

3.文学常识

游记三要素：所至、所见、所感

1.“所至”，即作者的游踪。

2.“所见”，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、现实生活等。

3.“所感”，即作者由所见所闻而引发的所思所想。

“所至”是游记的线索，是骨骼。“所见”是游记的主体，是着力描写的对象，是血肉。“所感”是游记的灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可，构成一个完整的格局。

设计意图：本文是一篇游记，所以除了积累字词外，要让学生把握游记特点，了解游记要素。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

快速浏览课文，说说作者几次游览了壶口瀑布？分别在什么季节，有哪些不一样的地方？

2.探究方法

（1）快速浏览读课文，圈画关键词。

（3）根据圈画的关键词组织语言，进行概括。

3.成果展示

作者先后两次游览了壶口瀑布。

第一次是雨季，第二次是枯水季节。

观景位置不同、观景视角、瀑布呈现的特点不同、观景体验不同。

设计意图：通过速读浏览课文，引导学生整体感知内容，培养学生筛选、提取信息，整合内容的能力。

（二）合作探究一

过渡：作者为什么要去两次？为什么又要把两次所见都写进文章里？不嫌多余吗？请速读课文，查明原因。

1.探究任务

精读课文第二至五段，圈画重要信息，完成出示的表格。

2.过程安排

（1）根据示例，从文中圈画关键词句，提取信息。

（2）小组合作，完成表格。

（3）小组内选择一名同学作为代表，在班级内为大家分享讲解小组成果。

3.成果展示

 预设:

设计意图：通过补充表格，引导学生把握文章主要内容，明晰两次观瀑在作者书笔下的独具匠心。

（三）合作探究二

过渡：作者第一次在雨季观瀑，不但没有找到“想象中的飞瀑”而且“除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见”最后只能“匆匆逃离”。可以说，这是一次很煞风景的观景经历。为什么还要把它写出来呢?

1.探究任务

比较阅读，体会两次观瀑的情感变化。

2.探究过程

（1）自由朗读“我在雾中……心还在不住地跳……”思考作者此时的情感。

（2）小组讨论：第二次枯水季节观瀑，作者得以“从从容容地下到沟底”，并且还“陷人沉思”。此时，他对壶口瀑布的情感态度又产生了怎样的变化呢？

（3）浏览最后两段，找到抒情、议论的语句，朗读体会其中蕴含的感情。

（4）小组内分享交流，形成小组结论。

3.成果展示

 预设:

本来想要“寻找想象中的飞瀑”可是“突然”产生的“可怕的警觉”，让他“匆匆逃离”。“急慌慌”“逃离”“心还在不住地跳”等语,表明雨季观瀑时，除了模糊地感受到水势浩大以外，作者对壶口瀑布的情感态度是相当疏离的。

第二次枯水季节观瀑,作者赞美了黄河的伟大。

从“匆匆逃离”到“看见伟大”，两次观瀑，文章实现了思想情感上的巨大转折与升华。由此可见，作者写雨季是为了引出枯水季节的描写,略写是为详写蓄势。没有前者的铺垫与反衬，后者的情感震荡之力可能削弱很多。

4.活动小结

像这种写景咏物的短文，最后一段，往往用于升华的，用于抒情议论的，所以作为整篇文章的收束它有重要的作用。而写雨季是为了引出枯水季节的描写。这叫“铺垫”，用略写把详写的内容展开，这叫巧妙的构思。

设计意图：通过比较两次观瀑的情感态度，引导学生理解作者谋篇布局的匠心，学习详略的裁剪及铺垫、反衬等写作技巧的运用。

四、课堂小结

如果黄河是中华民族一部读不完的史诗，壶口就是这部长诗的惊叹号！这节课我们跟随梁衡的脚步，领略了“天下黄河一壶收”的奇特景观，这篇文章之所以给我们带来如此震撼，除了谋篇布局的精巧还有什么特点呢？下节课，我们继续来进行探索。

