人教版二数下教案

这是一份小学数学本册综合教学设计，共162页。教案主要包含了问题情境，自主探究，总结提升等内容，欢迎下载使用。
康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
数据收集整理
课型
新授
教学内容：
2页3页
主编教师
郝佳坤
教材分析：
本单元是在学生已经学习了比较、分类等知识的基础上学习统计的基本知识的。为了让学生能了解学习统计的必要性,教材选择了与学生生活有密切联系的生活场景,通过参与有趣的调查活动,使学生经历收集信息、处理信息的过程,了解调查的方法,学习收集、整理、描述和分析数据,认识统计的意义和作用。本单元学生学习的内容主要是调查、记录和整理结果,意在使学生体会抽样调查的合理性和记录方法的多样性。学会用画“正”字法记录数据,使结果易于整理。

学情分析：
学生已经学习了比较、分类等与统计相关的初步知识,为本单元进一步学习调查、记录和整理、简单分析数据奠定了基础。在日常生活中有许多与统计相关的生活场景,只是学生没有发现,需要教师在课堂上引导学生研究和体会“生活中处处有数学”“数学来源于生活”。
教学目标：

1.在具体情境中体会抽样调查的合理性,能正确填写统计表。
2.在具体的统计过程中,体会记录数据方法的多样性,优化记录方法。
3.培养学生的实践能力、分析能力与合作意识。

教学重点：

在具体情境中体会抽样调查的合理性,能正确填写统计表。

教学难点：

培养学生的实践能力、分析能力与合作意识
教具、学具准备：

课件。

第一课时
授课时间

教学流程
补充
一、问题情境
师:新学期开学了,学校要给同学们订做校服。你希望是学校做主选择校服的颜色呢?还是有什么别的想法?
生1:应该征求大家的意见,选大多数同学喜欢的颜色。
生2:是啊,用大家喜欢的颜色做校服,我们会更喜欢穿校服,也会更好地投入学习。
师:同学们说得有道理,那这节课我们就一起来研究解决选择哪种颜色做校服最合适的问题。
【设计意图:创造民主、宽松的课堂氛围,引导学生探究问题,更容易激发学生的兴趣,提高课堂的教学效率】
二、自主探究
1.教学例1。
师:有下面4种颜色,选哪种颜色合适?(课件出示:教材第2页例1)
师:我们怎么知道哪种颜色是大多数同学最喜欢的呢?
学生可能会说:
·可以在全校进行调查。
·全校学生那么多,怎样调查呢?(可以先在班里进行调查)
·我们可以让班里每人只能选一种颜色,然后最喜欢红色的同学举手,记录人数;最喜欢黄色的同学举手,记录人数……依次进行就能统计好班里同学选择的情况,也就能看出全班喜欢哪种颜色的人数最多。
师:在班里进行这样的调查,就能代表全校大多数同学的选择吗?为什么?
生1:虽然我们只是全校的一部分,但是其他班级的同学选择的结果也许跟我们是相同的,依此类推全校大多数同学的选择也应该是这样的。
生2:我觉得一般来说大家的眼光都差不多,我们班应该能代表全校大多数同学的选择。
生3:学校就是由一个个像我们这样的班级组成的,我们班也是随机抽取的,统计结果具有一定的合理性。
……
师:同学们的回答非常棒!现在请大家根据我们刚才记录的结果回答问题。(课件出示:教材第2页统计表及问题)
学生根据统计表回答问题,教师及时对学生的回答作出评价。
【设计意图:给予学生充足的时间和机会发表自己的见解,探究调查的方法,通过讨论体会抽样调查方法的合理性,学会进行抽样调查】
2.教学例2。
师:学校要举办讲故事大赛。我们班要从王明明和陈小菲这两位同学中选一位参加比赛。选谁参加呢,你有什么办法来决定呢?
生:我们可以用投票的方法来决定谁参加比赛,就像我们投票选举班干部那样无记名投票。
师:好啊!请同学们写好自己的选票,老师要收起来了。
学生写选票,老师收齐。
师:写好选票之后,我们怎样才能知道结果呢?
生:我们应该进行唱票,有人记录,有人监督。
师:很好。看,老师这有几个同学记录的结果。(课件出示:教材第3页的记录结果)
师:你发现了什么?
生:这三位同学采用了不同的记录方法。第一位同学是画“正”字法记录,第二位同学是画“?”记录,第三位同学是画“○”记录。
师:是啊,我们可以选择自己喜欢的方法记录数据,可以是画“正”字,还可以是画任何自己喜欢的符号。
师:下面请大家把记录的数据进行整理,填入教材第3页的表格中。
学生整理数据,完成表格的填写。
师:现在请大家谈谈,你喜欢哪种记录方法?为什么?
生:我喜欢用画“正”字法记录数据,因为一个“正”字正好是5笔,最后整理数据的时候容易计算,比其他记录方法一个一个地数要简便,而且容易数对。
师:说得有道理,你们赞成吗?
师:看看表中的数据,我们应该选谁参加比赛呢?
(陈小菲选票最多,应该选他参加比赛)
师:今天有两位同学缺勤没能参加投票,如果他们也参加投票,结果可能会怎样?
(如果学生能分情况答出来最好,如果不能,教师就要引导学生分情况考虑:①这两个人都投票给王明明;②这两个人都投票给陈小菲;③这两个人分别投票给王明明和陈小菲)
【设计意图:结合具体情境,引导学生体会记录数据方法的多样性,通过提问,引导学生思考用画“正”字法记录数据的科学性】
　　3.教学“做一做”。
师:请同学们调查本班同学最喜欢去哪里春游,完成下面的问题。(课件出示:教材第3页“做一做”)
师:你认为应该怎样做呢?
生1:我们可以让大家分别举手选择表示自己最喜欢去的地方,然后把地点和人数记录在表格里。
生2:我们可以让同学们把自己喜欢的地方写下来,然后分类进行统计,最后填写表格。
生3:我们可以像刚才投票一样采用画“正”字法,对收集到的数据进行分类整理,最后填写表格。
……
师:这些方法都可以。如果在课堂上,我们怎样做比较合适呢?为什么?
生:我们用举手的方法统计数据最快了,只需要几分钟的时间,因为大家都在这儿,分别举手数一数就知道了。
师:说得有道理,现在我们就分别来统计、记录好数据,一会儿回答问题。
师生进行收集、记录数据,填写表格。
学生根据表格中的统计结果回答问题。
【设计意图:通过教学“做一做”,在一定程度上可以有效地帮助学生梳理知识,牢固掌握所学的知识点,做到灵活运用来解决生活中的实际问题。同时,使学生认识到数学的应用价值,激发学生学习数学的兴趣】
三、总结提升
学完这节课,你收获了什么呢?跟大家说说吧!
学生发言后,教师总结:同学们说得真好,学会了收集、记录和整理数据,经过这节课的学习大家更喜欢数学了……今后要细心观察生活中的数学问题,相信你们会更棒!
【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时学会数学思考的方法】



板
书
设
计

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
平均分(一)
课型
新授
教学内容：
教材第7、第8页
主编教师
许慧珍
教材分析：
本单元内容是在学生初步认识乘法和掌握表内乘法口诀的基础上教学的,重点是让学生在平均分的活动中,体会和认识除法的含义。本单元内容包括“除法的初步认识”和“用2~6的乘法口诀求商”两部分。第一部分主要是让学生通过实践活动认识平均分,知道平均分的具体操作过程;第二部分主要让学生在认识平均分的基础上认识除法的含义。
本单元内容创设了许多平均分的实践活动,让学生通过具体操作解决生活中平均分的问题,深刻体会平均分的意义;在充分体验的基础上,引入除法算式,并把它与平均分的具体操作过程和结果联系起来,从而使学生初步理解除法的意义,进而在乘除混存的情境中,能够识别情境,直观操作,并列出相应的乘法或除法算式,体会乘法与除法的区别,进一步理解除法的意义;在理解除法意义的基础上,学生要学会用乘法口诀求商,并在除法运算中,逐步摆脱对实物操作的依赖,加强抽象思维,同时在运用乘、除法解决实际问题的过程中,深入地体会乘法与除法的区别与联系,为进一步学习乘法口诀及除法打好基础。
学情分析：

教学目标：

1.经历把小数目实物进行平均分的操作过程,初步体会平均分的意义。
2.尝试用画图法或摆小棒的方法,帮助理解平均分的含义。
3.通过操作活动,培养学生探究新知识的兴趣,培养学生认真观察、独立思考问题的良好习惯。
教学重点：

