小学数学人教版三年级上册9 数学广角——集合巩固练习

数学广角-搭配问题 教学反思
　　　　 本节课的教学基本实现了我们当初的预设方案，而且有新的亮点闪现。
　　　　一、教师能够鼓励学生自主探究、合作交流
　　　　本节课无论是从问题的引入、教学过程的展开，还是数学结论的获得，处处都有学生的主动参与和主动思考。
　　　　在“搭配穿衣”这一环节中，学生借助于学具卡片得出上装和下装一共有6种不同的搭配方法。在这一环节中，教师始终处于客体地位，把主体地位交给了学生。教师只是在关键处启发、点拨一下。在师与生、生与生的交流中碰撞出创造的火花，完成了知识形成的全过程。
　　　　二、活化教材资源，提高课堂效益
　　　　设计本课时，我们对教材进行了灵活地、创造性地处理。
　　　　一是改变教材的呈现顺序。创设了以游园活动为主线的情境，把静态的过程演变成动态的发生和发展的过程，进而使课堂更贴近于学生。
　　　　二是巧妙地改编习题设计，将教材中“四个小朋友和聪聪、明明各合一张影，需要照多少张照片”，改为“全班同学分别要和动物小明星宝宝、贝贝合影，一共要照多少张照片”，“老师也加入进来，一共会照多少张”这样循序渐进，层层深入，充分体现了习题设计的梯度性。课后延伸题，使整节课的情境设计更加完满，注重了课内和课外的链接，为下节课学习例2做好了铺垫。
　　　　本节课也有需要完善的地方。
　　　　首先，本节课的教学是让学生通过搭配，在活动中领悟“搭配要按一定的顺序思考”。但在早餐搭配、解决门票、设计游园路线等巩固环节中，教师并没有进行强化。针对这一问题，我们认为，在早餐搭配环节中，应该进一步深化学生对“按一定顺序搭配”的理解。在学生汇报搭配方案时，教师应适时地追问学生：“你是按什么顺序搭配的？为什么要按顺序搭配呢？”进而强化“思考要有一定的顺序”这一数学思想。这样，在后面的巩固练习环节中，学生的思维就会更宽泛，就一定会按不同的顺序进行自由搭配，在此基础上，学生对“顺序”一词的理解就会更加透彻。
　　　　其次，本节课虽然采用了合作交流、自主探究的活动方式，但由于师生、生生思维互动交流的时间较少，导致在互动中生成新知的概率大大降低了。因此，在今后的教学中，我们在引领学生进行探究活动时，要注意以下几点：
　　　　1．要讲究空白艺术。也就是说，教师不但要给学生的操作活动提供充足的时间，更要给思维互动的过程留出空间。比如，在让学生观察哪一组展示的服装搭配最清楚明白时，学生没有找到有序搭配的展板，但教师还是一直追问：“还有吗？”“到底哪一组最清楚明白呢？”我们觉得这个时候，教师应该为学生留有思考的余地，让学生在认真观察、独立思考的基础上，再进行汇报交流。这样教学效果就会更好一些。
　　　　2．要及时抓住师生、生生互动生成的契机。比如当学生认为第三组、第五组都是按一定顺序搭配时，教师应及时引导学生认真全面地观察展板，说说这两块展板分别是按什么顺序搭配的，让学生明确用一件上装分别和下装搭配是一种顺序；用一件下装分别和上装搭配也是一种顺序；在用同一件上装或下装和其他服装进行搭配时，可以按颜色的不同有序搭配，也可以按长短装的不同进行有序搭配。这样学生对“按一定顺序搭配”的理解就会更全面，这一数学思想的引出也会更自然顺势。