第四节中国的民族说课稿

第四节  中国的民族各位专家、老师大家好！今天我说课的题目是 《中国的民族》，所选用的教材为湘教版义务教育教科书。根据新课程理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。一、教材分析1、教材的地位和作用《中国的民族》是初中八年级上册地理第一章第四节的内容，包括56个民族、大杂居小聚居、独特的民族风情，共第1课时。本节是培养学生爱国主义情感的很好素材。我国的民族是人文地理的基础知识，为学好分区地理知识打下基础。教材图文并茂，内容丰富，趣味性强和生活实际联系密切，为学生的学习提供了大量的感性知识体系。2、学情分析更初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。因为学生已经有一定的地理基础和探索地理知识的愿望，因此我上课时尽可能的创造条件和机会，让学生多说多做，发挥学生学习的主动性。从而使学生感受到地理知识的丰富多彩和重要价值。3、重难点分析基于新课程理念和初一学生认知发展的特点我确定了本节课的重点和难点。教学重点：我国民族分布及其特点。教学难点：培养学生收集、归纳资料的能力。二、教学目标分析基对新课程理念的理解、教材分析和学情分析，我确定了本节课的教学目标包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。知识与技能：1、知道我国民族构成的状况； 2、运用民族分布图和表格分析归纳我国民族分布特征。过程与方法：1．通过读民族分布图，培养学生的空间观念和读图分析能力2．通过举行小型少数民族风情展示会，培养学生收集、归纳、整理资料和口头表达的能力。情感态度和价值观：1．通过学生对我国民族政策的认识，树立正确的民族观。2．了解我国丰富多彩的民族文化，我国和睦统一的局面，激发学生的爱国精神，增强民族自尊、自信的情感。三、教学方法分析本节课对学生有着强烈的吸引力，而且学生也有着相对零散的知识储备和较强的探究欲望，引此本节课我主要采用愉快教学法结合启发式、讨论式的方法，以问题的提出、问题的探索发现为主线，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。另外，在教学过程中，我还采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。教学准备学生的准备：教师在授课一周前把学生分为三大组，布置两项任务：分别查找东北、西北、西南地区少数民族及他们各具代表的风土民情资料，并选出各组代表，准备交流展示的内容。教师的准备：帮助学生对收集的相关资料进行筛选、整理；查找相关图片及资料，并制作成课件。四、教学过程分析本节教学设计，包括： ㈠ 创设情境，导入新课；㈡ 自主学习，合作探究；㈢ 课堂总结，完善新知；㈣ 随堂练习，巩固提升。创设情境，导入新课方案：播放《中国56个民族服饰欣赏》配背景音乐《爱我中华》，导入新课。设计意图：创设情境，导入新课，有利于吸引学生的注意力，营造宽松的氛围。自主学习，合作探究 探究1：56个民族方案：猜一猜：组织学生分辨课本P15“活动”中的图片，并与相应的民族民称连起来。 我会学：组织学生自学课本P15最后一段，了解我国民族构成现状。 提问检查自学情况：1、我国有多少个民族？2、为什么除汉族外都称少数民族？3、少数民族中人数最多的是哪个？4、我们应该怎样对待这些少数民族？ 提问的过程中，补充汉族、壮族、回族等民族的人口规模等信息。并强调我国的民族政策。  探究2：大杂居于小聚居方案：课件展示图1-12“中国民族分布”。引导学生复习读图的一般方法。读一读;在图中找出汉族的分布区，分析汉族的分布特点。（分布范围最广，主要集中在中部和东部地区。）读图分析少数民族的分布特点。（遍及全国，但主要集中在东北、西北、西南地区。）看一看：你所在的省区有哪些少数民族？请举例说明。找一找：让学生以小组为单位，读图1-12“中国民族分布”完成课本P16的活动1,。填完后小组代表发言，各小组互评。  探究3：独特的民族风情方案：说一说：见过少数民族的人吗？她们有哪些风俗习惯和独特的生活方式？少数民族风情展示会：    各小组整理课前收集的资料，派代表上台，展示他们的物品、图片或其他影音资料，并进行讲解。每个小组介绍完，我都及时进行鼓励性的评价，并评选最优小组。设计意图：充分利用教学资源积极为学生创设问题情境，培养学生善于动脑思考，主动学习的习惯，通过讨论也培养了学生合作交流能力。课堂总结，完善新知方案：以活动“问问我自己”的方式进行。让学生同位之间相互问答以下三个问题①本节课的课题是什么？②从知识上我记住了哪些？③我学会了什么技能？随堂练习，巩固提升课外作业：假设有一个由少数民族组成的学生参观团到我们学校参观，学校指定有你负责接待工作。你该怎么做？请同学们根据本节所学的内容，收集相关信息，整理成工作计划。 我充分的关注学生的生活经验，引导学生利用生活经验来解决有关地理问题。课程设计体现了地理课程标准中“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的基本理念，在课堂教学中突出了“以学生为本”的教学理念。我的说课到此结束。各位专家、老师辛苦了。