经历进行平均分的操作过程,理解平均分的含义。

教学难点：

理解平均分的含义。


教具、学具准备：

课件,图片(糖块、苹果、酸奶、果冻)。

第一课时
授课时间

教学流程
补充
一、问题情境
师:同学们,二(1)班明天要去参观科技园了,看看他们在忙什么?(课件出示:教材第7页情景图)
学生可能会说:
·这些同学在做出发前的准备工作。
·他们准备了糖块、苹果、果冻等很多好吃的。他们正在分这些好吃的,可能是想知道够不够吧。
·他们还把整理好的东西放在了箱子里。
师:是啊,他们的准备工作很认真。其中有什么问题吗?我们一起来看看吧!
二、自主探究
1.教学例1。
师:我们来看看这6块糖,如果要分成3份,该怎样分呢?拿出你的图片分一分。
学生尝试自己动手分,教师巡视,了解情况,然后组织交流汇报。
生1:我分的第一份是1块糖,第二份也是1块糖,第三份是4块糖。
生2:我分的第一份是1块糖,第二份是2块糖,第三份是3块糖。
生3:我分了三份,每份都是2块糖。
师:同学们都按要求把6块糖分成了3份,其中有的同学分成了3份,每份分得同样多,像这样就叫平均分。
2.教学“做一做”。
师:你看下面的分法哪些是平均分?(课件出示:教材第8页“做一做”第1题)
生:第一幅图中的每份都是3块,同样多,所以第一幅图的分法是平均分。
师:你能看图完成下面的练习吗?(课件出示:教材第8页“做一做”第2题)
学生独立完成练习,教师巡视,指导个别有困难的学生,然后组织交流汇报:一共有16片枫叶,每4片一份,平均分成了4份。
【设计意图:让学生在分实物的过程中,体验平均分,为学生经历实物分法的探究后抽象出用画图表示分法做准备,培养学生的动手操作能力】
三、总结提升
师:同学们,通过今天的学习,你知道什么是平均分了吗?留心观察生活中的平均分现象,收集后与同学们交流一下。


板
书
设
计
平　均　分


每份分得同样多,叫平均分。

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科目
数学
课题
平均分（二）
课型
新授
教学内容：
教材第9、第10页
第二课时
授课时间
3.8
教学流程
补充
一、问题情境
师:同学们,今天我们一起继续研究平均分的问题。
二、自主探究
1.教学例2。
师:我们已经知道,只要每份分得同样多,我们就说是平均分。那么你有办法把18个苹果平均分成6份吗?每份几个?可以拿出图片分一分。
学生尝试自己分一分,教师巡视,然后组织交流汇报。
学生可能会说:
·我是1个1个地分的,分了3次才分完,每份3个。
·我觉得苹果有点多,第一次分的时候每份放了2个,第二次分的时候每份放1个,这样就正好分完了,每份3个。
·我也觉得苹果有点多,所以我分的时候,是3个3个地分的,结果正好分成了6份,每份3个。
师:同学们的这些分法都是正确的,不管是1个1个地分,还是先2个2个地分,再1个1个地分,还是3个3个地分,只要结果是6份,并且每份的个数同样多,就符合要求,就是正确的。具体的分法,可以根据实际情况选择自己喜欢的。
师:现在请同学们把10盒酸奶平均分成2份,每份是几盒?在小组里,交流自己的分法和结果。(课件出示:教材第9页“做一做”)
学生在小组里交流自己的分法和结果,教师巡视。
学生汇报结果:把10盒酸奶平均分成2份,每份是5盒。
2.教学例3。
师:如果把8个果冻,每2个一份,能分成几份?分一分。
学生尝试自己分图片或画图,教师巡视,组织交流汇报。
生:把8个果冻,每2个一份,分的时候就是把果冻每2个一组分开,结果分成了4份。
师:每份同样多吗?是不是平均分呢?
生:每份都是2个,同样多,是平均分。
师:现在请大家尝试完成下面的练习。(课件出示:教材第10页“做一做”)
学生尝试独立解答,教师巡视,指导个别有困难的学生,最后集体交流订正。
【设计意图:让学生在分实物的过程中,体验平均分。通过操作活动,进一步体会平均分问题的两种不同分法,初步感受“等分除”和“包含除”。经历由实物分法的探究抽象为画图表示分法的过程,培养学生的逻辑思维能力】
三、总结提升
师:通过今天的学习,你知道平均分的两种情况了吗?留心观察生活中的平均分现象,收集后与同学们交流一下。

板
书
设
计

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
除法算式的认识
课型
新授
教学内容：
教材第13、第14页

主编教师
赵宇慧
教材分析：

学情分析：

教学目标：

1.结合平均分的具体情境与经验,抽象出除法算式,体会除法运算的意义。
2.掌握除法算式的读法、写法。认识除法算式各部分的名称。
3.会用除法算式表示或说明平均分的具体过程。


教学重点：
理解除法的意义。

教学难点：
除法算式的写法和各部分的名称。

教具、学具准备：

第一课时
授课时间


教学流程
补充


一、课前复习（课件出示）



9朵花，平均分成3份，每份（ ）朵。
9朵花，每3朵分一份，可以分（ ）份。
师:同学们,我们已经学过的运算方有加法、减法、乘法,并且知道加法与减法是相对应的,那么有没有与乘法相对应的第四种运算方法呢?那又是什么运算呢?
师:今天,我们就一起来了解第四种运算方法——除法。
【设计意图:借助对话,激发学生学习除法的兴趣,为新课的教学做准备】
二学习新知
1.教学例4。
师:请看图,说一说从中你知道了什么?(课件出示:教材第13页例4)
生:大熊猫有12个竹笋,它想把竹笋平均放在4个盘子里。
师:是啊,谁愿意帮帮大熊猫,告诉它每盘放几个?说说你是怎样想的。
生:每盘放3个,我是1个1个地分的,这就是我们学过的平均分的问题。
师:像这样把12平均分成4份,求每份是多少,可以用除法表示是12÷4=3,“÷”是除号,这个算式读作“12除以4等于3”。
师：其中的12、4、3分别表示什么？
生：12表示平均分的总数，写在除号前，表示平均分的份数，写在除号后，表示每份分得的个数。
三、 课堂练习
师:你能像刚才那样完成下面的练习吗?(课件出示:教材第13页“做一做”)
学生尝试独立完成,教师巡视,指导个别有困难的学生。
组织学生交流汇报:
把15条鱼平均放在5个盘子里,就是把15平均分成5份,求每份是多少。用除法表示是15÷5=3,所以每个盘子里放3条鱼。
把10根小棒平均分成2份,求每份是多少。用除法表示是10÷2=5,所以每份是5根。
把10根小棒平均分成5份,求每份是多少。用除法表示是10÷5=2,所以每份是2根。
【设计意图:让学生再次通过例子去体验把平均分的结果抽象为用除法来表示的过程,帮助学生进一步理解除法的意义】
四课堂小结
师:同学们,今天我们已经知道了平均分的结果可以用除法表示,并且也会读、写除法算式。你们都掌握了吗?回家给爸爸妈妈讲一讲吧。




















　　　　　　　

板
书
设
计
除法算式的认识

12 ÷ 4 = 3
¦
除号


读作:12除以4等于3。

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科目
数学
课题
除法
课型
新授
教学内容：

第二课时
授课时间

教学流程
补充
一、课前复习
1、 写出除法算式。（课件出示题目）
2、 复习加法、减法、乘法各部分的名称。（板书）
二、学习新知
教学例5。
师:瞧,大熊猫又忙什么呢?有什么问题需要大家帮忙?(课件出示:教材第14页例5)
生:大熊猫有20个竹笋,每4个放一盘,能放多少盘?
师:能放多少盘?谁愿意告诉大家,你是怎么知道的呢?
生:我们可以画图圈一圈,就很容易知道可以放5盘。
师:我们也可以动手摆一摆,还可以用除法算式表示20÷4=5。这个算式除号前面的数(20)是被除数,除号后面的数(4)是除数,得数(5)是商。
师： 这个算式表达的是什么意思呢？每个数字表达的是什么意思呢？
三课堂练习
师:看教材第14页“做一做”第1题,你能在图中圈一圈,分一分,填一填吗?
学生尝试独立解答,教师巡视了解情况后,组织交流汇报。
师:除法算式各部分的名称你都知道了吗?现在我们就来说一说。(课件出示:教材第14页“做一做”第2题)
指定学生说出每个算式中的被除数、除数和商,熟记除法算式各部分的名称。
【设计意图:通过变式练习,进一步体会平均分问题的不同情形,初步感受“等分除”和“包含除”。了解除法算式各部分的名称】
学生尝试独立解答,教师巡视了解情况后,组织交流汇报。
【设计意图:通过变式练习,进一步体会平均分问题的不同情形,初步感受“等分除”和“包含除”。了解除法算式各部分的名称】
四、 课堂小结
这节课你学到了什么？








板
书
设
计
除法算式各部分的名称

20 ÷ 4 = 5
¦ ¦ ¦
被除数 除数 商

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
用2~6的乘法口诀求商
课型
新授
教学内容：
教材第18页例1
主编教师
席照燕
教材分析：
首先，根据小学生爱听故事的心理特点,把教材中的例1编成了一个猴妈妈分桃的故事,并利用多媒体,以动画的形式来激发学生的兴趣,很自然地引入教学
接着，在学生充分探究并交流的基础上,教师作为参与者介绍用乘法口诀求商的方法,调动学生学习的积极性,提高学习效率
然后，在交流个性化算法的学习过程中,学习用乘法口诀求商的方法,使学生亲身体验到用乘法口诀求商的简便性,进而总结出:除以几,就想几的乘法口诀
最后，在具体情境中,引导学生分析、理解乘法与除法的关系,促使学生进一步掌握用乘法口诀求商的方法
学情分析：

教学目标：
1.结合解决实际问题的过程,学会用2~6的乘法口诀求商,了解用乘法口诀求商的简便性,体会除法与生活的密切联系。
2.体会乘法与除法运算的区别与联系,会运用乘法或除法解决一些简单的实际问题。
教学重点：
掌握用2~6的乘法口诀求商的方法。

