数学人教版二年级下册2.表内除法（一）第二单元完整教案

这是一份数学人教版二年级下册2.表内除法（一）第二单元完整教案，共29页。

学科： 数学
年级：二年级
主备课人：
备课人：
课题：平均分（三）
课时数：1课时
教材解读：练习三在学生对平均分的含义和操作方法上有了感知之后，进行有针对性的练习，巩固知识点，为接下来的除法学习做准备。
教学
目标
A级 结合具体的情境，进一步理解除法运算的含义。
B级 认识除法，了解除法算式的写法和读法。
C级 培养学生动手操作能力及合作交流的意识。
教学
重难点
重点：通过“摆一摆、说一说”，理解平均分的含义。
难点：更深一层地理解除法的含义。
问题
生成单
预习内容
数学书P10——例3。
我会预习
1、6个□，每3个一份，能分成（ ）份。试着画一画、分一分。
2、观察书上的例3，请用你的学具卡片代替，试着按题目的要求分一分。
8个果冻，每2个一份，能分成（ ）份。
3、思考一下：如果这8个果冻，每4个一份，能分成（ ）份。试着分一分
我会质疑



教学板块
学生学习活动
教师指导活动
设计意图
教学调整
第一版块
【主动感知】
个体：
1、小组内汇报交流《问题生成单》第1题。
2、说说什么叫每3个一份。
1、独立汇报《问题生成单》第1题。
2、每3个一份是什么意思？谁愿意上来分给大家看一看。
复习巩固旧知。并帮助学生再次理解每3个一份的含义。

第二版块
【主动发现】
个体：
1、8个果冻，每2个一份，自己动手试着分一分。
2、如果平均分成2份，每份有（ ）个。
小组：
1、小组内互相验证8个果冻，每2个一份，分得是否正确。
2、自己动手分一分，再说一说你是怎样分的?
3、每份都是2个，同样多，是平均分。
1、出示教科书第10页的例题3。
2、课件演示教科书第10页的例题3的画面。
师：把8个果冻，每2个分一组，能分几组？
师：每份同样多吗？是平均分吗？
培养学生仔细审题的习惯。

第三版块
【主动参与】
个体：
1、学生独立操作练习，并讨论这一道题就是问12里面有几个2；12里面有几个6。
2、学生独立完成，集体订正。
小组：
1、独立完成并小组交流汇报。
1、练习：第10页的做一做
（1）首先让学生操作12根小棒摆一摆，再填空。
（2）首先让学生操作，摆一摆，再填空
动手操作，建立包含除的概念。

第四版块
【主动建构】
个体：
1、有24个香蕉，平均分给3只小猴，每只小猴可以分几个?就是把24平均分8份每一份是多少?
2、因为平均分的份数不同，所以每一份也就不同。总数相同平均分的份数越多每份就越少，平均分的份数越少每份就越多。
3、学生独立完成，集体订正。
1、完成教科书第11页练习三的第4题。
让学生独立完成后，
问：你是怎样想的?
问：香蕉的数量都是24个，为什么两次每只猴子分的数量不一样呢?
2、注意让学生交流、展示平均分的结果，促使学生在头脑中形成平均分的表象。
3、完成教科书第12页练习二的第5-9题。
独立完成练习，熟练掌握平均分的方法。

第五版块
【主动拓展】
完成课末检测A、B单。
教师巡视辅导并进行面批面辅。
巩固练习查漏补缺。

板书设计
平均分（三）
每份分得同样多，叫平均分。
8个果冻，每2个一份，能分成（ ）份。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
教学反思














《平均分（三）》
问题生成单
预习内容
数学书P10——例3。
我会预习
1、6个□，每3个一份，能分成（ ）份。试着画一画、分一分。
2、观察书上的例3，请用你的学具卡片代替，试着按题目的要求分一分。
8个果冻，每2个一份，能分成（ ）份。
3、思考一下：如果这8个果冻，每4个一份，能分成（ ）份。试着分一分
我会质疑





