初中人教部编版送东阳马生序教学设计及反思

11 送东阳马生序

【教学目标】

1.了解相关文学常识及文体特点，积累文言文重点字词。

2.梳理文章的层次结构，了解文中多种表达方式和对比手法的运用，体会本文“劝学”的主旨。

3.学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

【教学重难点】

1. 教学重点：在诵读课文的过程中积累文言实词、虚词，把握文章的主要内容，理清行文思路。

2.教学难点：学习运用对比手法表现中心的写法,理解作者是如何用自己的切身体会来勉励马生勤奋学习的。

【教学准备】

教学多媒体课件，有关作者宋濂及本文写作背景的资料。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点。

2.反复诵读，积累文言字词，理解文意。

3.初步感知本文“劝学”的主旨。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。

教师板书课题： 11 送东阳马生序

一、创设情境，激情导入

（一）文本知识

1. 作者介绍

教师：同学们，你们知道主修《元史》,官至学士承旨知制诰的宋濂吗？

宋濂(1310—1381),元末明初文学家。浦江(今属浙江)人,字景濂,号潜溪。主修《元史》,官至学士承旨知制诰。生平著作甚多,主要有《宋学士先生文集》等。

2.文本知识

教师：本文是一篇赠序,其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。下面，我们就来了解一下赠序吧。

预设：本文是一篇赠序,其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。如唐韩愈《送石处士序》:“于是东都之人士……遂各为歌诗六韵,遣愈为之序云。”其后凡是惜别赠言的文章,不附于诗帙的也都叫赠序, 多推重、赞许或勉励之辞，与序的原意已不尽相同。

3.写作背景

教师：我们一起来了解的写作背景，有助于理解课文内容。

预设：本文写于洪武十一年(1378年)。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。

三、新课学习，整体感知

送东阳马生序

宋濂

余/幼时即嗜(shì)学。家贫，无从/致书以观，每假借于藏书之家,手自/笔录,计日/以还。天大寒，砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。既/加冠(guān)，益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。先达/德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱咄(chì duō)，色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒获有所闻。

当余/之从师也，负箧/曳(yè)屣(xǐ) /行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲（jūn)裂/而不知。至舍，四支僵劲（jìng)不能动，媵(yìng)人/持汤沃灌，以衾(qīn)拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食(sì)，无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被(pī)绮(qǐ)绣，戴/朱缨(yīng)宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备容臭(xiù)，烨(yè)然若神人；余/则缊(yùn)袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老，未有所成，犹幸/预君子之列，而/承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐/备顾问，四海/亦谬称其氏名，况/才之过于余者乎？

今诸生/学于太学，县官/日有廪（lǐn)稍之供，父母/岁有裘(qiú)葛之遗(wèi)，无/冻馁(něi)之患矣；坐/大厦之下而诵诗书，无/奔走之劳矣；有司业、博士/为之师，未有问/而不告、求/而不得者也；凡所/宜有之书，皆集于此，不必/若余之手录，假诸人/而后见也。其/业有不精、德/有不成者，非/天质之卑，则/心不若余之专耳，岂/他人之过哉？

东阳马生君则，在太学/已二年，流辈/甚称其贤。余朝京师，生/以乡人子/谒(yè)余，撰(zhuàn)长书/以为贽(zhì)，辞甚畅达，与之论辩，言和/而色夷。自谓/少时用心于学/甚劳，是可谓/善学者矣。其将归见/其亲也，余故道/为学之难以告之。谓余/勉乡人以学者，余之志也；诋(dǐ)我/夸际遇之盛/而骄乡人者，岂/知予者哉？

教师：同学们，自由朗读课文，参考注释，理解文意。根据自己的理解，用一句话概括文章主要内容。

（学生朗读课文，师生共同疏通。）

教师：同学们，我们一起来疏通课文第1段的部分内容吧。

教师：我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

【译文】我小时就爱好读书。家里穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算着日子（按时）归还。天气很冷的时候，砚池里（的水）结成坚冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也不（因此有所）放松。抄完，赶快送还，不敢稍稍超过约定期限。因此，人家多愿意把书借给我，我因此能够看到各种各样的书籍。

