《诗经》二首 教学设计

                         《诗经》二首 教学设计

教学目标及重难点：

1、初步了解《诗经》的相关内容和语言特点。

2、有感情地诵读，感受诗歌的音乐美。（重点）

3、鉴赏诗歌的二物（景物、人物），三境（意境、情境、心境）（重点难点）

3、提高同学们的审美情趣，培养大家对优秀传统文化的热爱。

教学过程：

一、导入新课

以《论语·阳货》中话的导人新课。即：

子曰：“小子何莫学夫《诗》？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”

解释：（1）兴：抒发情志。（2）观：观察（社会与自然）。（3）群：结交朋友。（4）怨：讽谏怨刺（不平之事）。（5）迩（èr）：近。

译文：孔子说：“同学们怎么不学《诗经》呢？《诗经》可以激抒发情志，可以观察社会与自然，可以结交朋友，可以讽谏怨刺不平之事。近可以侍奉父母，远可以侍奉君王，还可以知道不少鸟兽草木的名称。”

学生活动：读选句，说意思。

师：学《诗经》既然有如此多的作用，那么我们今天一起来学习《《诗经》二首》。首先走进《关雎》，老师以《关雎）为例，为大家提供一种学习思路。

二、朗读《关雎》

（一）、“二读”准备（认读、读准），体会诗歌的音乐美

1.自由朗读，正音释义。

师：好的，我们先学习《关雎》。请同学们自由朗读，结合注解，读准字音。

雎(jū)鸠(jiū)    窈(yǎo)窕(tiǎo)    好(hào)逑(qiú)

参(cēn)差(cī)荇(xìng)菜          寤(wù)寐(mèi)求(qiú)之

辗(zhǎn)转(zhuǎn)反侧      左右芼(mào)之

学生活动：给粗体字注音，认读生字，用“/”划出朗读节奏。

关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逮。参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。

2.再读诗歌，了解诗歌重章叠句的结构特点，找出诗歌的韵，体会诗歌的音乐美。设计说明：说出诗歌的韵，感受诗歌重章叠句特点，是由诗歌这种文体决定的，因为“审美活动以艺术为主体，学生进行欣赏和创作，更是需要必要的艺术知识”。（二）、“二物”切入（景物、人物），走进“三境”：意境——情境——心境。体会诗歌的意境美和情韵美

在朗读中了解诗歌内容：

1.找出诗中的景物，并用自己的话描述一下画面。

师：子曰：“多识于鸟兽草木之名。”请说说诗歌中有哪些鸟兽草木？构成了什么样的画面？

学生活动：找出鸟兽草木，并说说它们的特点。

明确：雎鸠，成双成对，形影不离，恩爱和美。荇菜，水清，香滑，易于成活，还有药用价值。河之洲，雎鸠生活的地方。（君子从远处所见）水，荇菜生活的地方。（君子在岸上所看）设计说明：找出诗歌的景物，是因为“审美以感性体验为主要特征"！。从景物本身的特点出发，加上人对景物的感性认识，学生就可以谈出初步感受，描述由这些景物组成的画面，更好理解诗歌的意境。

2.结合诗句，了解诗歌内容，描绘诗歌的意境。体会诗歌的意境美。

师：请想象一下这是一个什么样的画面？构成怎样的意境？

学生活动：女生再读，男生回答。（清新自然，情意绵绵，和谐美好……）

设计说明：意境，从理论上“知道”意境是情景交融的一种审美形象或审美氛围，从情感上

“感受”到意境是一种意味深长的审美对象。

3·结合诗句体会形象情感，找出诗中的人物，并用自己的话讲述一下当时的情境。体会诗歌的情韵美。

诗歌中有哪些人物？请描述当时的情境。

师：诗歌中有哪些人物？

学生回答：君子，淑女。

师：请描写当时的情境，好么？君子有何所行所思。是位什么样的君子？（请淑女们回答）

明确：

（一见钟情，没有交流，没有交往，一直默默看着，思念难眠，辗转反侧，幻想让她开心的场面，想象和她举行婚礼的欢乐场面。他不用劳动，痴情，纯正，率真，热烈，大胆追求……）

师：再来看淑女在干什么？当君子在求之时，淑女在干什么？当君子优哉游哉，辗转反侧时，淑女在干什么？当君子想象琴瑟友之时，淑女在干什么？当君子想象钟鼓乐之时，淑女在干什么？

（请君子们回答）

明确：（淑女一直在采荇菜，在劳动。淑女文静，美丽贤淑）

师：你有何发现？猜想他们的结局。

学生活动：根据诗句，大胆猜想。（也许淑女出身于普通劳动者，君子无生活之忧，地位身份不同……）

4.通读全诗，分析君子的的心境。

师：这是一种什么样的情感？结合诗句说说。君子们在这方面一定深些，请君子回答吧。

学生活动：男生回答。

明确：（君子和淑女并没有走在一起。君子大胆率真，纯朴深挚，虽然淑女没有接纳他的爱，但君子还是想让淑女快乐，自己也快乐）

设计说明：因为景、人和情构成了诗歌的基本内容。《关雎》中有人物形象、有简单的情节，诗歌中的君子是怎样的，有哪些表现，诗歌中的淑女给读者什么印象，他们之间的故事和结局是怎样的，在讲述情境的过程中，发挥学生的想象能力，由直觉思维走向情感思维，在具体环境中感受文学作品中人物精神魅力。让古典爱情文化与现代爱情思想相碰撞，明确中国传统的价值观和审美特质，让学生初步建立自己的爱情观。