教学难点：
培养学生的逆向思维能力。
教具、学具准备：
课件
第一课时
授课时间

教学流程
补充
一.情景导入
师:同学们,今天老师给你们讲一个“猴妈妈分桃”的故事。(课件出示:教材第18页例1)
师:有一天,小猴和他的伙伴们下山去玩,走着走着,他们看见路边的桃树上结满了又大又红的桃子,于是他们爬上去摘了一些后,兴冲冲地回家了。猴妈妈看到孩子们拿回来这么多桃子,可高兴了,说:“今天,妈妈给你们分桃吃。”怎么分呢？

二.自主探究
1.教学例1。
师:小猴们共摘了多少个桃子?
生:摘了12个桃子。
师:猴妈妈打算每只小猴分3个桃子,可以分给几只小猴?该怎样列式呢?
生:这其实就是计算12里面有几个3,所以列式是12÷3。
师:在小组里讨论并用自己喜欢的方法得出结果。
学生尝试探究结果,教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报探究过程:
探究结果:
·我是这样算的:第一只分3个,还剩12-3=9(个);第二只分3个,还剩9-3=6(个);第三只分3个,还剩6-3=3(个);第四只分3个,正好分完。
·我的想法是:1只猴子分3个;2只猴子分6个;3只猴子分9个;4只猴子正好分12个。
·我是画图得出的结果:我用12个圆圈表示12个桃子,每只猴子分3个桃子,所以我就每3个一组圈起来,这样分成了4份,所以可以分给4只猴子。
……
（对于用乘法口诀求商的方法,如果学生能说出来教师要给予表扬;如果学生不能答出来就进入下面的环节,教师作为参与者进行讲解）
师:这些想法都不错。老师还有一种更好的方法,你们想知道吗?

师:在计算12÷3=？的时候,我们可以想一想“3和几相乘得12”,也就是想乘法口诀“三（）十二”,根据“三四十二”,我们就可以知道商是4。
三．巩固练习
师:你能用乘法口诀直接计算除法吗?试一试。课件出示:教材第18页“做一做”
学生尝试独立解答,教师巡视,指导个别有困难的学生。组织交流汇报时,重点引导学生说明应用了哪句乘法口诀。
四.深化内容
同学们,用乘法口诀求商的规律是什么？你的收获是什么？
五.布置作业结课


板
书
设
计

课
后
反
思


康 保 县 城 关 小 学 教 案
科目
数学
课题
用2~6的乘法口诀求商
课型
新授
教学内容：
课本19页
第二课时
授课时间

教学流程
补充
一.情景导入
复习旧知
二.新授内容
教学例2
师:同学们,从这幅图中你们知道了哪些信息?课件出示:教材第19页例2
生:厨师在蒸包子,每屉有4个包子,桌子上摆着6屉,一共有24个包子。
师:你能选择其中的信息,用算式表示出来吗?
生1:每屉4个包子,有6屉,计算一共有多少个包子？
用乘法计算:4×6=24(个)
生2:有24个包子,每屉放4个,可以放几屉,就是计算24里面有几个？
用除法计算:24÷4=6（屉）
生3:有24个包子,平均放在6个屉里面,每屉有几个包子,就是把24平均分成6份,每份有几个？
用除法计算:24÷6=4（个）
只要学生的回答合理就要给予肯定,评价以鼓励为主。
分析讨论：
24÷4=6（屉）
4×6=24(个)
24÷6=4（个）
口诀：

这三个算式间各数间的联系？他们都可以利用哪句乘法口诀进行计算？
三．巩固练习

四．谈收获

五．布置作业结课


板
书
设
计
用乘法口诀求商

4×6＝24 24÷4＝6 24÷6＝4
6个4是多少 24里面有几个4 24平均分成6份，
1份是多少

乘法口诀：四六二十四

课
后
反
思




康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
解决问题
课型
新授
教学内容：
解决问题练习五。(教材第23~25)
主编教师
高丽英
教材分析：
教材将平均分的两种情况以对比的方式进行编排，再次加深学生对除法含义的认识。本节课主要突出对数量关系的分析。
学情分析：

教学目标：
1.使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份,求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分,看能分成几份”的除法应用题,会写单位名称。
2.使学生在解决问题的过程中,体会问题中的内在联系,理解数量之间的关系。
3.通过参加丰富的、现实的、具有探索性的学习活动,让学生感知生活与数学的紧密关系,激发学生对数学的兴趣,逐步提高学生的数学思维能力和创新意识。
教学重点：

:熟练地运用乘法口诀求商
教学难点：
让学生在解决问题的过程中,体会两个问题之间的内在联系,理解数量之间的关系
教具、学具准备：
课件
第一课时
授课时间

教学流程
补充
一． 问题情境
’ 师:同学们,你们见过蚕宝宝吗?今天老师给大家带来了15只可爱的蚕宝宝,要请同学们给它们分别安排好住的地方。
二、自主探究
师:先来看看有什么要求?(课件出示:教材第23页例3①题)
生:要求把15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里。
师:每个纸盒放几只?该怎样解答呢?
生:因为是平均分,求每个纸盒放几只,就是求每份是几,用除法计算是15÷3=5(只)。
师:我们一起来检查一下吧。每盒如果是放5只,那么3盒就是3个5,也就是5×3=15(只),正好是15只蚕宝宝,说明我们的计算是正确的。以后我们算完习题应该检查一遍,要养成良好的学习习惯。
师:如果老师把要求改动一下,看看你又知道了什么?(课件出示:教材第23页例3②题)
生:我知道了每5只蚕宝宝放一个纸盒,问15只蚕宝宝要用几个纸盒。
师:该怎样解答呢?
生1:求用几个纸盒,就是求15里面有几个5,用除法计算:15÷5=3(个)。
生2:解答之后要检查,3个纸盒,每个纸盒里面放5只蚕宝宝,那么一共就是15只蚕宝宝,说明解答是正确的。
师:对,只有进行细致的检查,才能保证解答结果的正确。
师:比较这两道题,你能发现有什么不同的地方和相同的地方吗?
学生可能会说:
·我发现这两道题说的是同一件事,只不过条件和问题有的地方不相同。
·我发现这两道题是有关系的,都是把15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里,每个纸盒都是5只。
……
师:同学们真了不起,不仅解决了问题,还发现了它们之间的关系。
三、总结提升
师:同学们,今天我们用学过的知识解决了一些生活中的问题,只要我们善于观察、勤于思考,我相信,一切问题都难不住我们。






板
书
设
计

解决问题

平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？
15只蚕宝宝
每个纸盒放5只要用几个纸盒？
课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
平移和旋转
课型
新授
教学内容：
平移和旋转。(教材第30~32页)

主编教师
韩霞
教材分析：
本课“平移和旋转”,教材的编排意图是让学生认识两种基本的图形变换。平移和旋转这两种基本的图形变换,都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲,平移和旋转是两种基本的图形变换。了解图形的变换对于学生建立空间观念,掌握变换的数学思想方法有很大的作用。在介绍平移和旋转这两种现象时注意要结合学生的生活经验,使学生初步感知平移和旋转,体会它们的不同点。

学情分析：

教学目标：

1.初步认识平移和旋转现象。
2.能找出各种平移和旋转现象,感受数学与日常生活的紧密联系。

教学重点：
重点:初步感知平移和旋转现象。

教学难点：
能找出平移和旋转现象。
教具、学具准备：
课件,长方形纸,剪刀。

第一课时
授课时间

教学流程
补充
一、前置性小研究
玩风车旋转，小汽车走动等等，同学们观察发现了什么？
同学们在游乐场里发现了旋转的小飞船、在轨道上跑的小火车、高空缆车和大风车等,这里面蕴含着很多数学知识。今天我们就一起来学习吧!
二，自主探究
1.认识平移现象。
师:说说图中的物体是怎样运动的?(课件出示:教材第30页最上面的图)
生1:高空缆车是在索道上沿着一个方向运动的。
生2:门是在轨道上向一个方向运动的。
师:像这样沿着一条直线移动的现象,我们说是平移现象。你还见过哪些平移现象?
学生可能会说:
·小火车在直的轨道上跑是平移现象。
·抽屉拉出来,推进去都是平移现象。
……
师:看图中哪几座小房子可以通过平移相互重合?(课件出示:教材第30页例2图)
生1:最上面的小房子向左下方平移可以跟最下面的小房子重合。
生2:最左边的小房子先向右平移,再向上平移能跟最上面的小房子重合;最左边的小房子先向右平移,再向下平移能跟最下面的小房子重合。
……
(只要学生能找出来并且说正确就要给予表扬,如果学生不能说出类似第二种情况,教师可以作为参与者进行引导)
2.认识旋转现象。
师:看看图中这些物体的运动,有什么共同点?(课件出示:教材第31页例3图)
生:它们都在绕一个固定的点转动。
师:对!像这样绕一个固定点转动的运动现象,我们说是旋转现象。你还见过哪些旋转现象?
生1:钟表的表针在旋转。
生2:我们课间做游戏时,手拉手转圈,也是旋转现象。
生3:小风车的转动,也是旋转现象。
3.教学例4。
师:你能剪出这样手拉手的4个小人吗?先说说你发现了什么?(课件出示:教材第32页例4图)
生1:每个小人都是轴对称图形。
生2:要剪出4个一样的小人,还不能剪断。
师:那我们该怎样做呢?
生1:如果是剪出1个这样的小人,应该是把纸对折,画好小人对折时的样子,然后剪出来。可是怎样剪出4个小人呢?
生2:如果是2个小人就应该是对折再对折,画的时候注意折痕叠在一起的一边是小人身体正中间的那条线,不要剪断了。
生3:这样看来要剪出几个小人,关键就是对折的次数。
师:说得有道理。让我们动手试试,看看结果怎样?
学生动手剪一剪,教师巡视,指导个别有困难的学生。
组织学生交流展示作品,并作出适当的评价,以鼓励为主。
三、 巩固练习
1.用“平移”和“旋转”填空。
(1)观光梯的升降是(　　)现象。
(2)旋转木马是(　　)现象。
2.填空
平移是物体沿(　　　)移动,本身的方向(　　　)改变;旋转是物体绕着(　　　)或(　　　)运动,本身的方向(　　　)改变。
3.判断下面的说法对吗?对的画“√”,错的画“✕×”。
(1)钟表指针的转动是旋转现象。(　　)
(2)人们推箱子是平移现象。(　　)
(3)升国旗是旋转现象。(　　)

