人教统编版选择性必修 中册锦瑟教学设计

这是一份人教统编版选择性必修 中册锦瑟教学设计，共11页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，导入，知人论世，朗读诗歌，解读诗歌，归纳提升，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

创作背景：
李商隐天资聪颖，文思锐敏，二十出头考中进士，举鸿科大考遭人嫉妒未中刷下，从此怀才不遇。在“牛李党争”左右为难，两方猜疑，屡遭排斥，大志难伸。中年丧妻，又因写诗抒怀，遭人贬斥。此诗约作于作者晚年。
作者简介：
李商隐（约813—约858），唐代诗人。字义山，号玉溪生。怀州河内（今河南沁阳）人。开成进士。曾任县尉、秘书郎和东川节度使判官等职。因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。所作咏史诗多托古以讽时政，无题诗很有名。擅长律绝，富于文采，构思精密，情致婉曲，具有独特风格。与温庭筠合称“温李”，与杜牧并称“小李杜”。有《李义山诗集》。
文学赏析：
《锦瑟》是李商隐的代表作，爱诗的无不乐道喜吟，堪称最享盛名；然而它又是最不易讲解的一篇难诗。有人说是写给令狐楚家一个叫“锦瑟”的侍女的爱情诗；有人说是睹物思人，写给故去的妻子王氏的悼亡诗；也有人认为中间四句诗可与瑟的适、怨、清、和四种声情相合，从而推断为描写音乐的咏物诗；此外还有影射政治、自叙诗歌创作等许多种说法。千百年来众说纷纭，莫衷一是，大体而言，以“悼亡”和“自伤”说者为多。
诗运用象征、隐喻的手法，创造性地发展了传统的“比兴”方法。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”想象一下：绘有花纹的美丽如锦的瑟有五十根弦，诗人也一边在感慨快到五十岁了，一弦一柱都唤起了他对逝水流年的喜悦追忆，暗示自己才华出众而年华流逝。诗的首联以幽怨悲凉的锦瑟起兴，借助对形象的联想来显现诗人内心深处难于直抒的千般情怀以及诗人沧海一世所有不能明言的万种体验，点明“思华年”的主旨，这是对传统比兴手法创造性的发展。
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”《锦瑟》诗中间两联，最能体现李商隐引典精辟、譬喻精深的持点。李商隐以“庄生梦蝶”的典故人诗，又巧妙地设计了两个字：“晓”与“迷”，深层喜悦譬喻溢于言表。“晓”早晨也，喻人的一生则是青年时代。“晓梦”：青春美梦，年轻时立下的宏伟大志，色彩斑斓的喜悦理想。“迷”迷恋，沉溺也不放弃，不可割舍，不懈地追求喜悦。诗人设字绝妙精巧，赋予典故以新的喜悦哲理，让读者有感于物．有悟于心；使诗句产生了影视效应，再现了诗人为不可割舍的理想进行了不懈追求，无奈却挣扎于权势争夺之中，左右为难受尽欺凌终不得志，到头来只是一场悲苦的梦幻而已。
颈联前一句把几个典故揉合在一起，珠生于蚌，蚌在于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹。这是美好的民间传统之说。泪以珠喻，自古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。如此，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界，在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。一笔而能有如此丰富的内涵、奇丽的联想的，实不多见。
后一句的蓝田沧海，也并非空穴来风。晚唐诗人司空图，引过比他早的戴叔伦的一段话：“诗家美景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”这里用来比喻的八个字，简直和此诗颈联下句的七个字一模一样，足见此一比喻，另有根源，可惜后来古籍失传，竟难重觅出处。引戴语作解说，是否贴切，亦难断言。晋代文学家陆机在他的《文赋》里有一联名句：“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚。”
蓝田，山名，在今陕西蓝田东南，是有名的产玉之地。此山为日光煦照，蕴藏其中的玉气（古人认为宝物都有一种一般目力所不能见的光气），冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不可置诸眉睫之下，这代表了一种异常美好的理想景色，然而它是不能把握和无法亲近的。诗中此句，正是在“韫玉山辉，怀珠川媚”的启示和联想下，用蓝田日暖给上句沧海月明作出了对仗，造成了异样鲜明强烈的对比。而就字面讲，蓝田对沧海，也是非常工整的，因为沧字本义是青色。诗人在词藻上的考究，也可以看出他的才华和功力。