《平均分（三）》
学路建议
学习流程
1、 请在小组内说一说什么叫“每2个一份”。
2、 按照题目的要求选择自己喜欢的方式试着分一分。
3、 在小组内说一说你是怎么分的，为什么这么分。并仿说这句话。
8个果冻，每2个一份，能分成（ ）分。
学习方法
请选择画一画、摆一摆等自己喜欢的方式。




















《平均分（三）》
课末检测A类题





《平均分（三）》
课末检测B类题












学科： 数学
年级：二年级
主备课人：
备课人：
课题：除法（一）
课时数：1课时
教材解读：除法运算的教学宜采用直接讲授的方式。在平均分的基础上，教师可以直接告诉学生“平均分可以用除法表示”，同时说明除法算竹笋分发各部分的名称。但要让学生理解除法运算的意义，需要建立除法算式和平均分操作活动之间的练习。一方面要从具体到抽象。即让学生能根据操作的过程与结果，写出相应的除法算式，体验其中的对应关系；另一方面，还要从抽象回到具体，即让学生根据除法算式进行操作，并根据操作描述算式的意义，加深对除法运算的认识。如例4“12÷3＝4”即可以理解为“把12个竹笋平均分到4个盘子里，每盘放3个”，也可以理解为“有12个竹笋，每盘放3个，可以放4盘。”
教学
目标
A级 让学生在具体情景中进一步体会除法运算的含义。
B级 通过“熊猫分竹笋”的具体情景引出除法算式，让学生认识除号、会读、写除法算式。
C级 让学生在生动具体的情景中认识除法，进一步激发学生的学习兴趣。
教学
重难点
重点：认识除号，会读、写除法算式。
难点：进一步体会除法运算的含义。
问题
生成单
预习内容
数学书P13——例4。
我会预习
1、预习例4，和你的爸爸、妈妈说一说“平均放在4个盘里”是什么意思？

2、12÷4＝3这个算式你会读吗？
其中的“12”、“4”、“3”分别表示什么含义？

我会质疑



教学板块
学生学习活动
教师指导活动
设计意图
教学调整
第一版块
【主动感知】
个体：
1、学生独立分竹笋，然后汇报分的结果：先把竹笋每盘放1个，每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。
2、分的结果是每盘放3个。
小组：
1、小组内探究平均放在4个盘子里是什么意思?
2、小组内呈现分的结果。
1、出示12个竹笋和4个盘子。
再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？
2、提问：平均放在4个盘子里是什么意思?(强调每盘要放同样多)
小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。
3、教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。（板书：除法）
通过复习再次巩固平均分的含义为新知的学习打好基础，做好铺垫。

第二版块
【主动发现】
个体：
1、独立学习认识除号并学会书写。
2、独立学会列除法算式。


1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是“÷”。
2、指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。
3、出示教科书第13页的例题4。
教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应该怎样列式?
教师一边说一边板书：
12÷4＝3
这个知识由于是个新知，因此要由教师引导孩子进行除号的认知以及除法算式的认识。

第三版块
【主动参与】
个体：
1、小组内探究12÷4＝3表示什么意思？
2、小组内互相检查除法算式的读法。
小组：
1、结合题意小组内探究12÷4＝3表示什么意思？
2、每个同学都试着读一读除法算式。
1、教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的? 并在小组内讨论。
2、小组汇报12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。
3、让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。
让学生在小组讨论中深化对除法算式的含义的理解与巩固。

第四版块
【主动建构】
个体：
1、每个同学读除法算式。
2、完成“做一做”并说说除法算式的含义。
3、独立完成教科书第15页的第3题。
小组：
1、小组内有序地读一读除法算式。
2、小组内完成“做一做”并说说除法算式的含义。
1、出示第15页第一题
师：请一个同学读一读这些除法算式。
2、完成教科书第13页的做一做。
通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。
3、完成教科书第15页的第2题。
提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?(因为是把6粒苹果平均分成2份每份是3，所以把要分的苹果的个数写在除号的前面，平均分给2只小熊，把平均分的份数写在除号的后面，每一份是3，3写在等号的后面。)
4、完成教科书第15页的第3题。
让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?
让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。
练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练习的机会。同时，注意采用“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握。