四、总结提升
师:同学们,图形的平移和旋转在我们日常生活中的应用非常广泛,只要你留心就会发现这些现象。



板
书
设
计

课
后
反
思




康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
认识轴对称图形
课型
新授
教学内容：
认识轴对称图形。(教材第28、第29页)
主编教师
韩霞
教材分析：
本节课“认识轴对称图形”教材的编排意图是让学生在折纸、剪纸的活动中体会图形的轴对称特征,轴对称图形,是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲,轴对称是图形的特征之一，认识图形的特征。
学情分析：


教学目标：

1.初步认识轴对称图形。
2.能说出生活中各种轴对称图形,感受数学与日常生活的紧密联系。

教学重点：
重点:初步感知轴对称图形。

教学难点：
难点:能找出生活中的轴对称图形。

教具、学具准备：
课件,长方形纸,剪刀
第一课时
授课时间

教学流程
补充
一、前置性小研究

师:出示一副镜片大小不一样的眼镜，让孩子们观察说说这副眼镜的缺点。

接着出示青蛙，蝴蝶，天安门，脸谱。孩子们观察发现了什么？

……
师:大家观察得真细心,发现真多!你们知道这幅画里面蕴含着很多的数学知识吗?今天我们就一起来学习吧!
二、自主探究
（一）认识轴对称现象。
师:仔细观察这些图形,你发现了什么?(课件出示:教材第29页最上面的图)
生1:如果在树叶的正中间画一条线并对折,左右两边可以完全重合。
生2:如果在蝴蝶的正中间画一条线并对折,左右两边也可以完全重合。
生3:如果在天安门的正中间画一条线并对折,左右两边也可以完全重合。师:说得非常棒!也就是说这些图形都可以沿着一条线对折,并且两边的部分能够完全重合,像这样的图形,都是对称的,我们就可以说它们是轴对称图形。
师:我们可以把一张长方形纸对折,然后画好背心对折时的图形,用剪刀沿着画好的线剪下来,展开……看,一件漂亮的小背心就做好了。它就是一个轴对称图形。(边演示过程边讲解)
师:请同学们像老师这样,剪一个漂亮的轴对称图形吧!
学生动手剪轴对称图形,教师巡视了解情况,最后组织学生交流。
（二）.教学“做一做”。
师:下面这些图形中,哪些是轴对称图形?(课件出示:教材第29页“做一做”)
生:只有蜻蜓和汽车是轴对称图形。
师:你是怎样知道的?
生1:如果我们沿蜻蜓身体的正中间对折,折痕两边的部分能完全重合,所以说蜻蜓是轴对称图形。
生2:我们可以把汽车的图片沿正中间对折,同样折痕两边的部分能完全重合,所以说汽车的图片也是轴对称图形。
三、巩固练习

(1)轴对称图形沿对称轴对折,两侧的图形(　　)。
A.能完全重合　　　　B.不能完全重合
(2)圆有(　　)条对称轴。
A. 2　　　　 B. 4　　　　C.无数
(3)正方形有(　　)条对称轴。
A. 1 B. 2 C. 4
(4)长方形有(　　)条对称轴。
A. 1 B. 2 C. 4
5.在是轴对称图形的图中画出对称轴。


四、课堂小结
同学们,轴对称图形在我们日常生活中的应用很多,你们想创作出美丽的图案吗?课后大家可以运用我们所学的知识画一画、剪一剪,老师相信你们的作品会很出色、很漂亮。
五、 欣赏生活中的轴对称图形

















板
书
设
计

认识轴对称图形
折痕两边的部分能完全重合,就是轴对称图形。
折画剪展

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
用7,8,9的乘法口诀求商
课型
新授
教学内容：
教材第37、第38页
主编教师
郝佳坤
教材分析：
用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石,它在整个计算领域中起着举足轻重的作用。为了让学生掌握好这部分知识,教材根据学生的认知规律,将用乘法口诀求商分为两个阶段学习。在第一阶段即本册的第二单元,学习了用2~6的乘法口诀求商,着重让学生掌握用乘法口诀求商的一般方法;在第二阶段即在本册的第四单元,学习用7,8,9的乘法口诀求商,重点让学生在熟练掌握求商的一般方法的基础上,综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的运算问题。本单元的教学内容主要包括:用7,8,9的乘法口诀求商,解决用除法计算的实际问题,整理和复习。
学情分析：
在本册第二单元,学生已经学习了用2~6的乘法口诀求商的方法。本单元用7,8,9的乘法口诀求商的思路和方法与前面是一致的,所不同的是数目大了些。因此教学时,应放手让学生独立思考、自主探索,并在合作交流的基础上形成用7,8,9的乘法口诀求商的基本思路,同时培养学生的学习迁移能力。
教学目标：

1.让学生经历用7,8,9的乘法口诀求商的过程,掌握用乘法口诀求商的一般方法,形成用乘法口诀求商的计算技能。
2.学会用迁移的方法学习新知识。
3.培养学生的合作意识,提高学生的探索能力,感受数学的应用价值。
教学重点：

重点:使学生熟练运用乘法口诀求商。
教学难点：

难点:熟练运用乘法口诀求商
教具、学具准备：

课件
第一课时
授课时间

教学流程
补充
一·问题情境
师:同学们,每年的六月份有一个节日,是每个孩子都喜欢过的节日,你们知道是什么日子吗?
生:“六一”儿童节。
师:为了准备这个属于我们小朋友自己的节日,育红小学的同学们都忙坏了。瞧,他们在干什么呢?(课件出示:教材第37页情景图)
师:仔细观察,三个组的小朋友们分别在干什么呢?
生:他们有的在做彩旗,有的在做五角星,有的在准备气球。
师:同学们观察得真仔细,这些小朋友正忙着为举行“六一”庆祝会而布置教室呢。
【设计意图:从每个孩子都喜欢过的节日开始,使学生一直保持热情高涨的状态】
二·自主探究
1.教学例1。
师:这些小朋友准备的到底如何呢?下面我们去第一小组看看他们准备的怎么样了!(课件出示:教材第38页例1)
师:从图中你找到哪些数学问题了?
学生可能会说:
·第一小组的小朋友做了56面彩旗,要挂成8行,平均每行挂几面?
师:那该怎样列式计算呢?谁愿意把自己的想法告诉大家?
生:求平均每行挂几面,就是把56平均分,每份为8,求可以分成几份,用除法计算:56÷8=7。计算的时候我是根据乘法口诀“七八五十六”计算出来的。
师:很好,我们以前学过用2~6的乘法口诀求商的方法,除数是几,就想几的乘法口诀。现在一样,求56÷8的商是几,应该用“七八五十六”这句口诀,所以商就是7。
·第一小组做了56面彩旗,如果挂成7行,平均每行挂几面?
师:这又该怎样列式呢?大家自己试一试,然后把你的想法和答案告诉大家。
学生尝试自己独立解答,教师巡视了解情况,然后组织交流汇报,重点说清想法。
师:同学们仔细观察这两道除法算式,你发现了什么?
生:它们的被除数相同,但除数和商的位置交换了,并且它们使用了同一句乘法口诀求商。
师:说得真棒!
2.教学例2。
师:第一小组的准备情况我们已经看过了,那么其他两个小组又准备的如何呢?你能从中发现什么问题?在小组里讨论交流并完成汇报。
·第二小组做了49颗五角星,要平均分给7个小组,求每个小组分几颗五角星,这是平均分的问题,要用除法计算:49÷7=7(颗)。计算的时候,要想跟除数7有关的乘法口诀“七七四十九”,所以商就是7。
·第三小组带来了27个气球,每9个摆一行,求可以摆几行,就是求27里面有几个9,用除法计算:27÷9=3(行)。计算的时候,要想“三九二十七”,所以商就是3。
【设计意图:提高练习的效率,用好每一道题并反复用。在教学中给学生创造机会进行举一反三的训练,促使学生熟练掌握用乘法口诀求商的方法,同时培养学生的迁移能力】
3.归纳小结。
师:我们在计算除法算式时,先看一看,除数是几,就想几的乘法口诀。另外,为了方便今后同学们计算,老师送你们一首《乘法口诀求商歌》,跟老师一起念:“算除法,想乘法,口诀缺啥就商啥。”
【设计意图:实践活动充满了童趣,正是学生乐于接受的学习方式。在学生充分感知的基础上,帮助学生总结归纳、形成结论,更有助于学生计算能力的提高】
三·总结提升
师:同学们,说一说通过今天的学习,你们有什么收获?



