鲁教版 (五四制)六年级上册第二章 有理数及其运算13 用计算器进行运算公开课ppt课件

2.13  用计算器进行运算

教学目标：

1．会使用计算器进行有理数的加、减、乘、除、乘方的混合运算.

2．经历运用计算器探求规律的活动，发展合情推理能力.

3．能运用计算器进行实际问题的复杂运算.

教学重点与难点:

重点：利用计算器进行有理数的加、减、乘、除、乘方的混合运算. 

难点：用计算器探求规律的活动.

教法与学法指导：

教法：引导探究法．

学法：小组合作，自主交流.

教学准备：学生准备科学计算器，教师制作的课件．

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：同学们，大家都去过超市吧？它每天都有很多顾客，当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员总是能在很短的时间内告诉他应该付多少钱，为什么营业员会算得那么快呢，你知道吗？

生：他们用计算器计算的.

师：对，今天这节课我们就来一起学习用“计算器计算”.（出示课题）

【设计意图】感受数学无处不在，感受科学技术的重要性，激发学生的好奇心.

二、学习用计算器计算

1.认识计算器

师：你知道在我们日常生活中有哪些地方用到了科学计算器吗？

生1：在集市上买菜时.

生2：在书店买书付帐时用到了计算器.

生3：工人在发工资时也用到过计算器.……

师：你了解计算器吗？今天假如你是一位计算器的推销员，你打算怎样向大家介绍你手中的这款计算器的构造？（同桌之间相互说一说后再全班交流）

生（边指边说）：这是显示器，下面是键盘，有数字键，运算符号键和功能键，它们是用三种不同的颜色来表示的.

【设计意图】不同型号的计算器的功能和操作方法也不完全相同，因此在使用前一定要先看使用说明书.但对于一些简单的操作，方法还是相同的，开机按ON/C关机按OFF.

2.用计算器计算

师：同学们利用手中的计算器计算表中的算式，同位看看结果是否一样，同时注意按键顺序.

生：我们的结果是一样的.

师：同学们可以仿照上面的内容，计算下列各式.现在咱们就用计算器来算一些题目，请把计算器准备好，准备好了吗？

课件出示：

例 用计算器计算：

（1）（3.2－4.5）×

（2）［3+1］（）

师：现在请你们同桌之间说说你是怎样用计算器计算器这两道题的.（同桌交流）

生1：我是仿照上面的例子（3.2－4.5）×，计算器显示的结果为 －.可以按键切换到小数格式－12.1，所以（3.2－4.5）×=－12.1.

生2：我也是仿照上面的例子［3+1］（）计算器显示的结果为， 按 键切换到小数格式19.16666667.这是一个近似数.

师：这两位同学计算的结果非常正确，通过计算这两题，我们可以发现，用计算器计算时只要从左往右依次按键就可以了.如果要转化成小数可以按键.现在我们要来比一比谁算的最快，请准备好，开始：出示0.092÷1.15×25=

生：我是这样操作的，先按0键，再按小数点，再依次按0、9、2，再按“÷”再按1.15再按“×”再按25，最后按“=”，结果是2.

【设计意图】培养学生的动手操作能力，体验科学计算器操作简便，快捷高效的优越性，通过对简单运算的尝试操作，归纳和发现科学计算器的按键顺序与手写算式的顺序保持一致，从而培养学生的发现能力和耐心、细心，一丝不苟的学习习惯．

课件出示：做一做

测量一种圆柱形饮料罐的底面半径和高，精确到0.1cm.用计算器计算出这个饮料罐的容积（π取3.14），结果精确到1 cm3，并将你的结果与商标上的数据进行比较.

生：我有一个易拉罐它的高为10cm，半径2.5cm，我列的算式为π×22×10，由于π取3.14，所以我计算的结果为125.6和商标上的数据一样．

师：（拿起易拉罐看了看）这位同学做的非常好，同学们掌声鼓励．

【设计意图】激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，陶冶学生的数学情感，通过身边的事例说明数学源于生活．

3.巩固练习：用计算器计算

(1) 12.236（－2.3）； ( 2) ；(3) ；( 4 ) （3.87－2.21）+．

师：通过用计算器计算上面这些题目，你有什么体会？你觉得用计算器计算怎么样啊？

生1：我觉得用计算器计算很快.

生2：我觉得用计算器计算不容易出错.

生3：我觉得用计算器计算又对又快.

【设计意图】熟悉计算器上有关按键的功能,掌握按键的操作顺序,体验计算器强大的计算功能,感受数学程序思想,通过做一做的活动,进一步熟练计算器的操作,经历用计算器探索规律的过程,提高语言表达和说理能力;特别是把现代化信息技术作为学习数学和解决问题的工具,,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而改变学生的学习方式．

4.用计算器探索规律

师：了解了计算工具的作用，并能用计算器进行计算，那么计算器还有没有其他的作用呢，下面我们就来一起探索.

课件出示

利用计算器计算，观察结果的结构特征，写出一个猜想，再用计算器验证.

（1）=    ， =     ，=     ， 猜想的结果是     ．

（2）=     ，=     ， =     ，=     ，=     ，=     ，

=     ，=     ，猜想的个位数字是     ．

师：你们探索的结果如何？（小组合作）

生：=  49  ， = 4489，= 444889  ， 猜想结果是  4448889  ．

师：非常正确，通过计算它们是有规律的.

生：=  3  ，  =  9   ， =  27   ， = 81    ，=  243   ，=  729   ，=  2187，= 6161  ，猜想的个位数字是 9    ．

师：今天同学们表现都很棒结果正确，通过这组练习你们有什么体会？

生：计算器还可以帮助我们探索规律.

师：看来计算器的作用还真不小.

【设计意图】激发学生的学习兴趣，培养学生开拓创新的精神.

5.辨证地看待计算器的使用

师：最后我们来一次比赛，分两组：一组用计算器，一组用笔算.愿意用计算器的请举手

先出示： 3+7=    　　　2×5=    　　　 25×4=     　　　198+2=

再出示： 28042+13208=        172×56=          25144÷449=

师：从这次比赛中，你有什么感想？生：对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算会比较慢，而对于一些大数目的计算用计算器比较好.

师：因此，在实际应用时我们应该根据需要合理使用计算器，不可过分的依赖计算器来计算.

【设计意图】培养了学生用辩证的思想去看问题.

三、 课堂小结

今天这节课我们学习了用计算器计算，你有什么体会？你觉得我们今天的学习对你有用吗，能不能说说？

【设计意图】培养学生有条理地阐述自己观点的表达能力，提高学生的参与意识

四、布置作业

必做题：课本  第73页  知识技能  第1题.

选做题：课本  第73页  问题解决  第2、3、4题.

板书设计

教学反思：

《用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个题的答案.由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象.

1.在教学中发现，学生的动手能力很强，操作熟练快捷，获悉按键功，所以教师应该放心的让学生去操作发现按键功能，不必教师讲解，而且教师讲解远比不上学生自己实践的效果好，但应注意的是学生发现按键功能后教师要及时总结，条理地展示给学生，便于学生记忆，熟悉各键的功能.

2．学生体验到用科学计算器处理复杂计算的优越性后，必然会产生对计算器的依赖心理，在今后的学习过程中，学生离不开计算器的现象普遍存在，影响了笔算、心算的学习，所以在本节课后，应随时控制计算器的使用，教育学生不能处处使用计算器，而应按学习要求，适当使用计算器.

3．由于计算器的型号不同，所以使用方法步履，只要求学生熟悉计算器的使用方法即可．