第五版块
【主动拓展】
完成课末检测A、B单。
教师巡视辅导并进行面批面辅。
巩固练习查漏补缺。

板书设计
除法（一）
例4、把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。
12÷4＝3

除号
读作：12除以4等于3
教学反思













《除法（一）》
问题生成单
预习内容
数学书P13——例4。
我会预习
1、预习例4，和你的爸爸、妈妈说一说“平均放在4个盘里”是什么意思？

2、12÷4＝3这个算式你会读吗？
其中的“12”、“4”、“3”分别表示什么含义？

我会质疑




《除法（一）》
学路建议
学习流程
1、 请结合例题以小组为单位说一说12÷4＝3表示什么含义？
2、 小组长带领组员每个同学都读一读这个除法算式。
学习方法
请结合例题中的情景说一说12÷4＝3表示的含义。






















《除法（一）》
课末检测A类题





《除法（一）》
课末检测B类题









学科： 数学
年级：二年级
主备课人：
备课人：
课题：除法（二）
课时数：1课时
教材解读：除法运算的教学宜采用直接讲授的方式。在平均分的基础上，教师可以直接告诉学生“平均分可以用除法表示”，同时说明除法算竹笋分发各部分的名称。但要让学生理解除法运算的意义，需要建立除法算式和平均分操作活动之间的练习。一方面要从具体到抽象。即让学生能根据操作的过程与结果，写出相应的除法算式，体验其中的对应关系；另一方面，还要从抽象回到具体，即让学生根据除法算式进行操作，并根据操作描述算式的意义，加深对除法运算的认识。并认识除法各部分的名称。
教学
目标
A级 在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。
B级 通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。
C级 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学
重难点
重点：理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
难点：理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。
问题
生成单
预习内容
数学书P14——例5。
我会预习
1、观察例5，我知道把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？
我能列出算式：
2、我能知道除法算式中各部分的名称是什么。
14 ÷ 2 ＝ 7

我会质疑



教学板块
学生学习活动
教师指导活动
设计意图
教学调整
第一版块
【主动感知】
个体：
1、3分钟口算
2、出示加法、减法、乘法算式，回忆各个部分的名称。引起感知，除法的各个部分叫什么名字。

引导学生回顾旧知，展望新知。

从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。


第二版块
【主动发现】
个体：
1、观察例5主题图，发现数学信息并提出、解答数学问题。
大熊猫想把20个竹笋能平均放成几盘？
小组：
1、学生思考提出的问题。
2、小组合作，动手分一分。
3、在列出算式并标出各部分名称。
在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引发学生自主参与，温故知新




在引导学生灵活应用平均分的基础上，尝试用除法解决问题。
让学生在交流、实践中掌握知识、应用知识。思考题有利于开发学生的思维。


第三版块
【主动参与】
个体：
1、根据《学路建议》在
小组内进行讨论，并将讨论的结果记录下来。
小组：
1、想一想 能放几盘？
2、写一写 列出算式。
3、标一标 标出各个部分的名称。
在引入除法的基础上让学生参与“读一读、写一写”的学习活动。
小组合作的形式展开探究，让学生做学习的小主人。学生在合作学习中，亲身感受同一数学问题，可以用不同的方法来解答，发散学生的思维。

第四版块
【主动建构】
个体：
小组汇报交流。
小组：
1、小组展示写作成果并说明列式的理由。
2、说一说各个部分的名称。
3、一起把填好的算式读一读。
加深学生对除法各部分名称、含义和读法、写法的掌握。巩固新知。
小组汇报时，强调汇报时的规矩，增强学生的表达能力。
鼓励其他小组都及时提问或补充想法，真正的把课堂还给学生，在这个过程中，教师只是一个课堂的组织者和指导者，在适时的时候，给予点拨。