板
书
设
计

课
后
反
思




康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
解决问题
课型
新授
教学内容：
教材第42—44页
主编教师
许慧珍
教材分析：
用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石,它在整个计算领域中起着举足轻重的作用。为了让学生掌握好这部分知识,教材根据学生的认知规律,将用乘法口诀求商分为两个阶段学习。在第一阶段即本册的第二单元,学习了用2~6的乘法口诀求商,着重让学生掌握用乘法口诀求商的一般方法;在第二阶段即在本册的第四单元,学习用7,8,9的乘法口诀求商,重点让学生在熟练掌握求商的一般方法的基础上,综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的运算问题。本单元的教学内容主要包括:用7,8,9的乘法口诀求商,解决用除法计算的实际问题,整理和复习。
学情分析：
在本册第二单元,学生已经学习了用2~6的乘法口诀求商的方法。本单元用7,8,9的乘法口诀求商的思路和方法与前面是一致的,所不同的是数目大了些。因此教学时,应放手让学生独立思考、自主探索,并在合作交流的基础上形成用7,8,9的乘法口诀求商的基本思路,同时培养学生的学习迁移能力。
教学目标：
1.结合具体情境,培养学生提出问题和解决问题的意识。
2.通过解决具体问题的过程,进一步体会乘除法的意义,感受数量关系中蕴含的数学规律。
3.使学生会用自己的语言说明解决问题的大致过程和结果。
教学重点：
结合具体情境,培养学生提出问题和解决问题的意识。
教学难点：
使学生会用自己的语言说明解决问题的大致过程和结果。
教具、学具准备：
课件。
第一课时
授课时间

教学流程
补充
一、问题情境
师:同学们,今天老师带领大家去逛超市,你们高兴吗?(课件出示:教材第42页例3图)
师:说说你从中知道了什么?
学生可能会说:
·我知道了一些商品的价钱。
·我知道了地球仪的价钱是8元一个。
·我知道了玩具小熊的价钱是6元一个。
·我知道了皮球的价钱是9元一个。
·小女孩儿挡住了玩具汽车的价钱。
……
师:同学们看得真仔细,知道得真多!
【设计意图:设计情境引导学生学会观察,并从中获取有价值的信息,为提出问题、解决问题做好准备】
二、自主探究
师:如果老师给你56元去买地球仪,可以买几个?解决这个问题需要哪些信息?
生1:解决这个问题需要知道一个地球仪的价钱是8元,现在有56元。
师:该怎样计算呢?
生2:其实这道题就是计算56里面有几个8,用除法计算:56÷8=7(个)。
师:算对了吗?你是怎么知道对错的?
生3:我们检查一下就知道对错了。一个地球仪是8元,如果买7个,那么就是8×7=56(元),正好是56元钱,说明我们算对了。
师:真棒!求出答案后我们应该细心地检查,今后我们一定要养成及时检查的好习惯。
师:现在看看图中,有你想知道的问题吗?
生:一辆玩具汽车多少钱?
师:如果24元买了6辆玩具汽车,你能知道一辆玩具汽车多少钱吗?说说你是怎样想的。
生:24元买了6辆玩具汽车,把24平均分成6份,其中的1份就是一辆玩具汽车的价钱,用除法计算:24÷6=4(元)。
师:非常好!你还能提出其他数学问题吗?在小组里讨论交流。
学生在小组内讨论交流,合作探究,教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,并及时做出评价,以鼓励为主。
【设计意图:在具体解决问题的过程中,帮助学生建构数学模型,使学生逐步形成解决问题的思维模式,提高分析问题、解决问题的能力】
三、总结提升
师:同学们,逛超市也有这么多数学问题,找一找我们生活中还有哪些问题可以用乘法解决,哪些问题可以用除法解决,与同学们一起交流并解决。



















板
书
设
计
解 决 问 题


56÷8=7(个)　　24÷6=4(元)

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
同级混合运算的算式的计算方法
课型
新授
教学内容：
教材47页
主编教师
赵宇慧
教材分析：
系统地学习混合运算奠定了基础。本单元教学内容主要包括:没有括号的同级混合运算,没有括号的两级混合运算,有括号的混合运算以及运用混合运算解决实际问题。这是学生系统学习运算顺序的重要阶段,是今后练习计算、提高计算能力的关键。在学习混合运算之前,学生已经接触过100以内的两步连加、连减计算及变相的两步混合计算,为本单元
学情分析：

教学目标：
1、结合具体练习,使学生掌握混合运算的计算顺序。

2、通过多种多样的练习,提高学生的计算能力。
教学重点：

使学生掌握混合运算的计算顺序。

教学难点：
提高学生的计算能力。
教具、学具准备：

第一课时
授课时间

教学流程
补充
一、问题情境，复习导入
师:同学们,我们以前学过100以内的两步连加、连减计算,你们还记得计算顺序是怎样的吗?
生:100以内的两步连加、连减计算,是按从左往右的顺序计算的。
（课件出示复习题目）
【设计意图:“温故而知新”,引导学生回忆100以内的两步连加、连减计算的顺序,为混合运算顺序的教学做准备】二、自主探究
1. 教学例1。(课件出示情景图，例1）
师：同学们读题，理解题意，列式。
师:你还记得53-24+38是按怎样的运算顺序计算的吗?
生:按从左往右的顺序,先算减法再算加法。
师:好。看谁算得又对又快。
学生独立完成后,组织学生交流汇报。
师:我们以前学过的加、减、乘、除这四种运算,其实是两级不同的运算,加法和减法是同一级的运算,乘法和除法是同一级的运算。在没有括号的算式里,只有加减法或只有乘除法,都要按从左往右的顺序计算。也可以说在没有括号的算式里,只有同级运算,都要按从左往右的顺序计算。
师:计算53-24+38,为了便于看出这个综合算式的运算顺序,我们采用脱式计算,写出每次运算的结果。(边讲解边板书)
师:现在请大家像老师这样把综合算式15÷3×5的计算过程写下来。
学生独立完成计算,教师巡视了解情况,然后组织学生交流汇报。
师:接下来我们进行一场比赛,用刚才的方法计算下面各题,看谁算得又对又快。(课件出示:教材第47页“做一做”)
学生尝试独立完成练习,教师巡视,指导个别学习有困难的学生。最后组织交流汇报,对完全正确的同学给予表扬鼓励。
三、 课件出示课堂练习。
四、 小结
这节课你学到了什么？













板
书
设
计
同级混合运算的顺序
在没有括号的算式里，只有加减法或乘除法，都要按从左到右的顺 序计算。

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科目
数学
课题
含两级混合运算算式的计算方法
课型
新授
教学内容：
教材48页内容
第二课时
授课时间

教学流程
补充
一、 情景导入
课件出示复习题
二、 探究新知
教学例2（课件出示情境图）
师:你发现了什么?
生1:在跷跷板乐园里,有3组小朋友正在玩跷跷板,每组有4人。
生2:还有7位小朋友在周围观看,问跷跷板乐园一共有多少人。
师:想一想,先算什么,再算什么?怎样列式计算呢?
生1:我先算跷跷板上有多少人,4×3=12(人);再算一共有多少人,12+7=19(人)。
生2:我也是这么算的,不过我列的是综合算式,4×3+7=19(人)。
生3:在我列的算式里,7+(4×3)=19(人),因为要先求4×3,就用小括号了。
师:同学们的想法都很棒!其中7+(4×3)可以写成7+4×3,因为在没有括号的算式里,如果既有乘法(或除法),又有加减法,要先算乘法(或除法),后算加减法。也可以说在没有括号的算式里,要先乘除后加减。
教师演示7+4×3的脱式计算过程
师:现在请同学们把下面各题第一步要先算什么圈出来。(课件出示:教材第48页“做一做”)
(教师逐一出示,学生逐一回答,教师及时做出评价,以鼓励为主)
学生尝试独立完成计算,教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,重点说明运算顺序。教师结合反馈情况,进行强调讲解。
三、 课堂练习
课件出示课堂练习题。
四、 课堂小结
这节课你学到了什么？










板
书
设
计
含两级混合运算算式的计算方法
在没有括号的算式里，如果既有乘法（或除法），又有加减法，要先算乘法（或除法），再算加减法。

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科目
数学
课题
含括号混合运算的算式的计算方法
课型
新授
教学内容：
教材49页内容
第三课时
授课时间

教学流程
补充
一、复习导入
课件出示复习题
二、探究新知
教学例3
师:刚才我们说的两种情况也可以归纳为一种情况,它们都是没有括号的算式,如果在有括号的算式里,运算顺序又是怎样的?(课件出示:教材第49页最上面一句话)
学生齐读:算式里有括号的,要先算括号里面的。
师:运用这个规则,你能完成下面的习题吗?
学生尝试独立完成,教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,重点说明运算顺序。
【设计意图:层层深入,由扶到放,逐步引导学生掌握混合运算的顺序。在告诉学生运算法则的情况下,放手让学生尝试独立计算,既可以有效地锻炼学生的计算能力,又可以使学生把所学的知识点掌握牢固】
三、 课堂练习
课件出示练习题
四、小结
师:同学们,通过今天的学习,你们学会了什么?