5.总结全诗：

这首诗通过一个男子在河边遇到一个采摘荇菜的姑娘，并为姑娘的勤劳、美貌和娴静而动心，随之引起了强烈的爱慕之情，充分表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，突出表达了青年男女健康、真挚的思想感情，以及他们对正当、自由的爱情生活的大胆追求。

三、同种思路学习《蒹葭》，由学生自主完成

按照学习《关雎》的环节由学生一步步组织学习《蒹葭》。借助联想和想象让学生走进意境、明确诗意、领悟情境和人物心境，体会诗歌的音乐美、意境美、情韵美。并注意理解赋比兴手法。

按照课堂上学生的组织过程，大致步骤和内容录用并补充如下：

师（过渡）：另一首《蒹葭》是怎样的一首诗呢？让我们用刚才的思路来学习《蒹葭》。先自学，做好准备，由语文科代表组织学习。

学生活动及相关鉴赏的过程和内容：

1.借助联想和想象明诗意、悟意境。

（1）指名朗读，正音释义。

（2）读自己喜欢的诗句，并说说为什么喜欢？

（3）诗歌中出现了哪些景物？构成怎样的画面？

景物：蒹葭，白露，霜，水，坻，湄。

（4）这样的意境给你什么感觉？意境：萧索，凄清，优美，迷离。

2.借助诵读自主感受诗中的情感。

（1）诗歌中的人物有谁？人物：佳人，抒情主人公

（2）这是一位什么样的抒情主人公？他在做什么？

抒情主人公：深情执着，不畏艰险。百折不挠，坚贞不渝，始终从之。

（3）佳人在哪里呢？

佳人：踪迹飘忽不定，难以追寻。高洁，可爱，可敬。（意中人、贤人、理想）

（4）请描述情境。

情境：我不懈地去追求，紧紧追随佳人，佳人总在我不远处，我能看见她，却无法靠近，距离产生美。显得朦胧含蓄，惆怅伤感。

（5）你在生活遇到过想追寻的，总在你左右的，却还没实现的事情吗？

（6）这是什么样的心境？配乐齐读后回答。心境和情感：可望而不可即，永不放弃，上下求索，执著热烈。

（7）《诗经·秦风》，秦尚武，却这般缠绵执着，不管你爱不爱我，我的爱追随着你。请听朗读，再配乐朗读，好好感受诗情。

总结：

《蒹葭》由于事实的虚化、朦胧，诗的意境显得那么空灵而富有象征意味。诗中所描述的景象，其实是一种心象，虚化为可望难即的心理情境。这情境有人生境遇，从追求的兴奋到受阻的烦恼、再到失落的惆怅，更可能受到逆流奋战多痛苦或顺流而下空欢喜的情感冲击；读者从此联想到爱情的境遇和唤起爱情的体验，也可以从这里联想到理想、事业、前途诸多方面的境遇和唤起诸多方面的人生体验。

设计说明：审美能力的提高一般有感知、体验和领悟三个阶段。《关雎》以“三美”与“三境”为主旋律，学生基本完成了上述三个阶段，建立了单篇阅读古诗的思路。再通过自主阅读

《蒹葭》，重新训练一遍，巩固基于审美鉴赏阅读古诗的思路，逐渐建立学习群篇的思路。

四、对比两首诗，介绍《诗经》及其常见的艺术手法，老师与学生一起归纳鉴赏古诗词的学习思路，建立阅读群古诗的方案。

1.了解《诗经》，《论语·季氏》篇中说：“不学《诗》，无以言。”请简介诗经及其“六艺”。

2.通过对比，小结《诗经》常见的艺术手法。

先对比，主要找相同点。不同点略点明。

明确：

相同点：都用了赋比兴。有比喻，叙事，抒情。复沓手法，重章叠句，回环往复，深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。具有意境美，音韵美。都是深情的恋歌，都在大胆执着地追求，都具有情感美。今日读来依然让人怦然心动。

不同点：《关雎》更明朗直率，热烈浓郁。叙事清晰，画面可见。《蒹葭》有可望难即的惆怅伤感，更朦胧含蓄，情韵深长。

2.依照此课，小结学习古诗词的一种思路。小结学法：读几遍，从“二物”入手，想象画面。感悟“三境”：意境、情境、心境。体会三美：音乐美、意境美、情韵美。再体会艺术特色。

3.小结《诗经》：

子曰：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪。””孔子说：“《诗经》三百篇，可以用一句话来概括它，就是‘思想纯正’。”

设计说明：通过对比，在同种学习思路中找出

《诗经》的整体艺术手法和单篇特色。从而灵活建立阅读古诗词的方案，传承好古代优秀经典文化。

五、作业布置

积累《诗经》中的名句。

推荐阅读《诗经·邶风·式微》、《诗经·蓼莪》等设计说明：丰富积累，加强自主阅读，提升审美鉴赏能力。