教师：同学们，我们一起来疏通课文第1段的后部分内容吧。

【译文】成年以后，（我）更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有大师、名人交往。我曾跑到百里之外，捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。那位前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色略变得温和一些。我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来求教；有时遇到他的训斥，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。

教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第2段。

教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

【译文】当我去从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中。深冬季节，刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）盖上，很久才暖和过来。我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受。

教师：同学们，下面我们继续疏通课文的第2段吧。

教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

【译文】一起同住的同学，都穿着华美的衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人，宛若神仙；而我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，毫无羡慕的意思，因为我心中有足以快乐的事，（所以）不感到吃的、穿的不如别人。我求学时勤恳艰辛的情况大概就是这样。

教师：同学们，下面我们继续疏通课文的第2段。

教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

【译文】现在我虽已年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子的行列中(做了官），承受着天子的恩宠荣耀，跟随在公卿大人之后，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，天底下也错误地称说我的姓名，更何况才能超过我的人呢？

教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。

教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

【译文】现在各位学生在太学里学习,朝廷每天有米粮供给,父母每年有皮衣和葛衣送来,没有挨饿受冻的忧虑;坐在宽大的屋子里诵读诗书,没有奔走的辛劳了;有司业、博士做老师,没有问而不答、探求学问却没有得到的情形了;凡该有的书,都已搜集在这里,不必像我那样亲手抄录,向别人借来才能读到。如果有人学业不精通、好品德没有养成,不是天资低下,而是（他的）心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢!

教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。

教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。

【译文】东阳的学生马君则,在太学里读书已经两年了,同辈人都称赞他的贤能。我进京朝见皇帝,他以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一篇长信作为见面礼, 文辞很顺畅通达。同他讨论学问,言辞谦和，脸色平易;他自己说少年时用心学习很勤奋，此人可以说是一个善于学习的人。他将要回家探望自己的亲人,因此我特意向他讲述（我当年）求学的艰难来勉励他。说我这是勉励同乡读书,是我的本意; 诋毁我夸耀自己际遇好而在同乡面前表示骄傲,那怎能算是了解我呢？

教师：同学们，朗读课文思考回答下列问题：

1.本文主要写了什么内容？用一句话概括。

（学生讨论，分析归纳。）

学生：本文主要叙述了作者在青少年时代艰苦勤奋的求学经历，并以此勉励马生刻苦学习。

2.在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？

（学生讨论，分析归纳。）

学生：求书之难、求师之难、生活之苦。

四、细读课文，精读细研

读完全文，你觉得作者写作此“序”的目的是什么？应该学习作者什么样的精神品质？

（学生讨论，分析回答，教师指正。）

学生1：目的是勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。

学生2：我们应该学习作者不畏艰苦、刻苦勤奋的求学精神和坚守信约、谦虚有礼的美好品质。

教师：同学们说一说：作者通过对比想说明什么道理？

（学生讨论，分析回答。）

学生1：通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。

学生2：成功重要的因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋,要舍得吃苦，要有恒心。

第二课时

【课时目标】

1.理解文中对比手法的运用和多种表达方式结合的表现手法。

2.体会作者求学精神的现实意义。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课

同学们，上节课我们梳理了《送东阳马生序》一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。

二、深读课文，合作探究

（一）合作探究，回答问题

1.宋濂之所以成功，除了他“嗜学”“遍观群书”“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么？

（学生默读，勾画回答。）

教师提示：同学们，用文章中的话作答。

学生：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

教师提示：用自己的话回答。

学生：①把学习当作快乐的事；②勤劳刻苦；③克服了生活上的重重困难。

2.宋濂无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐。这种求学精神对你们有什么启示？请结合实际，谈谈你们的认识。

（学生讨论，教师点拨。）

预设：虽然我们现在的学习条件优越，远远超过了宋濂，但刻苦学习的精神却比不上他。因此，我们应该向他学习，不在生活上攀比，专心致志、勤奋刻苦，才能学有所成。

3.作者家贫嗜学、乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？

（学生讨论，教师点拨。）

预设：我们要学习古代文人求学的谦卑态度,虚心求教,尊重知识,尊重教师。当遭到批评时,要勇于承认不足,不要频繁地找客观理由。但同时,老师和学生是平等的关系,我们要尊师,但不要畏师。