板
书
设
计
含括号混合运算的算式的计算方法
在有括号的算式里，要先算括号里的，再算括号外的。
课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
解决问题
课型
新授
教学内容：
P53页
主编教师
席照燕
教材分析：
教材用知道了什么，怎样解答，解答正确吗？呈现解决问题的全过程，对学生解决问题的过程给予指引。用色条图表示信息和问题，为学习用线段图表示信息和问题做好铺垫。
学情分析：

教学目标：
知识与能力：让学生在解决问题的过程中，学会用色条图分析等量关系，渗透数形结合的思想，逐步学会列综合算式解决问题。
过程与方法：从生活中发现问题，提出问题，解决问题，学会用找问题的方法解决两部计算应用题。
情感态度与价值观：培养学生认真观察，合作交流的学习习惯，激发兴趣。
教学重点：
用色条图分析等量关系，掌握解决两步计算的应用题。
教学难点：
合理利用小括号列综合算式
教具、学具准备：
PPT
第一课时
授课时间

教学流程
补充

教学流程
补充
一． 复习导入
接龙练习导入新课
二． 自主探究
教学例4。
师：仔细观察下图你了解了哪些信息？课件出示:教材第53页例4
生：知道一共要烤90个面包,已经烤了36个,剩下的每次烤9个。
师：你能提个问题吗？
生：提不同问题
师：怎样解决“剩下的还要烤几次？”
小组讨论分析
生1：我们可以先计算还剩多少个没烤,90-36=54(个),把剩下的54个,每次烤9个,54里面有几个9就是需要烤多少次,54÷9=6(次)。
生2：我可以把两个算式合并成一个综合算式：(90-36)÷9。
师：用综合算式计算的时候为什么要加小括号呢？
生：因为我们要先计算还剩下多少个没有烤,就必须要先算减法,那就要加小括号,否则就要先算除法了。
师：说得很有道理,老师可以教大家画图来帮助我们分析理解题意,请看:

(边画图边讲解分析)
师：该怎样思考用多个步骤解决的问题呢?
生：如果一个问题需要多个步骤才能解决,要想好先算什么再算什么,才能正确解答。学会检验
三．巩固练习“做一做”。
师:你能自己解答下面的问题吗?可以在小组里交流讨论。(课件出示:教材第54页“做一做”)
学生尝试自己解答,教师巡视了解情况。
师:谁愿意把自己的想法和结果告诉大家?
学生可能会说:
·可以先计算第一组买9个花多少钱,9×3=27(元);再计算第二组买6个花多少钱,6×3=18(元),这样就可以算出第一组比第二组多花多少钱,27-18=9(元)。列成综合算式:9×3-6×3=9(元)。
·可以先计算第一组比第二组多买几个,9-6=3(个);每个3元,就是3×3=9(元)。列成综合算式:(9-6)×3=9(元)。
教师引导
四．谈谈收获——今天你学到了什么？
五．布置作业结课



板
书
设
计

课
后
反
思





康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
认识有余数的除法
课型
新授
教学内容：
认识有余数的除法
(教材第 59—61)
主编教师
高丽英
教材分析：
借助平均分物的操作活动，通过与表内除法的对比，使学生理解余数及有余数的除法的含义。巩固有余数除法的含义，发现余数与除数的关系，为后面试商作好铺垫。
学情分析：

教学目标：

1.通过设计情境和动手操作,让学生感知有余数除法的意义。
2.通过自主探究,明确余数一定要比除数小。
3.让学生在自主探索、合作交流中,经历发现知识的过程。

教学重点：

感受数学与生活的联系,并从中体会探究的乐趣。

教学难点：
让学生感知有余数除法的意义。
教具、学具准备：
课件
第一课时
授课时间

教学流程
补充


一、问题情境师:

同学们,你们喜欢摆小棒吗?今天我们就一起来玩儿摆小棒的游戏吧!(课件出示:教材第59页图)
师:现在每人有11根小棒,在小组里分工合作分别摆出这三个图形,然后把你摆的情况和结果告诉大家。
学生在小组里摆小棒,教师巡视了解情况。
组织学生交流:
生1:我用11根小棒摆正方形,每个正方形用4根小棒,结果摆了2个正方形,还剩下3根小棒。
生2:我用11根小棒摆三角形,每个三角形用3根小棒,结果摆了3个三角形,还剩下2根小棒。
生3:我用11根小棒摆五边形,每个五边形用5根小棒,结果摆了2个五边形,还剩下1根小棒。
师:如果老师有12根小棒,摆正方形可以摆几个?怎样计算呢?
生:就是求12里面有几个4,用除法计算:12÷4=3(个)。
师:现在我们是用11根小棒,可以摆几个正方形?该怎样列式呢?
生:11÷4=?
师:这等于多少呢?该怎样书写呢?这就是我们今天要研究的问题——认识有余数的除法。(板书课题)

二、自主探究

1.教学例1。
师:请你用小棒代替草莓,每2根摆一组,然后列式计算。
学生自己动手操作,教师巡视了解情况。
生:把6根小棒每2根放在一起,正好可以分成3组,也就是把6个草莓每2个摆一盘,可以摆成3盘。用除法计算:6÷2=3(盘)。
师:如果不是6个草莓,而是7个草莓,仍然是每2个摆一盘,结果怎样?
生:结果是摆成了3盘,还剩1个。
师:像这样我们可以用除法算式表示为:7÷2=3(盘)……1(个)。剩下的1个,叫余数。这个结果表示的就是摆了3盘,还剩1个。
师:现在请大家尝试独立完成下面的习题。(课件出示:教材第60页“做一做”第1题)
学生尝试解答,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生,最后组织学生交流汇报。
生1:把17颗五角星,2个2个地圈,结果圈了8组,还剩1个。算式是:17÷2=8(组)……1(个)。
生2:把23个圆圈,3个3个地圈,结果圈了7组,还剩2个。算式是:23÷3=7(组)……2(个)。
师:做得很好。下面的习题你能完成吗?(课件出示:教材第60页“做一做”第2题)
生1:有9支铅笔,每人分2支,可以分给4人,还剩1支。算式是:9÷2=4(人)……1(支)。
生2:把9支铅笔,平均分给4人,结果每人分2支,还剩1支。算式是:9÷4=2(支)……1(支)。
2.教学例2。
师:现在请同学们拿出小棒,按老师的要求摆正方形,并用除法算式记录结果。
让学生依次拿出8根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形,用除法算式记录结果。教师巡视了解情况。
师:观察每道题的余数和除数,你发现了什么?
生:所有的余数都比除数小。
师:如果用一堆小棒摆五边形,如果有剩余,可能会剩几根小棒?为什么?在小组里讨论交流,然后汇报。
生:可能剩4根,也可能剩3根,也可能剩2根,还可能剩1根,总之剩下的根数一定会小于5,因为余数一定小于除数。
师:如果用这些小棒摆三角形呢?剩余的结果怎样?
生:剩下的小棒根数一定比3根少,可能是2根或者1根。

三、总结提升
师:同学们,通过今天的学习,你们有什么收获?


板
书
设
计

认识有余数的除法
7÷2=3（盘）……1（个）
︰
余数
8÷4=2（个）
9÷4=2（个）……1（根）
10÷4=2（个）……2（根）
11÷4=2（个）……3（根）
余数﹤除数
课
后
反
思


康 保 县 城 关 小 学 教 案
科目
数学
课题
用竖式计算有余数的除法
课型
新授
教学内容：
用竖式计算有余数的除法 教材62、63页
第二课时
授课时间

教学流程
补充

一、问题情境
师:同学们,上节课我们认识了有余数的除法。谁能说一说在做有余数除法的题目时,我们应该注意哪些问题?
指定学生回答问题。(余数小于除数)
二、自主探究
1.教学例3。
师:把13根小棒,每4根分一组,结果怎样?用算式说明。
生:13÷4=3(组)……1(根),结果分成了3组,还剩1根。
师:除法的计算也可以写成竖式。(边讲解边板书)

师:如果有16根小棒,每4根分一组,结果怎样?竖式怎么写?试一试。
学生尝试自己列竖式,教师巡视了解情况,然后组织学生交流。
(正好分完,没有剩余,那么余数就是0)
师:用竖式计算有余数的除法,你学会了吗?试着解决下面的问题。(课件出示:教材第62页“做一做”第1题、第2题)
学生尝试独立解答,指定两名学生分别到前面板演自己的算法,教师巡视了解情况,最后组织学生交流汇报。
2.教学例4。
师:当被除数比较大时,我们能一眼看出商是几吗?那我们又该怎样试商呢?(课件出示:教材第63页例4)
生:我们可以想一想,7和几相乘的积最接近43,而且小于43,那么商就是几。
师:这是为什么呢?
生:只有这样才能在43减去7和商相乘的积后有余数,并且余数小于除数。
师:自己试着做一做。
学生自己计算,教师巡视了解情况,然后组织学生交流汇报。
让学生独立完成教材第63页“做一做”习题,教师巡视了解情况,指导个别有困难的学生,最后组织交流,集体订正答案。
三、 总结提升
师:同学们,这节课你有什么收获呢?





