人教部编版八年级下册马说教案设计

这是一份人教部编版八年级下册马说教案设计，共8页。教案主要包含了情境导入，文学常识，课文朗读，疏通文意，文言知识积累等内容，欢迎下载使用。
集体备课教案科目：语文           年级：八年级            稿次：定稿时间 地点 主备人 参备人八年级语文教师备课类型集体备课课题第二十三课《马说》课件制作 审核人 教学目标1、语言建构与运用：理解文章大意，掌握重要的实词、虚词。2、思维发展与提升：理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。3、审美鉴赏与创造：细读文章，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。4、文化传承与理解：通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。教学重点理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。教学难点通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。教学方法引导法、启发法、合作探究法教学准备多媒体课件、《马说》音频、有关视频课时安排第1课时（共2课时）课堂教学设计二次备课内容及讨论记录一、情境导入：讲述《伯乐相马》的故事。这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的《马说》，我们就知道了。二、文学常识1、说，是古代一种议论体裁，可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。2、作者简介韩愈，字退之，，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，卒谥“文”，又世称韩文公。他为“唐宋八大家”之一，著有《昌黎先生文集》。3、写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。三、课文朗读1、读准字音祗zhǐ     骈pián    槽枥cáo lì    一石dàn一食或尽粟shí  sù    食马者sì      外见xiàn 2、大声诵读（学生自由朗读，教师指导划分节奏）四、疏通文意小组讨论，根据注释，理解文义，翻译以意译为主。 五、文言知识积累1、通假字。祗辱于奴隶人之手   “祗”通“只”，仅食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也   “食”同“饲”，喂养的意思才美不外见 通“现”显示，表现食之不能尽其材    通“才”才能2、一词多义。之： 策之不以其道——代词“千里马”。　　 鸣之而不能通其意——调节音节，无意义。　　　 其真无马邪？——表反问“难道”。食： 食马者——动词，喂养。　　 食不饱——动词，吃。策：执策而临之，曰：“天下无马！”——名词，鞭子。     策之不以其道——名词用做动词，抽打。3、古今异义。安：(古义：怎么   今义：平安、安全)等：（古义：一样   今义：等候）4、词类活用。①一食或尽粟一石    形容词用作动词   吃尽②食马者不知其能千里而食也。  数量词作动词   行千里③策之不以其道   名词用作动词   用鞭子打 课堂总结本节课我们初步学习了唐代著名散文家韩愈的《马说》，掌握了课文的基础知识，也明确了文章的主题。《马说》通篇以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感，也获得天下人的共鸣。作业设置  板书设计  课后反思优点： 不足： 改进措施：              集体备课教案科目：语文           年级：八年级            稿次：定稿时间 地点 主备人 参备人八年级语文教师备课类型集体备课课题第二十三课《马说》课件制作 审核人 教学目标1、语言建构与运用：理解文章大意，掌握重要的实词、虚词。2、思维发展与提升：理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。3、审美鉴赏与创造：细读文章，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。4、文化传承与理解：通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。教学重点理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。教学难点通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，感悟作者的思想情感。教学方法引导法、启发法、合作探究法教学准备多媒体课件、《马说》音频、有关视频课时安排第2课时（共2课时）课堂教学设计二次备课内容及讨论记录一、导入新课上一节课我们疏通了文意，背诵了课文，这节课我们再来深刻理解文章内容。（板书课题）二、预习检查提问翻译几个重点句子。1．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。2．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。三、整体感知1．本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。2．千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。3．千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。四、合作探究先自主思考，然后小组内讨论，进行展示。师问：1．总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？生答：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。师问：2．本文的“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么？生答：“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。    师问3．本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？生答：以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。五、拓展延伸如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦、一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？ 课堂总结千里马难以遇见伯乐，几乎是古往今来大多数人才无法摆脱的宿命。然而，杜牧虽怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是，他用他的诗歌，他的文章，他一生的言行，告诉我们——如果有一天，我们真的怀才不遇，那就做自己的伯乐！作业设置  板书设计  课后反思优点： 不足： 改进措施：