小学人教部编版剃头大师教学设计

这是一份小学人教部编版剃头大师教学设计，共7页。


教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的第二篇课文。本文讲述了小沙为了逃避 “害人精” 的剃头折磨，病急乱投医，才使得毫无剃头经验的“我”有机会大展身手，从而自封 “剃头大师”的故事。 “我” 的剃头水平与 “大师”这一称号形成了强烈反差，文章情节生动，语言风趣幽默，从中可以感受到童年生活的纯真与趣味。
三年级学生已初步具有独立识字能力，基于预习前测，尊重学情与年段特点，在教学本课的13个生字时，着重教学难写的“鬼”字，其他则放手让学生自学。本单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，在梳理“我”给小沙剃头的过程后，重点讨论这部分内容中最困扰他们的句子，通过联系上下文、联系生活实际、向他人请教等方法进行理解。最后，学生用习得的方法理解“害人精”部分中难理解的句子，迁移所学，活学活用，实现一课一得。
教学目标
1.能正确认读“剃”“仇”等10个生字，能书写“鬼”等13个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解全文主要内容，认识“剃头大师”和“害人精”分别是谁，理解老剃头师傅为什么被称为“害人精”。
3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣，在多种形式的朗读中，感受童年的趣味。
教学重难点
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解全文主要内容，认识“剃头大师”和“害人精”分别是谁。
教学难点：通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，理解老剃头师傅为什么被称为“害人精”，感受课文语言的幽默风趣，在多种形式的朗读中，感受童年的趣味。
教学过程
(一)趣谈 “大师” ，激趣揭题
1.畅聊，理解“大师”：怎样的人能被称为大师？生活中有哪些大师呢？
2.小结：是啊，同学们，梅兰芳先生京剧唱得好，我们称他为——京剧大师；齐白石先生擅长国画，我们称他为——国画大师。像他们这样，在技术或艺术上有很高的造诣且受到人们尊敬的人，才能被称为“大师”。
3.揭示课题：《剃头大师》。那么“剃头大师”就是——剪头发非常厉害的人。齐读课题，相机正音，“剃”读第四声。
设计意图
从题目直接导入新课，读好生字“剃”，大致了解“大师”的意思，再围绕题目“剃头大师”结合生活交流对这一头衔的理解和感受，大胆猜想课文内容，引起学生的阅读兴趣。
(二)初读感受，夯实基础，理清脉络
1.自由读文，出示要求。
课件出示：
⚪借助拼音、工具书等读准字音。
⚪长句子多读几遍，读通句子。
⚪知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁，了解文章大致内容。
2. 初读反馈，检查落实。
(1)出示词语，学生“开火车认读”。
执行 否则 骂人 仇人 习惯
受刑 代替 厘米 摸耳朵
相机提示：“仇”“执”是翘舌音，“刑”是后鼻音。
(2)汇报交流：“害人精”和“剃头大师”分别是谁？（预设：“害人精”是老剃头师傅，“剃头大师”是“我”。）
3.默读课文，了解内容。
(1)默读课文，思考：文章讲了一件什么事？
(2)哪几个自然段写老剃头师傅给小沙剃头？哪几个自然段写“我”给小沙剃头？
4.借助人物关系图，说说课文的主要内容。
设计意图
学生初读课文，整体感知课文内容。夯实生字词认读基础。通过第一次朗读，自主了解“害人精”和“剃头大师”分别指谁，把握文章的主要人物和大致情节，锻炼自主阅读与思考的能力。
(三)精读享趣，运用方法，解难懂句
1. 用自己喜欢的方式，读课文第1～6自然段。
(1)画一画：遇到难理解的句子，画一画。
预设一：我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
点拨①：生活中，有让你感到害怕的事儿吗？
点拨②：你害怕理发吗？害怕的原因是什么，能不能跟同学们分享一下？
预设二：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
点拨①：说说你对“监督”和“夺门而逃”的理解。
点拨②：姑父为什么要在一旁执一把木尺？你有这样的生活经历吗？
预设三：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。
点拨：怎样的人可以被称为“害人精”？句子中有相关信息吗？
预设四：总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
点拨①：你是如何理解“冤家”的？
点拨②：面对耳朵不好使的老师傅和锃亮的剃刀你会作何反应？
预设五：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
点拨①：你有过这样的生活经历吗？能不能用动作表现一下？
出示“老掉牙的推剪”的图片，引导学生结合生活经验，说说头发被咬住的感觉。
点拨②：如果把句子中的“咬住”改成“夹住”，可以吗？（不可以，“咬住”说明头发被死死夹住，更能表现这种痛苦。）
预设六：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
点拨①：你知道“耿耿于怀”的意思吗？你是用什么方法理解的？
点拨②：对于这样的理发服务和双倍的价钱，你有什么感受？
(2)想一想：同样是给小沙剃头，为什么文中的老剃头师傅却有着另外一个称呼——“害人精”？在文中画出相关的语句。
(3)四人小组讨论，组内答疑、记录，全班汇报。
(4)完成思维导图，理清“害人精”的由来。
(5)除了“害人精”和“剃头大师”，文中还有一位主要人物，你会给他起个怎样的别称呢？下节课，我们再来学习！
设计意图
通过小组合作、全班交流汇报，借助抓关键词、联系上下文、结合生活经验、询问他人、联想等方法理解难懂的句子，突破本课的学习重难点，为阅读能力的提升“添砖加瓦”。
(四)指导书写
在作业本上练习书写包括“鬼”字在内的生字，教师巡视并归纳书写共性问题，相机范写、展示、教学。
(1)“表、夺”上大下小，“虽、骂”上小下大。“虽”倒数第二笔往上提。
(2)“仇、付、倍、件”为同部首的字，书写时注意左窄右宽。
(3)重点指导“鬼”字：要先写“白”，注意不要把“白”的撇画写成斜刀头，教师范写，学生练写。
设计意图
先放手让学生自主写字，再由教师归纳书写的共性问题。既锻炼学生正确、规范书写汉字的能力，又提高学生的审美。最后重点指导易错字，针对性强，提高写字教学的效率。
(五)板书设计