第五版块
【主动拓展】
完成课末检测A、B单。
教师巡视辅导并进行面批面辅。
巩固练习查漏补缺。

板书设计
除法（二）
2 0 ÷ 4 = 5
被 除 商
除 数
数

教学反思
































《除法（二）》
问题生成单
预习内容
数学书P14——例5。
我会预习
1、观察例5，我知道把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？
我能列出算式：
2、我能知道除法算式中各部分的名称是什么。
14 ÷ 2 ＝ 7

我会质疑



《除法（二）》
学路建议
学习流程
1、 想一想 能放几盘？
2 、写一写 列出算式。
3 、标一标 标出各个部分的名称。
学习方法
可以利用学具摆一摆，辨别清楚各部分的含义。





















《除法（二）》
课末检测A类题




《除法（二）》
课末检测B类题


学科： 数学
年级：二年级
主备课人：
备课人：
课题：除法（练习课）
课时数：1课时
教材解读：让学生在练习中对除法的含义上有了感知之后，进行有针对性的练习，进一步理解平均分的含义，巩固知识点的同时，让学生能根据除法的意义解决简单的实际问题，巩固除法算式的写法、读法，掌握除法算式中各部分的名称。
教学
目标
A级 根据除法的含义，进一步理解平均分的含义。
B级 根据除法的意义解决简单的实际问题。
C级 巩固除法算式的写法、读法，掌握除法算式中各个部分的名称。
教学
重难点
重点：掌握除法算式的读、写方法和除法算式中各个部分的名称。
难点：根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
教学板块
学生学习活动
教师指导活动
设计意图
教学调整
第一版块
【基础练习】
个体：
1、口算3分钟。
2、有4组圆片，每组2个，一共有（ ）个。 算式：
有8个圆片，平均分成4组，每组（ ）个。算式：
有8个圆片，每2个一组，可以分成（ ）组。算式：
引导学生回顾新知，通过预热练习让学生进入练习课的状态，保证练习课的练习量。
从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

第二版块
【灵活运用】
个体：
1、观察第4题主题图，发现数学信息并提出、解答数学问题。
每个小朋友2串糖葫芦，可以分给（ ）个小朋友。尝试列出算式并计算。
被除数是（ ），除数是（ ），商是（ ）。
含义是 。
小组：
1、学生思考提出的问题。
2、小组合作
师生共同归纳：如何用除法解决问题。
在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引发学生自主参与，温故知新

在引导学生用除法解决简单的实际问题。

让学生在交流、实践中掌握知识、应用知识。思考题有利于开发学生的思维。


第三版块
【思维拓展】
个体：
1、根据《学路建议》展开小组讨论。
2、根据不同建议进行小组探究。
小组：
1、想一想 要解决问题，先要知道哪些信息。
2、写一写 完成填空，列出算式。
3、说一说 这个算式的含义是什么。
在引入除法的基础上让学生参与“读一读、写一写”的学习活动。

小组合作的形式展开探究，让学生做学习的小主人。学生在合作学习中，亲身感受同一数学问题，可以用不同的方法来解答，发散学生的思维。

教学反思































学科： 数学
年级：二年级
主备课人：
备课人：
课题：用2~6的乘法口诀求商（一）
课时数：1课时
教材解读：教材从学生的生活经验和知识基础出发，例1教学求商的方法，教材先呈现一幅猴妈妈给小猴子分桃子的情境图，意在把除法计算的教学置入具体生动的活动情境中。让学生通过了解、尝试，体会“用乘法口诀求商”的方法比较好。
学生对除法已经有了一些认识，让学生通过了解、尝试各种不同的算法后，体会出用乘法口诀求商的算法最简便，使学生抓住乘、除之间的联系，理解用乘法口诀求商的思路，初步学会用2-6 的乘法口诀求商的方法。
教学
目标
A级 初步学会用乘法口诀求商。
B级 通过提供丰富、现实、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力与创新意识。
C级 使学生逐步养成爱动脑分析、解决问题的习惯。
教学
重难点
重点：用乘法口诀求商。
难点：探索除法计算方法的过程。
问题
生成单
预习内容
数学书P9——例2。
我会预习
1、你能用不同的方法解决下面的数学问题吗？
有8个苹果，一人分2个，可以分给几个人？
方法1： 方法2