板
书
设
计



用竖式计算有余数的除法


13÷4=3(组)……1(根)




课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
解决问题
课型
新授
教学内容：

解决问题。(教材第67、第68页)
主编教师
韩霞
教材分析：
用有余数的除法的知识解决`简单的实际问题,并要采用"进一法"得出问题的答案.教材继续让学生经历解决问题的全过程,培养学生分析问题,解决问题的能力.
学情分析：

教学目标：
1.初步学会运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题,加深对除法意义的理解。
2.学会正确解答简单的有余数的除法问题,并能正确写出商和余数的单位名称。
3.在观察思考中培养勇于探索、自主学习的精神,体会数学与生活的联系,在解决问题中获得成功的快乐。
教学重点：
运用有余数除法的知识解决实际问题。
教学难点：
运用恰当的方法和策略解决实际问题。

教具、学具准备：
课件
第一课时
授课时间

教学流程
补充
一,课前三分钟
孩子们讲划船的经历和感受
二,探究新知
师:同学们,你们喜欢划船吗?今天老师要带领22个学生去划船,表现好才能入选哟。
1.教学例5。
师:先请学生看题,说一说从中知道了什么?(课件出示:教材第67页例5)
生1:我知道划船的人数有22人。
生2:我知道每条船最多坐4人。
师:那“至少”是什么意思?
生:如果再少一条船会有同学不能坐船,也就说要每个同学都能坐上船,而且船数又最少。
师:该怎么解决问题呢?谁愿意把自己的想法告诉大家?
生:求要租几条船,就是求22里面有几个4,应该用除法解答:22÷4=5(条)……2(人)。
师:那余下的这2个同学该怎么办呢?
生:这多出的2人,应该再租1条船,这样就至少需要6条船。
师:这个答案对吗?
生:每条船最多坐4人,5条船最多能坐20人,6条船肯定能坐22人,所以解答是正确的。
师:讲得很有道理。我们在运用有余数的除法解决实际问题的过程中,就应该结合实际情况来检验答案。下面请同学们自己解答问题。
三,巩固练习
(课件出示:教材第67页“做一做”)
学生尝试独立解答,教师巡视了解情况,最后组织学生交流汇报。
生1:有27箱菠萝,每次最多能运8箱,求至少要运多少次运完这些菠萝,就是求27里面有几个8,用除法计算是27÷8=3(次)……3(箱),剩下的3箱也要再运1次才能运完,所以至少要4次才能运完这些菠萝。
生2:小丽有10元钱,要买3元一个的面包,求能买几个,就是求10里面有几个3,用除法计算:10÷3=3(个)……1(元),剩下的1元不够再买1个,所以最多能买3个。
生3:如果用这些钱买4元一个的面包,算式就是10÷4=2(个)……2(元),同样剩下的钱不能再买1个面包,所以最多只能买2个面包。
(对于回答正确的学生要给予鼓励,说得有理有据的学生要多表扬)
四,全课总结，知识升华
这节课有什么收获?




板
书
设
计
答:他们至少要租6条船.
课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科目
数学
课题
有余数除法解决排列问题
课型
新授
教学内容：
教科书第68页例6及相关内容
第二课时
授课时间

教学流程
补充
一,课前三分钟
1. 拍手游戏(按规律拍手)
2. 出示图片填规律
3. 揭示课题
二，自主探究，学习新知
1． 提出探究问题
通过刚才观察，我们知道了第11面小旗是红色的，照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？
2． 提出要求，自主探究
下面请你们自己想办法解决这个问题，你们可以在纸上写一写、画一画，把自己的想法表达清楚。写完后可以先和同桌交流一下想法。
3． 暴露资源，组织研讨
第16面小旗应该是什么颜色呢？小组讨论，汇报交流。
4． 回顾过程，梳理方法
16,3,5,1,分别表示什么意思?16/3表示什么意思?
为什么余数是1，旗子的颜色就一定是黄色呢？

教学流程
补充
如果余数是2呢？得出结论。
5． 巩固提升，强化认识
（1） 基础练习。
还是这组小旗，第20面小旗是什么颜色？
（2） 变式提升
第27面小旗是什么颜色?学生独立完成，并说一说是怎么想的？
讨论：最后一面小旗的颜色是由商和余数谁来决定的？总结规律。
三，巩固练习，积累经验
练习十五的第4题
课件出示
四，课堂总结，明确学习目标
说一说今天有哪些收获？


板
书
设
计
有余数的除法解决排列问题

16/3=5(组)……1(面)
答:第16面小旗是黄色
课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
千以内数的读、写和组成。
课型
新授
教学内容：
(教材第75~78页)
主编教师
郝佳坤
教材分析：
本单元内容是万以内数的认识。包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数位的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。教材的编排要让学生体会到,一方面,数的产生与发展都是生活实践的需要;另一方面,生活中许多实际问题的解决都与数有关,利用数可以进行简捷而丰富的信息交流。教学中除了重视学生的基础教学之外,根据课程标准还应重视培养学生的求知欲、好奇心、自信心和正确的学习态度等,要从学生的长期发展着眼。
学情分析：


教学目标：
1.学会读、写千以内的数,知道每个数的组成。
2.正确说出各数位的名称,识别各数位上的数字的意义。
3.进一步学习用具体的数描述生活中的事物,培养学生学数学、用数学的兴趣,逐步提高数感。
教学重点：

重点:数位的意义、数的组成。
教学难点：

难点:中间、末尾有0的数的读写
教具、学具准备：


课件,计数器,算盘
第一课时
授课时间

教学流程
补充
一·问题情境
师:同学们,对于千以内数的认识,你们都知道什么呢?
(10个一是十,10个十是一百,10个一百是一千)
二·自主探究
1.教学例2。
师:你能很快数出有多少个圆点吗?说说你是怎么做到的。(课件出示:教材第76页例2)
生1:我们可以先数出10个,再10个10个地数出100个,这样很容易看出这些圆点比100个要多。
生2:我们可以先数出100个圈起来,然后继续这样圈,发现圈了2个圈也就是2个一百后,还剩三十五个圆点,合起来就是二百三十五个圆点。
师:有二百三十五个圆点,你能用自己喜欢的方法表示出这个数吗?
学生可能会说:
·我们可以用小棒表示这个数,因为我们以前摆小棒都是10根一捆,这样我们数出10捆就是100根,再捆成一大捆,这样的2大捆就是2个百,再数出3小捆就是3个十,最后数出5根,合起来就是235。
·我们可以用计数器表示,在百位上拨2个珠子表示2个百,在十位上拨3个珠子表示3个十,在个位上拨5个珠子表示5个一,这样合起来就是235。
……
师:同学们表示这个数的方法还真多。我们一起来看计数器,百位上有2个珠子对着百位写2,表示百位上的2个百;十位上有3个珠子对着十位写3,表示十位上的3个十;个位上有5个珠子对着个位写5,表示个位上的5个一,这样合起来就写作:235,读作:二百三十五。
师:谁能告诉大家这道题的答案?(课件出示:教材第77页“做一做”第1题)
生:一排小木块是100个,这样有4个百;一摞小木块是10个,这样有6个十;还有8个单独的小木块,这样有8个一,合起来这个数是468。
师:现在请同学们先在计数器上拨出下面各数,再写下来。(课件出示:教材第77页“做一做”第2题)
学生尝试自己完成练习,教师巡视了解情况后,组织学生交流汇报,并适时作出评价。
2.教学例3。
师:看图填空,说说有多少个彩点?(课件出示:教材第77页例3)
生:从图中能看出来是在一百一百地数,那么就应该填200,300,400,500,600,700,800,900,1000。
师:你发现了什么?
生1:我发现10个一百是一千。
生2:我发现九百再加上一百就是一千。
师:一千里面有多少个十?
生:一千里面有100个十。
师:你是怎么知道的?
学生可能回答:
·一百里面有10个十,一千里面有10个一百,也就是有100个十。
……
(只要学生回答得合理就要给予肯定)
3.教学例4。
师:在古代,人们还用算盘表示数,首先我们一起来认识算盘。
教师出示算盘,向学生介绍算盘的各部分名称。强调:一个上珠表示5,一个下珠表示1。
师:在算盘上表示出563,首先要在算盘上确定好数位,然后在个位上拨3个下珠表示3,在十位上拨1个上珠表示5和1个下珠表示1,合起来表示6,在百位上拨1个上珠表示5,这样合起来表示的数就是563。
师:请同学们按照老师的样子在算盘上拨出下面的数,展示给大家看。(课件出示:教材第78页“做一做”)
(组织学生在算盘上表示数,并展示交流,说说自己的想法,教师适时评价,以鼓励为主)
三·总结提升
师:同学们,通过今天的学习,你们知道了什么?