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，设置悬念，引起学生对新知的期待。

五、拓展延伸

过渡：有这么一位作家，也将壶口瀑布收入笔下，让我们一起来读读吧。

黄河魂（节选）

宗璞

来到壶口，我一下子惊呆了。壶口瀑布那惊天动地的磅礴气势，仿佛把我给吞没了。方才还萦绕脑际的那一切疑虑，顷刻间烟消云散。

放眼北望，只见铺天盖地滚滚而来的，分明是千万条张牙舞爪的黄鳞巨龙。它们翻滚着，缠绕着，拥挤着，厮咬着，昂首甩尾，一路挟雷裹电，咆哮而来。倏而，腾空而起；猛然，俯冲而下。如同百米冲刺一般，它们各不相让，非要在壶口“冲线”的一霎那，争个你低我高。

来了！来了！呼啸着、拥挤着冲锋在前的惊涛，如千军万马，以排山倒海之势压向壶口。就在前面的一排巨浪刚刚冲来的一瞬间，后面的一排早已接踵而至。雷霆万均的冲击力，足以所向披靡，那紧随其后的更是势不可挡。说是迟，那是快，只听得“轰隆”一声震天动地的巨响，前呼后拥的千万条巨龙，齐刷刷地跌进深渊……

震耳欲聋的雷声还在轰鸣，紧接着撼天动地的霹雳又已炸响。跌落深渊的巨龙，拼命挣扎着、蜿蜒着，企图跃出深渊。可跟踪而至的后来者，又以泰山压顶之势猛冲下来。在山呼海啸般的轰鸣中，无数的断鳞残甲，化作腥风血雨，从深渊中升腾，如同一股强劲的龙卷风，冲天而起，扶摇直上……伫立在壶口瀑布前，不知不觉一小时过去了，又一个小时过去了。目睹瞬息万变的奇观，耳闻震耳欲聋的轰鸣，我深深地被壶口瀑布那动人心魄的力量所震撼，为她那前赴后继的献身壮举所感染，为她那无坚不摧所向无敌的气概所感动……我的整个身心已经融化进壶口瀑布中去了。

引导语：读一读，比较一下，写景有什么异同？

预设：

（1）同：黄河的气势磅礴。

（2）异：梁文还写出了壶口瀑布的柔和秀美、神秘朦胧、柔中带刚的特性。景物意象特征更加丰满蕴藉。

设计意图：巩固旧知的同时，帮助学生拓展视野，增加阅读量，培养学生比较分析的能力。

六、布置作业

1.课堂练习

齐读课文最后一段，感受作者强烈的赞美之情，注意停顿和重音，感情充沛。

2.课后作业

（1）基础作业：阅读课文，完成思考探究三。

（2）拓展作业：收集有关黄河的诗句和名言，为下节课学习做准备。

设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，引导学生继续深入学习本课内容，在了解“所知所见”的基础上，思考作者的“所思所感”，为下节课教学打下基础。

【板书设计】

              两次观瀑        详略得当

壶口瀑布      构思精妙        铺垫反衬

  梁衡          所至所见       触景生情      所感（伟大）

《壶口瀑布》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.反复品读文章的语言，学习作者遣词造句的方法，体会课文的风格特点。

2.领会文中所写黄河的精神内涵，激发热爱黄河、热爱中华民族的情感。

【教学重点】

反复品读文章的语言，学习作者遣词造句的方法，体会课文的风格特点。

【教学难点】

领会文中所写黄河的精神内涵，激发热爱黄河、热爱中华民族的情感。

【教学过程】

一、新课导入

上节课，我们跟随作者一起感受了壶口瀑布雨季和枯水季节不同的特色，学习了游记谋篇布局的技巧，今天我们一起来借助文章富有感染力的语言，去细品梁衡笔下“美哉，壮哉”的胜景。

设计意图：回顾课文内容，引导学生温故知新。

二、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

自由朗读课文3—5段，用简洁的语言把自己朗读时的心情或感受描述出来。

2.探究方法

（1）自由朗读课文，朗读时注意感情充沛，读出重音、停连。

（2）勾画出自己感受颇深的句子。

（3）结合相关句子概括自己阅读时的心情或感受。

3.技法回顾

（1）重音：对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。

           符号：.  标示在字词下。

（2）停连：指朗读语流的停顿和连接。

           标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。

           标示在词语之间的上方，要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

4.探究示范

河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

5.成果展示

（1）阅读感受：激动，振奋，雄壮深沉，富有诗情画意，等等。

（2）感受颇深的语句：

黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。

……

6.活动小结

《壶口瀑布》用诸多精彩的语句打动了你，也打动了许多读者，梁衡曾说“我每在提笔写作时，脑子里就不由自主地闪过许多文学巨人的影子，自觉不自觉地向他们借词、借字、借意、借境，然后再汇拢到一起，从自己的笔管里流了出来。”