方法3：


我会质疑



教学板块
学生学习活动
教师指导活动
设计意图
教学调整
第一版块
【主动感知】
个体：
1、说出得数，并说出用了哪句口诀。
6×2 4×7 7×3
8×6 9×2 8×5
3×5 6×7 9×2

2、填空，说说括号里的数是用哪句乘法口诀想出来的。
2×（ ）= 16
3×（ ）= 27
（ ）×4 =32
引导学生复习上节课的知识，为本节课新知做准备。
提升学生主动感知意识，主动预习，主动走进课本，主动获取知识，培养学生主动收集、获取信息、主动学习的能力的学习活动。在愉悦的操作中拉近师生距离，让学生情绪饱满、积极投入学习。

第二版块
【主动发现】
个体：
出示例1主题图，观察并提出问题。
1、除法算式怎么计算。
2、什么问题用除法解答。
小组：
同桌之间讨论。
出示主题图，讲述猴妈妈分桃的故事，引出算式
12÷3=
创设情境，鼓励学生运用丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。

第三版块
【主动参与】
个体：
1、小组内根据《学路建议》进行探究。
2、根据讨论结果进行记录。
小组：
1、先用学具分一分。
2、根据分的情况算一算，并在小组内进行讨论。
引导学生从动手摆一摆、分一分的操作中感知，并列出不同的算式计算这个问题，鼓励多种计算方法。
比较各种方法的不同之处，突出除法的简便。
在分析、比较的过程中培养学生的数学思维，为进一步学习乘除法应用题做铺垫。创设开放情境，为学生提供信息。

第四版块
【主动建构】
小组：
交流，请小组汇报讨论结果，分享不同的解决方法，探索求商的方法。
1、根据学生探讨的情况，给予积极的评价，要突出强调：用乘法口诀求商。
2、不管连加还是连减，都是求12里面有几个3，而口诀三四十二就是告诉我们4个3连加等于12。
让学生在观察事物的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。感受数学在生活中的作用

第五版块
【主动拓展】
完成课末检测A、B单。
教师巡视辅导并进行面批面辅。
巩固练习查漏补缺。

板书设计
用2~6的乘法口诀求商
12÷3＝4
想：3和几相乘得12？
三（四）十二。商是（4）
教学反思






































《用2~6的乘法口诀求商（一）》
问题生成单
预习内容
数学书P9——例2。
我会预习
1、你能用不同的方法解决下面的数学问题吗？
有8个苹果，一人分2个，可以分给几个人？
方法1： 方法2


方法3：


我会质疑





《用2~6的乘法口诀求商（一）》
学路建议
学习流程
1、请用分一分的方法，算一算12÷3＝。
2、请用乘法想一想、算一算12÷3＝。
3、请用乘法口诀想一想、算一算12÷3＝。
学习方法
请你用学过的加法、减法或乘法想一想怎么算。

















《用2~6的乘法口诀求商（一）》
课末检测A类题






《用2~6的乘法口诀求商（一）》
课末检测B类题






学科： 数学
年级：二年级
主备课人：
备课人：
课题：用2~6的乘法口诀求商（二）
课时数：1课时
教材解读：例2教学用2~6的乘法口诀求商，情境图下面呈现出三道算式，其中蕴含让学生借助乘除法之间的关系，掌握乘法口诀求商的方法的编写意图。之后的做一做中编排了两道题，意在让学生借助乘法算式想商，进一步帮助学生理解用乘法口诀求商的思路，掌握求商的方法。
教学
目标
A级 使学生初步认识乘除法之间的关系。
B级 能够比较熟练地用2~6的乘法口诀求商。
C级 结合教学内容，使学生受到爱劳动，爱护大自然的教育。
教学
重难点
重点：熟练地用2~6的乘法口诀求商。
难点：理解乘除法之间的关系。
问题
生成单
预习内容
数学书P19——例2。
我会预习
1、观察例2我知道了这些数学信息。