板
书
设
计
千以内数的读、写和组成










写作:2　3　5

读作:二百三十五
这个数由2个百、3个十和5个一组成。
课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
万以内数的认识
课型
新授
教学内容：
教材第82-84页
主编教师
许慧珍
教材分析：
本单元内容是万以内数的认识。包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数位的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。教材的编排要让学生体会到,一方面,数的产生与发展都是生活实践的需要;另一方面,生活中许多实际问题的解决都与数有关,利用数可以进行简捷而丰富的信息交流。教学中除了重视学生的基础教学之外,根据课程标准还应重视培养学生的求知欲、好奇心、自信心和正确的学习态度等,要从学生的长期发展着眼。
学情分析：

教学目标：
1.认识新的计数单位“万”,进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系,掌握数位顺序表。
2.知道万以内数的组成,会正确数万以内的数。
3.通过具体实例,让学生感受万以内的数在生活中的应用,建立形象的认识,培养学生的数感,了解大数的价值。
教学重点：
万以内数的组成和数位的意义。
教学难点：
培养学生的数感。
教具、学具准备：
课件,计数器。
第一课时
授课时间

教学流程
补充
一、问题情境
师:同学们,老师请大家先欣赏一幅图片,说说你们知道了什么?(课件出示:教材第82页最上面的图)
生:我知道了南京长江大桥公路桥和铁路桥的不同长度。
师:能试着读出这两个数吗?
生:南京长江大桥公路桥长四千五百八十九米,铁路桥长六千七百七十二米。
师:你们发现这两个数和以往我们接触的数有什么不同吗?
生:这两个数较大,超过了1000,但是最高位是千位,读法和前面学习的千以内数的读法是相同的。
师:的确如此,这两个数的最高位是千位,读法与千以内数的读法相同。在我们的生活中比较大的数是大量存在的。今天我们就一起走近大数——万以内数的认识。
【设计意图:借助原有知识引入新课,既降低教学难度,又促使学生进一步体会读、写数的规则】
二、自主探究
1.教学例5。
师:之前我们一起数过这样一个由小木块堆成的正方体一共有多少小木块?(课件出示:教材第82页例5图一组木块)
生:1000块。
师:现在请同学们再来一起数一数,好吗?(课件出示:一组一组地增加木块)
生:一千、二千、三千、四千……九千、一万。
师:这样一千一千地数,10个一千是多少呢?
生:10个一千是一万。
师:谁能告诉大家,我们已经认识了哪些数位?
生:我们认识的数位有个位、十位、百位、千位、万位。我们可以把这些数位做成数位顺序表。
数位顺序表
……
万位
千位
百位
十位
个位
　　师:现在请同学们在小组里共同完成下面的练习。(课件出示:教材第83页“做一做”)
学生在小组里进行数数、拨数练习,教师进行巡视指导,了解情况。
2.教学例6。
师:你有办法知道图中有多少颗星星吗?(课件出示:教材第83页例6)
生1:10个一百就是一千,这些星星肯定要比一千多得多。
生2:从图中我们可以知道一个小正方形内就有一百颗星星,数出10个小正方形就是一千颗星星,这样一千一千地数就比较容易了。
生3:一千一千地数之后发现,有2个一千是二千,还有四百五十八颗,合起来就是二千四百五十八颗。
师:你能把这个数在计数器上表示出来吗?告诉大家这个数的组成。
生:在个位上拨8个珠子表示8个一,在十位上拨5个珠子表示5个十,在百位上拨4个珠子表示4个百,在千位上拨2个珠子表示2个千,这样就表示2458。
【设计意图:通过学习活动,掌握万以内数的读、写和组成,培养学生的推理、分析和知识迁移能力】
三、总结提升
师:同学们,通过今天的学习,你们知道了什么?



板
书
设
计

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科目
数学
课题
万以内数的读、写
课型
新授
教学内容：
教材第85-89页
第二课时
授课时间

教学流程
补充
一、问题情境。
师:同学们,还记得数位顺序表吗?把你们知道的告诉大家。
生:从右边起,数位顺序表中的数位依次是个位、十位、百位、千位、万位。
师:千以内的数我们是怎样读、写的?
生1:我们在读、写千以内的数时,都是按照从高位到低位的顺序进行的。
生2:百位上是几就读几百,十位上是几就读几十……
……
【设计意图:通过练习复习千以内数的读、写方法和数位顺序表,为进一步学习万以内数的读写做好铺垫】
二、自主探究
1.教学例7。
师:先说出计数器上的数各是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的,再读出来。(课件出示:教材第85页例7)
生1:3745读作:三千七百四十五,是由3个千、7个百、4个十和5个一组成的。
生2:2080读作:二千零八十,是由2个千和8个十组成的。
生3:6009读作:六千零九,是由6个千和9个一组成的。
师:你发现万以内的数是怎样读的?
生1:从高位读起,千位上是几就读几千,百位上是几就读几百……
生2:中间有一个0或两个0,都只读一个“零”。
师:万以内的数的读法是,从高位读起,中间有一个0或两个0,都只读一个“零”;末尾不管有几个0都不读。
师:现在请同学们看仔细,老师指定同学读出下面的数,并说说它是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的。(课件出示:教材第85页“做一做”第1题)
教师指定学生回答,其余学生作出适当评价。
师:请大家读出下面各数。(课件出示:教材第85页“做一做”第2题)
学生读数,教师要适时给予评价,以鼓励为主。
2.教学例8。
师:拿出计数器,在计数器上拨出下面的数,再写出来。(课件出示:教材第86页例8)
学生自己拨数,并写数,教师巡视了解情况。
组织交流,重点说清想法。
师:你知道万以内的数应该怎么写吗?
生1:从高位写起,几千就在千位上写几,几百就在百位上写几……
生2:中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有,就在那一位上写“0”占位。
师:现在请同学们按照这样的规则试一试,写出下面各数。(课件出示:教材第86页“做一做”第1题)
学生尝试独立写数,教师巡视了解情况后,组织交流汇报。
师:打开教材第86页,看“做一做”第2题,在右面的空格中填上适当的数,再回答下面的问题。
学生填数后汇报交流：2000,3000,4000,5000,6000,7000,8000,9000,10000。
师:图上的每一小格表示多少?
生:图上的一大格表示1000,一个大格里面包括10个小格,而1000里面包括10个100,这就说明一个小格表示的是100。
师:你能在图上标出3700、6500和9900吗?
生:图上的3700就是从3000往后数7个小格的地方就表示3700;同理,6500就是6000往后数5个小格的地方就表示6500;9900就是从9000往后数9个小格的地方就表示9900。
师:10000里面有多少个一百?
生:从图中很容易看出一个大格是10个100,这样一十一十地数,结果就会发现10000里面有100个一百。
【设计意图:创造生动活泼的学习情境,在轻松愉快的气氛中学习,提高学生学习的积极性。通过学生自主合作探究的活动,掌握万以内数的读、写方法,培养学生的分析能力、自学能力和合作的意识,同时让学生获得成功的快乐】
三、总结提升
师:同学们,本节课我们学的是万以内数的读、写方法,大家要记住不管是读数还是写数都要从高位往低位读、写。写数时一定要看清这个“零”代表的是几个0,就是要弄清前后两个数字所在的数位。
【设计意图:通过总结读、写方法的活动,提高学生的归纳整理能力】




板
书
设
计
万以内数的读写
读法:
从高位起,千位上是几,就读几千……
中间有一个0或两个0,都只读一个“零”;
末尾不管有几个0,都不读。　写法:从高位起,几千就在千位上写几……中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有,就在那一位上写“0”占位。10000里面有100个一百。

课
后
反
思



康 保 县 城 关 小 学 教 案
科 目
数学
课题
万以内数大小的比较
课型
新授
教学内容：
教材第90页
主编教师
赵宇慧
教材分析：
本单元内容是万以内数的认识。包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数位的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。教材的编排要让学生体会到,一方面,数的产生与发展都是生活实践的需要;另一方面,生活中许多实际问题的解决都与数有关,利用数可以进行简捷而丰富的信息交流。教学中除了重视学生的基础教学之外,根据课程标准还应重视培养学生的求知欲、好奇心、自信心和正确的学习态度等,要从学生的长期发展着眼。
学情分析：

教学目标：

1.使学生能够用符号和语言描述万以内数的大小;结合现实素材,让学生感受大数的意义;认识近似数,并能结合实际进行估计。
2.培养学生的分析能力、比较能力和估数能力。
3.培养学习数学的兴趣和自信心,逐步提高学生的数感,养成认真、仔细的好习惯。


教学重点：

位数相同的数的大小比较。

教学难点：

认识近似数,能结合实际进行估计
教具、学具准备：
课件,计数器。
第一课时
授课时间

教学流程
补充
一、 复习导入
1、课件出示题目，学生独立完成，集体交流。
2、师:同学们,你们喜欢哪个数就在计数器上拨出来,再读写出这个数。
(请学生板演不同情况的数)
师:你们知道这些数中哪个大,哪个小吗?今天我们就来一起研究、学习“万以内数的大小比较和近似数”。（板书）
【设计意图:复习万以内数的读、写,目的是让学生进一步巩固前面学过的内容,为学习新知识做准备。教师为学生创造宽松的氛围,让学生在愉悦的学习氛围中进入学习活动】
二、探究新知
1.教学例9。
师:看这四种电视机的价格,任选两种比一比,在小组里讨论交流。(课件出示:教材第90页例9)
学生在小组里讨论交流,教师巡视了解情况后,组织学生汇报。
学生可能会说:
·我选的是1号和2号,因为940是三位数不够一千;1899是四位数超过一千,所以940