设计意图：通过自主探究，明确并在朗读中反复品味壶口瀑布的特点，获得感受的同时启发学生思考这些感受通过哪些语句获得的，为下一个环节铺垫。

（二）合作探究一

1.探究任务

品味语句，体会这些语句在语言形式上具有哪些特征？

2.过程安排

（1）品读课文3—5段，围绕圈画的语句，小组讨论：从词语、句式、修辞等不同角度进行交流。

①采用原文与改文比较鉴赏的方式，品读文中的动词、叠词和色彩词，品味用词之精准。

②将文中一组同一本体（河水）而喻体不同的比喻整合在一起，通过质疑探究，体会喻体选择的准确与精妙。

（2）整合小组成果，选一名同学在班级内进行汇报。

3.探究示范

原文：

河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

改文1：

河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推搡着，前呼后拥，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪。

明确：叠词并不是简单的重复，可增强语言的韵律感，也可以增加景物的厚重感。

改文2：

河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪。

明确：动词的拟人化，使瀑布具有人的动作特点与力量“互相挤着、撞着”突出水量大，“推推搡搡”是用力地推来推去，可以看出水流快、流量大、河道窄等特点。色彩词的变化带来的视觉冲击，传达出瀑布的速度与力量。如：黄浪、白雪。

4.成果展示

（1）比较鉴赏的方式

①原文：

整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。

这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。

改文：

整个龙槽就是这样被水撞下去，撞出一道深沟。

这柔和的水硬将铁硬的石去掉。

切：用刀把物品分成若干部分。剁：用刀向下砍。

动词的运用富有力度，以及叠词与动词的关联，如“齐齐”对应“切”,“寸寸”呼应“剁”，并由此体会作者写被河水侵蚀的石头，正是为了展现河水的力量。

②原文：

尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……

改文：

尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自四散而去，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，有的汩汩如泉钻石觅缝，有的潺潺成溪淌过石板，有的被夹在石间哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……

预设：

这段文字中运用了两组结构相似的短语或句子。三个常用于写人的四字短语带一个“的”字，句式短促急骤，既具有人的情态，又突出了画面的动态。

三个短句，分别描写泉、溪、漩涡三种细小的水的情态。每句均由两个结构相同的短语组合而成，句式匀称，语言典雅，表现出细流的多姿多态，生动形象地写出了这里除了有气势磅礴的瀑布，还有纤细、柔和、优美的支流。使得整个瀑布的形态更加完美起来，柔中带刚，刚柔并济。

（2）将文中一组同一本体（河水）而喻体不同的比喻整合在一起质疑探究

于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。

预设：

先将洪流比作“一卷飞毯”只写出洪流平平的、大大的、浑厚庄重的特点，而“钢板出轧”是炽热的、烟雾弥漫的，更显出瀑布的猛烈。同时传达出作者的赞叹之情。

5.活动小结

梁衡是作品入选教材最多的当代作家之一，一个很重要的原因就在于他的文章比较适合中学生模仿学习。读这篇散文，我们可以通过词语、句式、修辞，向作者学习如何精心打磨自己的语言。

设计意图：通过比较、诵读、辨析，引导学生从词语、句式、修辞等不同角度，反复品读文章语言，以体会作者的体物之细、绘景之精。同时，学习作者遣词造句的方法，以提高自身语言运用能力。

（三）合作探究二

过渡：罗丹说，“美丽的风景之所以让人感动，不是由于它给人或多或少舒适的感觉，而是由于它引起人们的思想。”

1.探究任务

请找出作者在游览壶口瀑布时的感想，谈谈这些感想是从哪些景象中悟出来的。

2.探究过程

（1）跳读课文4—6段找出表现作者在游览壶口瀑布时的感想的语句。

（2）小组交流，根据具体语言谈谈这些感想是从哪些景象中悟出来的。

（3）小组选择一到两名组内分享较好的同学，在班级进行分享。

3.成果展示

（1）眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。

预设：壶口石壁的急剧收束，迫使河水在奔腾而下的过程中变换出各种形态。河水的多种形态，又使作者联想到人生的五味杂陈。这样，作者思想情感的触角就由“河”延伸到“人”。        