2、我还可以提出一个这样的数学问题。

我会质疑



教学板块
学生学习活动
教师指导活动
设计意图
教学调整
第一版块
【主动感知】
个体：
1 比赛背诵2~6的乘法口诀，并完成填空。
2×5=（ ） 10÷2=（ ）
口诀： 口诀：
10÷5=（ ） 5×2=（ ）
口诀： 口诀：
小组：
小组内比赛背一背乘法口诀。
导学生回顾相关知识点，做好课前预热工作。为新知识的教学做好铺垫。
提升学生主动感知意识，用竞赛性的内容调动学生学习动力，活跃课堂气氛。

第二版块
【主动发现】
个体：
独立观察主题图，找出已知的数学信息。
小组：
小组内讨论并提出要解决的问题。
1、（课件）出示主题图。
2、请仔细观察并说一说你发现了哪些数学信息，提出一个用乘法解决的数学问题。
创设情境，鼓励学生运用丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。

第三版块
【主动参与】
个体：
1、独立完成第一个问题的解决。
2、提出两个除法解决的问题。
3、小组内探究如何解决。
小组：
1、说一说 题目里面蕴含了哪些数学信息。
2、想一想 这些数学信息直接有什么数学关系。
3、写一写 根据数学信息，你能列出哪些算式。
1、一共有多少个包子？怎样列式解决这个问题？用哪句口诀进行计算？
学生：4×6＝24
口诀：四六二十六
2、小组内讨论说出你们提出的用除法解决的问题。
3、小组内讨论探究除法怎么算。
4、请观察这3个算式，找找它们的相同点和不同点并讨论。
相同点：这3个数没有变，还是4、6、24.。
不同点：运算方法不同、数的位置不同、条件和问题不同。这幅图能提出3个不同的问题，也就是能列出3个不同的算式，但是，这3个算式之间有密不可分的联系。
将学生置身于现实问题情境中，引导学生选取自己所需的信息，提出问题、解决问题。再分析、比较的过程中培养学生的数学思维，为进一步学习乘除法应用题做铺垫。创设开放情境，为学生提供信息。

第四版块
【主动建构】
个体：
1、 聆听小组汇报。
2、根据本组讨论的结合其他组的汇报进行梳理。
小组：
小组汇报交流。
引导学生理清思路，理解每一组都是用同一句口诀。
让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。感受数学在生活中的作用

第五版块
【主动拓展】
完成课末检测A、B单。
教师巡视辅导并进行面批面辅。
巩固练习查漏补缺。

板书设计
用2~6的乘法口诀求商
4×6＝24
24÷4＝6 24÷6＝4
想：四（六）二十四， 想：（四）六二十四。
商是6。 商是4。
教学反思








《用2~6的乘法口诀求商（二）》
问题生成单
预习内容
数学书P19——例2。
我会预习
1、观察例2我知道了这些数学信息。


2、我还可以提出一个这样的数学问题。

我会质疑





《用2~6的乘法口诀求商（二）》
学路建议
学习流程
1、说一说 题目里面蕴含了哪些数学信息。
2、想一想 这些数学信息直接有什么数学关系。
3、写一写 根据数学信息，你能列出哪些算式。
学习方法
请仔细思考乘法和除法之间的关系。



