对于诗人 来说，沧海月明这个境界，尤有特殊的身后感情。有一次，他因病中未能躬与河东公的“乐营置酒”之会，就写出了“只将沧海月，高压赤城霞”（《病中闻河东公乐营置酒口占寄上》）的句子。如此看来，他对此境，一方面于其高旷皓净十分爱赏，一方面于其凄寒孤寂又十分感伤：一种复杂的难言的怅惘之怀，溢于言表。
此联和上联共用了四个典故，呈现了不同的意境和情绪。庄生梦蝶，是人生的恍惚和迷惘；望帝春心，包含苦苦追寻的执著；沧海鲛泪，具有一种阔大的寂寥；蓝田日暖，传达了温暖而朦胧的欢乐。诗人从典故中提取的意象是那样的神奇、空灵，他的心灵向读者缓缓开启，华年的美好，生命的感触等皆融于其中，却只可意会不可言说。
诗的尾联，采用反问递进句式加强语气，结束全诗。“此情”总揽所抒之情：“成追忆”则与“思华年”呼应。“可待”即“岂待”，说明这令人惆怅伤感的“此情”，早已迷惘难遣，此时当更令人难以承受。
作者在诗中追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情，大量借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故，采用比兴手法，运用联想与想象，把听觉的感受，转化为视觉形象，以片段意象的组合，创造朦胧的境界，从而借助可视可感的诗歌形象来传达其真挚浓烈而又幽约深曲的深思。全诗词藻华美，含蓄深沉，情真意长，感人至深。
教学设计：
一、教学目标
1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。
2.有感情地诵读本诗，思索诗歌意旨，体味诗歌意境。
3.归纳学习诗歌鉴赏的方法和技巧。
二、教学重难点
教学重点：有感情地诵读本诗，思索诗歌意旨，体味诗歌意境。
教学难点：体验与归纳诗歌鉴赏的方法和技巧。
三、导入
诗句对答，“夕阳无限好，只是近黄昏”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。李商隐最擅长用象征暗示的手法来创造一种朦胧的意境，表达委婉朦胧的情思，也正是因为这个原因，他的很多诗歌给人一种雾里看花的感觉，很美，却很难说得清，《锦瑟》就是其中极具代表性的一篇。
四、知人论世
学生分享交流搜集来的有关李商隐的资料，教师对学生交流结果予以梳理。
1.悲剧一生：李商隐（约813—约858）晚唐诗人，字义山，号玉谿生，河南人，出生小官僚家庭，曾三次应进士考试，至开成二年（837年）受牛党令狐楚赏识而中进士，曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。
2.情路坎坷：李商隐二十三岁时，上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢愉，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。于是，他写下了系列《无题》诗，怀念那段美好的时光。李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女，两人结婚，感情殊好，可是李妻在他38岁又去世。李商隐一生在牛、李两党的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身，李商隐一生又为情所困，为情所累，留下了许多哀婉艳丽的诗篇。真可谓：诗人不幸，诗歌幸。这年诗人46岁，罢官后回乡闲居，写下《锦瑟》一诗，不久病故。
五、朗读诗歌
（一）欣赏配乐诗朗诵，把握字词读音及朗读基调
明确《锦瑟》的朗读基调与情感基调：语气低沉，语速较慢，情感哀愁。
（二）请学生带着感情齐读诗歌
六、解读诗歌
今天我们试着用形式主义批评方法来分析一下《锦瑟》一诗，以求给大家一个示范，供大家学习一种分析诗歌的思路。形式主义批评方法分析一首诗通常有三步操作：第一，分析诗中词语含义；第二，分析诗中词语间的相互关系（即诗的形式与结构）；第三，分析整首诗的语境。试分析如下：
（一）析词义
1.锦瑟：“锦瑟”这一标题其实是摘取全诗头两个字而来，与全诗内容并无明显关系，所以，此诗其实“无题”，这种情况在《诗经》中很常见（插“标题的历史”链接）。李商隐写过很多“无题”诗，无题的目的是使诗歌更含蓄，此诗题目也有同样的目的。诗人为何选取锦瑟这一物象来起兴呢？
明确：《陋室铭》中有一句“可以调素琴，阅金经”，这里是否可以换成“素琴”？明显不可以。锦瑟就是漆有织锦纹的瑟。这种瑟很华美，诗人由花纹的华美联想到年华的美好，而素琴则不能起到这种作用。“年华”一词中的“华”与“花”同，如此一来，“年华”中的“华”就与锦瑟上的“花纹”产生了某种联系，这种词语中潜在的联系引起的联想在古诗中很常见。因此，这种联想很有代表性，以至于在此诗以后，锦瑟成为一种特定意象，经常与年华二字相连使用。
2.无端：无端就是没理由的意思。可是，锦瑟五十弦又要什么理由呢？
明确：这话其实不是问锦瑟，而是问人生。这人生无端地生，无端地死，无端地过去了许多华年，无端二字其实蕴含了作者很深的情感。
3.五十弦：瑟最开始是五十弦，但是，李商隐时代早已改为二十五弦，这样写是为何？