（2）人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。

预设：

此处改用人称代词“她”，可以理解这里的河水已经从“水”转向“人”。作者借用人对环境压迫的抗争本能，来展示黄河的伟大性格。

（3）黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。

预设：

黄河是我们的母亲河，她面对层层障碍，挟而不服，压而不弯，面对艰难，不平则呼，遇强则抗，不屈不挠，勇往直前，这是黄河的精神，这更是我们中华民族的精神。

设计意图：通过问题探究，体会作者是如何借水的各种形态、借水与石的对立统一关系来生发联想的，感悟梁衡游记散文形中有情、情中有理的哲理之美。同时学习通过形象思维从景和物中抽出情和理的写作方法。

三、课堂小结

黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。在千百年的伟大历程里，中华民族的形象亦是如此，宽厚忍耐、负重前行，但是在遭遇压迫时，她也会展现出以力抗争、金刚怒目的一面。至此，作者将思考由“人”延伸到了中华民族，激情飞越而意境壮美。

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。

四、拓展延伸

过渡：梁衡说，“我写过许多山水文章，对象都是万年旧物，前人咏过何止千遍，但仍觉有可激动之处。”请同学们阅读梁衡的作品《长岛读海》，循着他的文字去感受那些可激动之处。

长岛读海（节选）

梁衡　

下午看九丈崖。这是北长山岛的一段海岸，虽名九丈实则百丈不止。从崖下走一遍可以感受海山相吻、相接、相拼、相搏的气魄。我们从南面下海，贴着山脚蹭着崖壁走了一圈。右边是水天相连的大海，海上迎风而起的白浪像草原上奔驰的马群，翻腾着，嘶鸣着，直扑身旁。左边是冰冷的石壁，犬牙交错，刀丛剑树，几无退路。那浪头仿佛正是要把人拍扁在这个砧板上，我们就在这样的夹缝中觅路而行。但是脚下何曾有什么路，只是一些散乱的踏石和在崖上凿出的石阶。行人如履薄冰地探路，一边又提心吊胆地看着侧面飞来的海浪。老林走在前面，他喊着：“数一、二、三！三个浪头过后有一个小空档，快过！”我们就像穿越炮火封锁线一样，弓腰塌背，走走停停。尽管非常小心，还是会有浪头打来，淋一身咸汤。这时最好的享受就是到悬崖下，仰着脖子去接几滴从天而降的甘露。原来与海的苦涩成对比，九丈崖顶上不断飘落下甜甜的水珠。这些从石缝里渗出来的水，如断线的珍珠，逆着阳光折射出美丽的色彩。我们仰着脸，目光紧追定一颗五色流星，然后一口咬住，在嘴里咂出甜甜的味道。在仰望悬崖的一霎间，我又突然体会到了山的伟大。它横空出世，托云踏海，崖壁连绵曲折尽收人间风景。半山常有巨石与山体只一线相连，如危楼将倾；山下礁石则乱抛海滩，若败军之阵。惟半山腰一条数米宽的浅红色石层，依山势奔突蜿蜒，如海风吹来一条彩虹挂在山前。背后海浪从天边澎湃而来，在脚下炸出一阵阵的惊雷，山就越发伟岸，崖就越发险绝。我转身饱吸一口山海之气，顿觉生命充盈天地，物我两忘，神人不分。……

引导语：课下读读看，作者笔下的景物有何可激动之处？

设计意图：帮助学生拓展视野，更多地了解梁衡的散文。

五、布置作业

1.课堂练习

诵读全文，体悟情感。

2.课后练习

仿写小诗：从文中集句，尝试组成一首诗《望壶口瀑布》。

设计意图：借助读让学生更好地入情入境，通过从文中集句，可以让学生积累语言素材，再次体会文章语言之精妙，进一步巩固所学知识。

【板书设计】

壶口瀑布

梁衡                

          壶口             黄河        中华民族

气势磅礴            博大宽厚            压而不弯

多姿多彩            柔中有刚        勇往直前