4.通过本课的学习，处在学生时代的我们该怎样学习？对我们有哪些启示？

（学生讨论，自主回答。）

预设1：学习的动力源于浓厚的兴趣。　

预设2：向人求教要谦虚诚恳。

预设3：学习要敢于发问。

预设4：学习要有主动性。

预设5：学习要勤奋刻苦。

预设6：以读书为乐，就会不畏艰难。

……

（二）字词句归纳

教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。

1.通假字

四支僵劲不能动        “支”同“肢”,肢体。

同舍生皆被绮绣        “被”同“披”,穿。 

与之论辨              “辨”同“辩”,辩驳。

2.古今异义

无从致书以观          古义:得到；今义:给予,向对方表示(礼节、情意等)。

走送之                古义:跑；今义:人或鸟兽的脚交互向前移动。

媵人持汤沃灌          古义:热水；今义:食物煮后所得的汁水。

2. 词类活用

腰白玉之环               名词用作动词,在腰间佩戴。

无鲜肥滋味之享           形容词用作名词,鲜鱼和肥肉。

3.文言句式

倒装句

弗之怠   (倒装句,应为“弗怠之”)

省略句

寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享   (省略句,省略主语“我”)

三、课堂小结

1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：作者通过自叙,将自己求学的艰难和刻苦与当世太学生求学之易进行对比,得出业有不精、德有不成,主要是因为用心不专,不知勤苦求学之理的结论,并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中应更勤奋、更专心致志地学习。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设1：宋濂小时候读书的环境是那么恶劣，向人借书，寒冬中抄录，但他却是那么勤奋刻苦。由此看来，一个人是否有所成，关键在于自己专心与否。

预设2：勤奋刻苦是学习成功的必要条件。现在的我们,要珍惜优越的学习条件,学习先辈们勤奋刻苦的学习态度,以锲而不舍和水滴石穿的精神,扎扎实实地学习文化知识,提升自身素养,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。

3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。

预设1：对比鲜明,说服力强。

本文第3段写当今太学生学习条件的优越,与第1、2段作者昔日求学的艰难形成对比,推出极有说服力的结论。用“廪稍之供”“裘葛之遗”与“日再食,无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”进行对比;用“坐大厦之下而诵诗书”与“行深山巨谷中”进行对比;用“未有问而不告、求而不得者也”与“未尝稍降辞色”“叱咄”进行对比;用“凡所宜有之书,皆集于此”与“每假借于藏书之家,手自笔录”进行对比，最后得出了结论:在昔日困苦中能业有所精、德有所成,而处于优越条件下却不能有所精、有所成,只能说明其用心不专。论述极具说服力。

预设2：叙议结合,突出中心。

本文以记叙为主,笔法简洁,生动具体;同时还适当地穿插议论,突出了文章的中心。例如,在将自己同那些穿绮绣的同舍生对比之后,点出了甘于敝衣的原因:“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业,简要的议论鲜明地表现了作者的志趣。

课后巩固，布置作业

以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的手法写一个片段，谈谈你的理解。

【教学反思】

本课是一篇情真意切的赠序。学生对本文作者及赠序这一文体比较陌生，因此在教学时先向同学们介绍了本文的作者、写作背景及相关文体知识，为学生学习课文具体内容打好基础。之后帮助学生掌握重点字、词、句，反复诵读文章，并让学生尝试翻译课文内容，以此对文章有一个整体的把握，初步理解文意。之后具体分析文章内容，梳理文章层次结构，以此把握文章主旨，体会作者不畏艰辛的求学精神。接着，赏析本文的写作手法，对比手法，让学生体会记叙、议论、抒情交错的表现手法对提高文章表现力的作用。最后，通过几个开放式的问题和类文对比阅读，让学生在意识到克服艰苦努力学习的重要性的同时，锻炼学生自主思考的意识，培养学生的钻研精神。课后让学生以本文为例写一个议论文片段，学以致用，及时巩固课堂所学。

【课后预习】

1.利用工具书和课本注释预习《词四首》，了解作家作品的相关文学常识。

2.把握这四首词作的大意，理解词作的思想内涵和情感基调。

3.尝试背诵这四首词。