三年级上数学教学实录及反思分数的简单计算_人教版新课标

三年级上数学教学实录及反思-分数的简单计算人教版新课标    

课前谈话交流：

师：你们是三几班的学生？

生：三（二）班的。

师：会讲普通话吗？上课咱们讲普通话，好吗？

生：好。

师：咱们班有多少人？男生几个？女生几个？

生：27个。女生13个，男生14个。

师：老师是黄河路小学的数学老师，你们知道黄河路小学吗？。

生：不知道。

师：有机会老师带你们去我们学校做客。

师：那我们开始上课吧。

（反思：课前是刚刚与学生见面，简单的交流谈话是必要的，能够拉近师生间的距离，融洽师生关系，营造良好的课堂氛围。但我知道孩子们和听课老师等了好长时间时，课前的交流时间太短，并不成功，并不理想。）

一、复习铺垫：

师：刚才你们告诉老师咱们班有27人，男生14人，女生13人，27、13、14都是整数，你们学过分数吗？

生：学过。

师：谁能举一个分数的例子？

生：把一个月饼分成2份，每份是1/2。

师：应该是平均分。

师：谁能再举一个例子？。

生：沉默，没人回答。

师：可以看看书。

生： 一个苹果分成两份，一份是１／２。

师：应该是平均分。学过分数了，敢不敢接受老师的挑战。

生：敢。

师：７／９里面有几个１／９？

生：７个

师：６／８里面有几个１／８？

生：６个

师：比较７／９和５／９的大小。

生：７／９大。

师：会用完整的数学语言表达，应该说７／９大于５／９，或者说

５／９小于７／９，谁试一试？

生：７／９大于５／９，或者说５／９小于７／９。

师：我再出一个，敢不敢试？７／８和３／８比大小。

生：７／８大于３／８。

（反思：复习分数的含义，是为后面教学铺垫；让学生比较分数大小，一是复习旧知，二我是想了解学生的知识基础，但学生的数学表达太不尽人意，我不断的引导孩子们说完整的话，这儿浪费了很长时间。）

二、学习探究：

（一）自己动手表示出３／８，２／８。

师：拿出我们准备的长方形纸，平均折成８份。

生：自己动手折。

师：折好的举起来。女生表示出２／８，男生表示出３／８。

生：动手在长方形纸上表示自己的分数。

（反思：学生动手操作，教师巡视。巡视中发现学生速度很慢，有的同学甚至不会折成８等份，折成了１６等份，更别说折法多样化了。涂色时速度更慢，这也浪费了时间）

师：谁能把你表示的分数拿到前面说一说？

生：沉默，好长时间没人举手。

师：大胆些，说错了也没关系。

生：我的是３／８。

师：完整的表达，长方形纸平均分成了８份，我涂了３份，表示的是３／８。

生：磕磕绊绊说了一遍。

师：谁能把你的画到黑板上。

生：画到了黑板上（不是很标准）。

师：能不能根据3/8和2/8提一个数学问题？

生：3/8和2/8谁大？

生：3/8加2/8是多少？

师：3/8加2/8是多少，今天我们就学习简单的分数加减法。

师：你能在你的长方形纸上表示出，3/8+2/8吗？

生:  3/8的又表示了2/8，2/8的又表示了3/8。

（反思：没有用书上的例题，目的是让学生自己动手经历同分母分数相加的过程，在涂色操作的过程中直观感悟分母不变。）

师：谁能到黑板上表示一下？

生：板画并讲解。

师：你能把刚才3/8加2/8成5/8的这个过程用算式表示出来吗？

生：3/8+2/8=5/8，两人到黑板前书写。

生：老师，他写的不规范。

师：你能改改吗？

一生又规范的写一遍。

师：你能把5/8减2/8表示出来，试一试？

生：动手操作

（反思：通过前面的不断引导，到现在学生学习的积极性基本调动起来，学生自主动手操作，在直观图中充分感悟了同分母分数加减法的计算方法，分母不变，只把分子相加减，效果不错。）

师：你们会做了，我有问题，分母加起来是16吗？为什么还是8？

生：因为分得份数是8份。

师结合黑板上的画图，8份中的两份，8份中的三份，合起来还是8份中的5份，分得总份数还是8份，所以分母还是8。

（反思：直观图与抽象算式结合，让学生彻底弄清分母不变，但课堂上我让学生探究的太少，独立思考的时间太短，学生理解的不够充分。）

师： 下面我们练习几道题

生独立练习。

教后反思：

十年磨一剑

在小学数学课堂上跋涉了十二年，参加了数不清的公开课，从中心校的课堂教学大赛擂主、课堂大赛一等奖、学科带头人，到济源市的优质课大赛一等奖，到全国首届课例评比三等奖，站在讲台上的我是那么神采飞扬，我喜欢课堂上的师生交流，喜欢看孩子们的小手林立，喜欢课堂上师生辩论……

从知道笔试过关的那一刻，我按捺不住自己的兴奋，只要笔试过，面试毫不畏惧，还自信的告诉同事我最不怕的就是讲课。可讲课不如我愿，讲完课的那一晚，一夜无眠。

我静心反思，对于讲课身经百战的我为什么失利，连领导都觉得意外，其实这也是偶然中的必然吧。

其一，不能灵活的适应不同类型的学生。

因为要求课前不能见学生，所以上课前我根本不了解学生的学情，更别说了解学生的认知基础了。我早上第一节，８：５０才开始，学生和听课老师都等了好长时间。从进到教室的那一瞬间，我都懵了，学生那么少，三排，全班2５人，哪有上课的氛围？也许是平常上惯了大班的课，再加上学生的数学语言表达实在与市区的孩子有差距，我不能灵活的调整教学设计，导致整节课重心偏移，头重脚轻。

其二，求胜心切，过份追求创新的课堂。

40分钟时间来备课，把握好本节的教学目标、重点即可，我还追求的是创新的课堂。前几天其它老师讲的课，自己都听了，还认为人家是按部就班，毫无特色，自己一定要上出新意。40分钟的备课时间，能备出新意吗？思路不流畅，还不如扎扎实实上好常规课。平时做公开课也不少，追求的都是华丽的设计，参考借鉴别人的东西太多，没有了自己的思想，没有静心去钻研教材。没有扎实的常规课，再有创意的公开课也是没有内涵的，这才是自己最大的失败。

感谢这次参赛的机会，让我重新审视自己，上好实实在在的每节家常课才是根本，朴实的课堂更精彩。十年磨一剑，出手一试，并不锋利，继续磨……