部编版五年级下册语文教学片段—18威尼斯的小艇

王老师：“同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话地琢磨。读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一遍这段话，谈谈你的新感受，注意把自己读懂了的地方用波浪线画一画。”学生开始读。王老师：“好，停！ 这两段话大家都读懂了吗？假如你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者读懂了一段话，那么，就把你的感受跟同学交流，做一下分享吧。”学生：“……行动起来……仿佛一条蛇。”王老师：“你读懂了什么？”学生：“威尼斯的小艇就像新月。”王老师：“真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？”学生：“刚刚发现的月亮。”王老师：“那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？”学生：“月牙儿是新月。”王老师：“问题听清楚，什么时候的月亮是新月！ 要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。”王老师接着启发：“新月像什么呀？”学生1：“眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……”学生2：“老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）”王老师：“你再读给大家听，把感觉读出来。”学生读，努力找感觉。王老师：“这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个‘仿佛’是什么意思？”学生：“好像。”王老师：“第二个问题，把‘轻快、灵活’用一个词连起来。”学生：“既轻快又灵活。”王老师：“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。能不能改？”学生：“能。”王老师：“好，那我们分四人小组讨论。”接下来学生讨论，王老师巡视。王老师：“好。现在大家谈谈想法吧。”学生1：“我觉得用‘仿佛’好一点，‘好像’太口语化了。”学生2：“‘仿佛’比‘好像’要像一点。其实‘仿佛’就是‘好像’，‘好像’就是‘仿佛’。”学生3：“‘仿佛’深奥一点，‘好像’就是‘好像’。”学生4：“课文前面有一个‘像’了……”王老师：“读，读出来给大家听一听。”学生：“有点像独木桥……也有点像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。”王老师：“真好，一个非常伟大的发现呀。那你从中发现了什么？”学生：“打比方都不一样。”王老师：“不重复，不一样，这样就使得文章语言丰富、生动，读起来更引人入胜，一起读一读。”学生一齐读这一段。王老师：“咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们再来读课文里的这句话。”学生齐读：“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”王老师：“读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？”学生：“拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。”……虽然学生在“发现式学习”的教学模式中处于主体的地位，但是，还是需要教师的引导，就像在人生的探索过程中需要一个引路人一样。老师恰到好处的引导，会让学生的“发现式学习”效果变得更好。从王老师的这个教学案例我们可以看出，学生的思维是灵活的，教师应当充分利用这一特性，鼓励学生主动进行“发现式学习”，培养学生探索知识、发现知识的能力。在一定程度上说，教师只有像王老师那样引导、鼓励学生，尊重学生的思维，让学生自己发现、探索知识，他们的各种能力才会得到充分的发掘。