明确：学术界通常的说法是作者时年四十多岁，取整数“五十”，其实是暗示自己度过的这“五十华年”。据《史记·封禅书》记载：“太帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦。”因此，我个人认为，五十弦也有不堪其悲的意味。
4.晓梦：梦前为何要加“晓”字呢？
明确：晓梦就是早晨做的梦，早晨做的梦与晚上做的梦不同，因为早上马上要醒来，所以这梦很短，到醒来时，这梦的记忆还很深，这将醒未醒之时的晓梦非常短暂，然而越是短暂越是美好；醒来时梦的记忆还很深，这就更让人不辨真假，“迷”于其中，就像庄周梦蝶那样，不知是自己变成蝴蝶还是蝴蝶变成自己，不知是梦境还是真实，物我两忘，亦真亦幻，写出诗人迷惘之深。
5.春心：心前为何加“春”字？春心又究竟是何心？
明确：我不知道问题的答案，但我们能感受到，春是美好的，春心一定是美好的心，可是美好的心却托给杜鹃。相传杜鹃为古蜀王杜宇之魂所化。春末夏初，常昼夜啼鸣，其声哀切。将美好的心托给“泣血”的杜鹃，我们可以感受到作者的痛苦之情。
6.此情：此情是何情？
明确：我也不清楚。但是，总是对过去华年的回忆。对于如梦一般的往事，作者怀有深深的缱绻之情。他是悼念妻子呢，还是感叹仕途呢，或是暗恋佳人呢？我们不知道，但是，作者的深情我们是真真切切感受到了的。
（二）解关系
1.锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年
明确：这句诗中有一个突出的结构，就是两句的内容靠一个“弦”字连接。前言“五十弦”，后言“一弦一柱”，这种结构其实是此诗“起兴入题”的关键。锦瑟与华年内在的联系是由“花”产生的，而文本中外在的联系则是靠“弦”来连接的，前面谈到瑟有五十弦，后面接着谈每一弦每一柱都引起诗人对华年的回忆，为何是“一弦一柱思华年”呢？因为诗人回忆往事是一点一点、一年一年地想的，每一个时间段都是那么美好，都值得细细品味，于是，诗意由起兴的锦瑟转到追忆华年上来。这比“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的创作是手法要高明许多了。《关雎》一诗中的“兴”与后文是没有明显联系的，在河之洲的雎鸠与窈窕淑女勾连的逻辑，我们是不明白的。而到了李商隐这，起兴之物与欲兴之事是有联系的，不仅有外在文本上的联系，还有潜在的语词上的联系。
2.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
明确：这联诗用了一种独特的结构，将两个典故进行了一定改造。珠怎么会有泪呢？明明是鲛人的泪化为珠。玉又怎么会生烟呢？“蓝田日暖玉生烟”的典故，现在我们已经不清楚它的含义与来源了，但是，《困学纪闻》卷十八：“司空表圣云：戴容州叔伦谓诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。李义山玉生烟之句盖本于此”。作者为何要这样写呢？我觉得这里有两点原因，一是，“珠有泪”对应了后面的“玉生烟”，形成句式上的对称结构，这是律体诗的格式要求；二是，这种结构突出了“泪”和“烟”二字，泪代表着悲伤，烟代表着迷惘，营造了一种诗人因迷而悲，因悲而更迷的境况，这种苦苦地挣扎深深地触动了读者的心弦。
分析补充：珠有泪：《博物志》：“南海外有鲛人，水居如鱼，不废绩织，其眼泣则能出珠。”李商隐此引鲛人泣珠珠故事，抒发自己一片哀怨。
蓝田：《元和郡县志》：“关内道京兆府蓝田县：蓝田山，一名玉山，在县东二十八里。”李商隐此引美玉生烟故事，抒发可望而不可即的怅惘之情。
庄周梦蝶：美好的情境——以迷梦喻美好
望帝春心：难言的苦楚——以冤禽抒悲怀
鲛人泣珠：泣泪孕珍珠——以异景写清怨
美玉生烟：可望而不及——以玉烟寓怅惘
（三）探语境
作者借锦瑟这一特殊意象，庄生梦蝶、杜鹃啼血、鲛人泣珠和蓝玉生烟等四个典故，营造了一种迷惘与悲伤的语境。首先，这四个典故或出于寓言、或出于神话，本身亦真亦幻，真假难辨，造成了语境的第一层朦胧。其次，典故的特点是含蓄蕴藉，因此，四个典故所要表达的意思是不清晰的，进而造成了语境的第二层朦胧。最后，诗人说“此情可待成追忆”，“此情”应指的是这四个典故中所蕴的情，但诗人不明说，却说“只是当时已惘然”，这就造成了语境的第三层朦胧。所以整首诗读来如梦似幻、真假难辨，委婉含蓄而又悲伤难掩，诗意不明而又情真意切。让读者未明诗中之意，却觉是诗中之人，这就是这首诗独特的魅力所在。
七、归纳提升
说一说你对李商隐诗歌鉴赏的一些看法。学生自由回答，教师小结。
八、课堂小结
梁启超说，“美是多方面的，美是含有神秘性的”，对于这首诗我们“重意境而不求甚解”，我们要学会品读它的方法：结合典故，紧抓意象，运用想象，感受意境情思。在品读之后能找到与自己情感相契合的锦瑟，触发自己独有的情感体验。最后让我们有感情地齐读《锦瑟》。
九.作业布置
1.背诵本诗
2.尝试用现代诗的形式演绎《锦瑟》。
十、板书设计
锦瑟
李商隐
诗歌鉴赏方法
析词义
解关系
探语境