《用2~6的乘法口诀求商（二）》
课末检测A类题





《用2~6的乘法口诀求商（二）》
课末检测B类题






学科： 数学
年级：二年级
主备课人：
备课人：
课题：解决问题
课时数：1课时
教材解读：教材将平均分的两种情况，以对比的方式进行编排，再次加深学生对除法含义的认识。这里要突出的是对数量关系的关系。为此，教材在出示问题后，用示意图将题目中的条件和问题表示出来，便于学生直观感知数量之间的关系；在“怎样解答？”阶段，成仙了学生用语言表述分析数量关系的过程。通过这样的分析，加深学生对除法意义的认识，使学生会根据运算的意义选择相应的运算解决问题。
教学
目标
A级 通过整理与复习进一步巩固平均分的含义与平均分的方法，理解平均分与除法算式的关系，促使学生加深对除法含义的认识及除法算式的各部分名称的记忆。
B级 通过复习2~6的乘法口诀，巩固用乘法口诀求商的方法。
C级 通过整理与复习，进一步体验除法运算在解决实际问题中的应用，增强学生学习数学的兴趣。
教学
重难点
重点：让学生对自己再本阶段所学的知识技能、数学思想和方法及情感等方面进行归纳总结与反思。
难点：培养学生提出问题提出问题和解决问题的能力，体验数学与日常生活的密切联系。
问题
生成单
预习内容
数学书P23——例3。
我会预习
1、 根据题目，请你试着用画图的方法来理解题意。


2、 对比观察两个题目，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？


3、 请试着列算式解决这两个问题。


我会质疑



教学板块
学生学习活动
教师指导活动
设计意图
教学调整
第一版块
【主动感知】
个体：
1、读题目，说出知道的数学条件和要解决的数学问题。
2、尝试用画图的方式理解题意。
1、出示例3，请说说从题目中你知道了哪些条件和要解决的问题。
2、请试着画画图理解一下题意。
培养学生认真审题的习惯以及用图解法来理解题意。

第二版块
【主动发现】
个体：
1、对比观察两个题目，说说其中相同的地方以及不同的地方。
2、在小组内交流一下。
小组：
组长组织同学说出两个题目的相同之处以及不同之处。
1、请以小组为单位说说两个题目的相同之处以及不同之处。
2、教师指名学生回答，学生汇报，教师及时板书。
培养学生通过对比观察的方法进一步理解两个题意中的数量关系。

第三版块
【主动参与】
个体：
1、请根据自己对题意的理解独立列式并计算。
2、请在小组内根据学路建议说一说所列算式表示的含义以及数量关系。
小组：
1、第1题是把15平均分成3份，求每份有几只，用除法解决。
2、第2题是把15按每5只为一份，平均分成几份。也就是求15里面有几个5。
1、请根据自己对题意的理解独立列式并计算。
2、请以小组为单位根据《学路建议》将两个题目算式的含义说一说并展示在小白板上。
引导学生在汇报、交流的过程中曹颙多种方法充分理解平均分的数量关系。

第四版块
【主动建构】
个体：
1、学生分小组进行汇报、交流。
2、根据小组汇报进行补充交流。
小组：
1、分小组进行交流、汇报。
教师根据学生汇报及时小结、板书。
1、15÷3＝5（只）
2、15÷5＝3（盒）
帮助孩子及时地进行梳理和小结。

第五版块
【主动拓展】
完成课末检测A、B单。
教师巡视辅导并进行面批面辅。
巩固练习查漏补缺。

板书设计
解决问题
1、15÷3＝5（只） 2、15÷5＝3（盒）
答：每个纸盒放5只。 答：要用3个纸盒。
教学反思









《解决问题》
问题生成单
预习内容
数学书P23——例3。
我会预习
4、 根据题目，请你试着用画图的方法来理解题意。


5、 对比观察两个题目，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？


6、 请试着列算式解决这两个问题。


我会质疑





《解决问题》
学路建议
学习流程
1、请根据对题意的理解独立列出算式。
2、请以小组为单位说说每个算式的含义。
学习方法
请结合题意可以用学具摆一摆，或者用画一画、分一分的方式来进行理解和分析。















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《解决问题》
课末检测A类题







《解决问题》
课末检测B类题